中小學研學旅行的價值、困境與實踐路徑

付文武

(綿陽師范學院，四川綿陽 621000)

中小學研學旅行是指按教育部門相關規定，學校有組織、有計劃地安排學生，以集體食宿、集體旅行為主要方式，將旅行體驗和研究性學習相結合的校外教育實踐活動[1]。開展研學旅行對促進中小學教育綜合化、實踐化、生活化、自然化，培育學生綜合素養等具有重要價值。2019年9月，習近平同志在考察北京市八一學校時強調“教育要注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力”[2]，2016年11月，教育部等11個部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》將研學旅行納入中小學教育規劃[1]，引發國內學?！把袑W旅行熱”，中小學研學旅行備受重視并快速發展。但因學校定位模糊、認知不足、運行及保障機制不健全等原因，出現“學校教育與研學旅行如何有機結合”“導師應具備哪些基本素養”“如何進行安全風險把控”等問題，研學旅行常態化發展受阻，其價值和功能難以實現。因此，筆者從研學旅行的定義和價值出發，剖析其現實困境，并提出相應策略，以期推進研學旅行健康發展，更好地服務學生群體。

一、中小學研學旅行的特征及價值體現

(一)研學旅行的特征

研學旅行具有指向性較強的研學主題，并在相對開放的旅行情境下，通過研究性學習方式，最終實現學生綜合素養的提升。基于此，研學旅行主要包含如下特征：

1.教育性。研學旅行就性質而言，屬于課堂教育教學活動的延伸。教育性是研學旅行作為學校組織的校外教育教學活動最為本質的特征。研學旅行有別于學校各個學科間明顯的關聯割裂，是一項涉及學生個體、科學、社會和自然等的綜合學科實踐活動。它是以校外旅行、實踐為主要載體，不斷提升學生藝術、科學、人文等素養，提高學生完整性和系統性的認知建構及運用，以及發展創新思維的教育過程。研學旅行既符合新時期立德樹人下的學校教育培養目標，又能夠促進學生在活動體驗、實踐中實現教育成長。

2.體驗性?！奥犞袑W”的傳統學校教育形式不利于學生系統性知識建構及知識體驗聯系生活實際。研學旅行旨在促進“學”和“旅”的有機結合，使學生個體走進社會、親近自然，在與學校教育生活不同的真實情景中參與社會實踐，將校內教科書知識在社會實踐中進行探真求知，實現理論知識與社會實踐的交相印證。除了個人體驗，也包括群體體驗。通過集體性的群體旅行研學參與，學生根據興趣愛好、任務要求、個性特征及活動目的差異進行整合分組，形成探究、合作、興趣小組，在參與過程中體驗生活、意志情感、合作分享，拓寬視野，增強團隊協作和社會實踐能力，從以自我為中心走向開放的社會。

3.實踐性。研學旅行是一項以學生為主體的教育實踐活動，既是學校組織的拓展活動，也是學生社會生活實踐的一種形式，呈現出實踐性特征。就組織形式而言，研學旅行較傳統課堂教學人才培養模式，是從校內向社會、自然環境空間領域的延伸。通過真實的實踐情境使學生身臨其境，認識客觀世界，在親身實踐中了解、認識自我，促進所學知識與社會生活的緊密結合，并將其運用到實際生活中。另外，學生作為研學旅行的主體，通過技能性、認知性的旅行實踐，學生“在做中學”，通過探究事物，提升認知，不斷提升個人實踐能力。

4.自然性。教育要順應自然成長規律，研學旅行將“研學”和“旅行”融為一體，能夠幫助學生從自然界中獲得本真狀態，具備使教育回歸生命、生活的自然本源特性。將自然事物作為研學旅行的載體，促使學生強烈的好奇心及內在的求知欲得到激發，并自主地去探求未知。教育整體存在于宏觀自然世界，讓學生全身心地投入到自然研學旅行，不斷探尋大自然的知識。另外，將研學旅行與自然景觀、人文社會相互交融，使學生身心得以釋放，陶醉于山水田野之間，在大自然、大社會的熏陶下，其信息素養不斷提升，心靈感悟得到深化。

