高等教育中外合作辦學設(shè)計類專業(yè)學生心理現(xiàn)狀與對策

張 娟

(東華大學 上海國際時尚創(chuàng)意學院，上海 200051)

中外合作辦學是我國高等教育體系的重要組成部分。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》指出，各高校要盡全力優(yōu)化升級中外合作辦學的效果和質(zhì)量，推進我國國際優(yōu)秀人才的培育工作。截至2019年6月，我國已經(jīng)審批成立了2 431個中外合作辦學組織或?qū)ｍ?。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，這些組織或?qū)ｍ椕磕甑恼猩鷶?shù)量高達15萬人次，在讀學生高達60萬人次，其中90%都是高等教育，畢業(yè)生數(shù)量達200萬人次[1]。隨著我國中外合作辦學規(guī)模的擴大，學生的心理健康問題也日益凸顯，因此各高校不僅要關(guān)注學生的學業(yè)情況，更要關(guān)注學生的心理狀況。

一、 加強中外合作辦學學生心理健康教育的必要性

為加強學生心理素質(zhì)，實現(xiàn)學生在心理和生理層面上的協(xié)調(diào)健康發(fā)展，各高校成立了心理健康教育機構(gòu)。教育部及其他相關(guān)部門于2016年12月出臺的《關(guān)于加強心理健康服務的指導意見》指出，各高校要將學生的心理健康教育落實到位，并作為學校的目標嚴格施行。教育部于2017年12月又出臺了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，指出各高校育人體系的范疇應當涵蓋學生的心理健康教育。繼而中共教育部黨組于2018年7月出臺《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，綱要旨在促進高校心理健康教育工作的規(guī)律性發(fā)展，讓學校圍繞學生的心理訴求以及實際情況開展優(yōu)質(zhì)的咨詢服務，最終實現(xiàn)高校心理健康教育質(zhì)量大幅度提高；綱要指出要將學生的心理健康教育與德行、素質(zhì)教育聯(lián)系起來，在人才培養(yǎng)體系中引入心理健康教育，并通過科學有效的制度規(guī)范心理健康教育工作[2]。

高等教育中外合作辦學類專業(yè)有別于普通專業(yè)學生培養(yǎng)，在教學模式、管理方法、課程設(shè)置等方面具有其特殊性。由于中外合作辦學項目課程多、時間緊，學生還要接受跨國培養(yǎng)，因此學生的心理壓力較大[3]。截至2020年4月，我國(包含港澳臺)中外合作辦學機構(gòu)以及項目開發(fā)的設(shè)計類相關(guān)本科專業(yè)共有131個，包括藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、機械設(shè)計、戲劇影視美術(shù)設(shè)計、飛行器設(shè)計八大設(shè)計專業(yè)課程類別[4]。與普通學校的學生相比，就讀于中外合作辦學機構(gòu)的學生，尤其是設(shè)計類專業(yè)的學生性格更加張揚，想象力更加豐富，更容易受到外界不同信息的影響。因此，通過分析中外合作辦學設(shè)計類專業(yè)學生的基本特點和心理現(xiàn)狀，根據(jù)學生的日常生活和學習實際情況，采取正確的心理健康教育手段，積極引導，主動干預，增強學生的各項心理能力，推動學生綜合素質(zhì)的形成與完善，是十分必要的。

二、 高等教育中外合作辦學設(shè)計類專業(yè)學生特點

中外合作辦學設(shè)計類專業(yè)學生女多男少，比例極為不均，甚至部分設(shè)計專業(yè)全班沒有一個男生。由于受到家庭成長環(huán)境、專業(yè)培養(yǎng)要求、就業(yè)壓力和中外合作辦學校園環(huán)境等因素的影響，學生呈現(xiàn)出鮮明的特點。

1. 學生家庭狀況

中外合作辦學設(shè)計類專業(yè)高額的學費提高了學生的入學門檻，只有家境殷實的學生才會選擇這類專業(yè)，而且他們絕大多數(shù)是獨生子女。相對于普通高校的學生而言，選擇中外合作辦學類專業(yè)的學生更傾向于出國學習，這也是學生選擇報考“2+2”或者“3+1”模式的中外合作辦學機構(gòu)或者項目的初衷。殷實的家境以及從小優(yōu)渥的生活使一些學生眼高于頂，不甘平凡，特別是在物質(zhì)層面既不容易滿足，又容易產(chǎn)生攀比心理。學生個性張揚，重視自我感受，但不能清晰認識自己的問題與不足，不能以健康的心態(tài)面對挫折，獨立生活能力較弱。

2. 學生學業(yè)狀況

盡管高等教育中外合作辦學設(shè)計類專業(yè)生源質(zhì)量逐年提升，但學生文化課基礎(chǔ)相對薄弱。對于選擇中外合作辦學機構(gòu)或項目的設(shè)計類專業(yè)學生來說，既要適應全新的大學校園環(huán)境，又要適應中外合作辦學教學模式以及全英文授課環(huán)境。此類專業(yè)的教學模式通常將產(chǎn)出作為重要指標，需要學生在課后投入大量時間進行設(shè)計練習、思考和動手實踐。很多學生缺少時間管理意識，專業(yè)課程結(jié)束前連續(xù)熬夜完成作業(yè)，身心處于“高壓”之下?！?+2”辦學模式對有意向轉(zhuǎn)學的學生造成較強的時間緊迫感，如達不到外方入學的專業(yè)課及語言要求，則無法獲得轉(zhuǎn)學學習的機會，部分轉(zhuǎn)學不成功的學生學習積極性會因此受到打擊，產(chǎn)生消極情緒，成績直線下降。

3. 學生價值取向

中