(二)研學旅行的價值體現

研學旅行是我國學校內外教育相結合的一種新教育方式，對促進校內知識學習與社會生活經驗深度融合具有重要功效，對學生綜合素養發展具有潛移默化的作用。

1.注重“研學”實踐?！把袑W”即“研究性學習”，是一種開放性學習方式，一種綜合性的跨學科實踐活動，是致力于學習探究過程并解決問題的一門實踐藝術。傳統的校內學習強調課本知識的解讀及傳授，注重知識的輸入與產出，以此豐富學生的認知；而研究性學習注重對知識的建構過程，即教師為學生創造情境，學生通過親身實踐和身體力行來解讀教科書、認知世界。旅行資源為教師的情境創設提供了環境資源，這些資源并不是孤立的實踐情境，而是由多樣并且關聯的單獨情境共同組成，通過體驗性和實踐性較強活動的開展，引導學生將校內知識與校外生活實踐緊密聯系，促進學生多學科融合運用及綜合素養提升。

2.注重“旅行”感受。以“旅行”為載體的游學體驗學習方式，使學生在自然、社會的復雜情境中，在教師指導下進行探究式的研究性學習。學生在旅游過程中通過研究和探究事務、參與各種社交活動，不斷喚醒學習求知欲，并通過主動參與，強化其在“游學”過程中的生活體驗。旅行主題與形式豐富多彩，根據活動內容差異進行劃分，包括歷史文化、自然風景、交換學習、職業體驗等；以學生的知識和素養提升、生活技能培養進行劃分，包括自然歷史游學、野外探險、景觀名勝參觀等；紅色旅游勝地、歷史文化資源類等歷史文化類，以培育學生的社會主義核心價值觀以及對國家的熱愛和認同感為目標；此外還包括跨國家、跨省級、跨學校等交換類學習教育形式。不論哪種形式，就學生主體而言，都要通過體驗學習、實地考察及探究性學習，獲得與校內學習相關的知識，并培養思維品質。

二、中小學研學旅行面臨的困境

中小學研學旅行拓寬了學習和教育空間，通過非校內正式教育渠道，使學生走出校園，接觸人文歷史古跡、生產實踐、社會生活等，在這個過程中通過親身體驗，架構書本知識與實際生活的橋梁，并以此重新建構知識。但研學旅行在實施過程中存在如下困境：

(一)教育者觀念滯后，“研學”難以開展

研學旅行作為一種校外教育活動，對強化學生理性思維、豐富感性認知及提升對知識的深度理解具有重要價值。研學旅行屬于多學科融合的綜合性活動，不同學段研學旅行教育達成度各有差異，對活動管理者和教育者的活動認知水平和綜合指導能力提出較高要求[3]，需要正確定位研學旅行價值，掌握研學相關知識和研學技能，如研究性主題相關教學知識、安全知識與技能等，并在各種旅行情境下對不同學段學生進行針對性的指導。但教育者研學觀念滯后阻礙了研學旅行的正向發展。一方面，管理者研學旅行觀念存在誤區，將其誤認成旅行的一種形式，加之升學壓力和繁重的教育任務，研學旅行與學生畢業、升學不掛鉤，研學旅行價值被忽視，研學旅行計劃難以進入議程；另一方面，教育者對“研學”價值發揮認知不足，忽視或放大研學旅行的功能，認為一次研學旅行活動不能或者就能培養學生實踐能力和創新思維等綜合素養。研學旅行的科學化、規范化及最終價值體現需要一個長期循環往復的過程，教育者觀念滯后阻礙了研學旅行的健康發展。

(二)學生主體意識缺失，“研學”效果差

研學旅行旨在通過“旅行”形式，幫助學生在真實、放松的情境下發揮主體意識，進行研究性學習，最終實現綜合素養的提升。但研學主題和目的在設計時常常忽視學生的學習體驗和親身實踐，在研學旅行實際開展過程中，不利于學生主體意識的發揮。一方面，研學旅行受到管理者和教育者的思想約束以及各種管理規定、安全等因素束縛。研學旅行主題及實施流程與學生參與意愿不符，學生被動參與研學活動[4]34，主體能動意識被忽視，不利于學生主動研學行為的發生。另一方面，研學旅行目標不明確，“只學不游”或“只游不學”現象頻發，將研學活動等同于春秋游更是屢見不鮮，研學功能被忽視。部分學校要求研學旅行要與學校課程進行整合，與課堂教學相聯系，強調學生在旅行過程中帶著任務[5]。學生在旅行過程中的研學自主性和研學感受被忽視，研學本身的教育蘊意缺乏，對學生自主意識的提升以及發揮學生主體性非常不利。學生是研學主體，提高學生主動參與意識、提高學生參與的積極性、不斷提高研學旅行的質量成為重要研究課題。

(三)管理與評價機制欠缺，“研學”形式化

將研學旅行納入學校教學計劃的政策規定保證了研學旅行的正常開展，但缺乏明確的指導性文件，使得研學旅行淪為課外活動的一種形式。研學旅行試點地區、學校在活動開展模式、校本化課程、運行機制、保障體系等方面初步得到探索，并累積了諸多經驗，但在實際開展過程中仍存在諸多問題。一方面研學旅行管理機制不成熟，存在監督與問責機制不明確、活動協調機制不具體、安全保障機制未形成系統等問題。大量財力、物力和人力資源的使用，卻只收獲淺層次的教育效果，研究性學習及探究難以有效開展。具體表現在：一是研學旅行課程開發匱乏，研學旅行理念、實施方案、教學方法、評價手段等不明確，逐漸成為一種旅游活動；二是安全保障措施及規定未成文，學生的意外保險和人身安全等責任機制不夠具體等。另一方面，研學評價機制精準化不夠，過于注重學生的結果性評價或者過程性評價。一是評價過程“隨意化”，關注研學過程中學生情感和態度、表現和體驗，忽視學生的能力培養；二是注重結果而忽視過程，評價結果要求提供照片、思想感悟等證明材料，忽視學生的隱性成長收獲。管理與評價機制欠缺，使得研學旅行開展效果大打折扣[6]。

(四)課程開發與設計不足，“研學”價值難以體現

研學旅行要防止陷入“只學不旅”或“只旅不學”的窘境，最終實現學生綜合素養的提升，研學旅行系統而完善的課程開發與設計至關重要?！蛾P于推進中小學生研學旅行的意見》提出“開發一批育人效果突出的研學旅行活動課程”[1]，但未就課程提出具體、明確的規范和指導。現實情境下，研學旅行逐漸淪為學生研究興趣的培養活動、研究能力的培養途徑、學生情感態度和價值觀的培養渠道，實際開展與預期目標存在較大差距。其次，在教育高度功利化、應試教育鋪天蓋地的社會環境下，缺乏課程支撐的研學旅行熱潮或將僅是“曇花一現”。另外，過度依賴研學旅行機構，由旅游公司完全替代學校進行整體研學方案設計，研學旅行實際成效完全取決于旅游公司開發的產品質量及活動實施，然而旅游公司產品開發設計者多數是非教育類專業，研學產品教育目標欠缺，研學旅行課程的系統性、規范化不足，研學旅行的教育價值難以體現。

三、中小學研學旅行的實踐路徑

中小學研學旅行的體驗化、規范化、專業化發展，需要對研學旅行進行準確定位，且超越現實實踐過程中的困境，不斷進行優化，以促進研學旅行的正向發展。

(一)加強理論體系建設，提升管理者和教育者的認知水平與指導能力

從2012年正式文件頒布，到全國各個學?；顒拥钠毡殚_展，研學旅行迫切需要進行學術研究和理論建設。首先，相關教育研究人員及教育者就研學旅行的目的、價值、實踐過程、實施策略等需要進行研討，如探討將模塊化研學與旅行相結合；其次，加強研學旅行專業化理論建設，例如教育者專業化培養、研學旅行機構專業化建設及專業化試點開發等。基于此，一方面，需要建立研學旅行專業團隊，尤其是提升教育者的主動研究意識，邀請教育專家、家長代表、旅游專家、學生代表等協同參與，針對每次研學旅行活動主題、路線、評價、成效、經費等進行統籌策劃，努力發揮研學旅行價值。在整個過程中，教育者需要始終保持和學生主動探究、共同探索、共同反思的角色立場。另一方面，建設研學旅行基地，積極創設研學旅行運行模式，挖掘典型案例。學?？梢越Y合地方學情，依托地方文化、自然、紅色教育、科研團隊、名企名校等，積極建設并形成一批優質的、示范性較強的研學旅行基地。通過理論體系建設，一方面轉變教育者觀念，沖破辦學封閉性障礙，使教育實踐形式得到豐富，促使學生的綜合素養得到進一步發展。另一方面，強化教育者研學指導能力，激發學生學習好奇心，引導學生深化自主探究能力，促進學生在研學活動中將課堂學習和課外學習深度融合。

(二)激發學生主體意識，重視其學習感悟

學生主體地位是研學旅行開展的本源。研學旅行延伸和拓展了學校教育空間，教育情境從學校校園環境轉移到真實的社會或自然中，研學事物從教科書到豐富多彩的生活世界。但要真正實現學生“學中研”和“研中學”一體化發展，切實在游學環境中進行生活體驗式學習，學生主體地位激發尤為關鍵。通過學生研學活動主體性的發揮，在自然情境下，學生能夠主動發現問題、提出問題并嘗試解決問題，進而體現研學活動的教育價值和功能。另外，研學活動作為非正式教育的一種新形式，為學生提供了有趣、生動、真實的學習情境。學生根據學習興趣，能夠主動學習并獲得觸動和感悟?；诖?，一方面，學生需要參與甚至自主設計研學旅行主題、路線等，并將研學路線方案提供給學校參考。另一方面，研學旅行主題設計可以相對開放，研學旅行環節設計需要激發學生的求知欲和好奇心，使學生能夠主動參與問題探究，并進行持續性的研學過程，培養質疑精神及思考意識，不斷提高實踐和協作探究能力。根據教育的整體性和系統性要求，學校是學生全面掌握知識的場域，研學旅行也應發展成為綜合性、完整性較強的過程，將學生主動探究過程、獲取研究成果和情感取向整合在一起，使其自主運用已知去探求未知。

(三)開發和設計研學旅行課程及評價體系

研學旅行的課程化發展，即具備明確的課程標準及計劃，明確的課程特征、目標及性質等，保障課程的有效實施。學?？梢愿鶕袑W旅行的價值及本質特征，研發相對系統且完善的課程體系。一方面，進行研學旅行課程標準制定。以教育性、公益性、安全性、實踐性原則為指導，細化促進學生發展的具體可行的研學旅行目標；按照所制定的研學課程標準，結合學生知識儲備情況、接受能力及所處年級階段學科特點策劃研學旅行課程和活動。選擇科學合理的研學旅行主題，開發適合學生年齡段身心發展規律的研學旅行課程，對促進學生知識的生活化、自然化發展具有重要效用。另一方面，應根據研學旅行的特征和價值，結合校情和地情，充分考慮學生的接受能力及地方實際情況，如結合地方紅色革命區域、歷史文化資源和自然特色景觀等，開發和設計有特色的校本研學旅行課程，拓展研學旅行的形式，提升學生的親身體驗。另外，建設完善的評價體系。科學完善的評價體系建設能夠有效促進研學旅行課程的開展。一方面，建設多元化的評價主體，針對學生研學效果，除研學導師評價外，也需對學生進行定性與定量評價、自評與互評相結合，綜合分析研學旅行開展情況。另一方面，需要將研學課程學習的考核性和過程性評價相融合，突出學生研學過程中的個體感受和自我領悟能力，提升學生課內課外學習融合度，拓展學生知識面[7]。

(四)完善頂層設計，建設規范化制度

研學旅行的可持續、常態化發展需要各地教育行政部門和學校完善頂層設計和規范制度建設，以保障研學旅行的價值發揮和正向發展。一方面，完善頂層設計包括：第一，研學旅行需要明確的指導方針，需要建立明確的課程設計、課程目標、實施過程及評價體系等。其中，明確綜合素養培養是研學旅行的總目標。通過多學科課程資源整合，改變傳統知識單方面的傳輸及傳統的學習方式和課堂常態，注重培養學生探究問題和解決問題的能力。第二，出臺研學旅行相關法律支持，完善安全保障制度。根據綜合實踐活動組織要求，并結合研學旅行法律條文規定，研學旅行需加強安全責任建設，建立監督管理、責任追究和救濟機制，不斷強化應急防范措施。另外，還要規范學生安全教育內容和流程，不斷提升其自我保護意識，為研學旅行的順利開展提供保障。另一方面，研學旅行的科學實施還需要規范的制度建設作保障，相關研學旅行政策文件需進一步具體化、標準化和精準化，包括對研學旅行的年級、活動次數、天數及師生比配備等方面進行具體的規定；根據學生學齡段身心發展特征，確立相對應的研學主題規定，并相對應地確立不同層次的目標，提高學校研學旅行活動開展的針對性和有效性；完善經費統籌機制，合理配置政府、學校、社會和家庭等資源，探索多元主體的經費籌集渠道及規范使用流程；另外，還需探索建立師資培訓機制、設計研學旅行模塊、建設研學基地以及規范研學機構等。

研學旅行的“精氣神”呈現需要對研學內容的文化內涵進行深究[8]。從課本知識出發探尋世界，又從世界視角建構知識，在這個過程中學生的主體性得到充分發揮，學生的綜合素養得到提升，學生作為社會人的使命感和責任感得到激發，其成為未來人類命運共同體事業擔當者的意識得到認知。研學旅行雖然拓寬了教育視野，但要實現“內容走心、過程有趣、結果有韻味”[8]研學旅行效果，仍需要走很長一段探尋之路，也希望這樣的愿景能夠引發更多的教育同仁及學者的共鳴，相信這樣的新型教育形式必將浸潤在孩子的生命血脈之中。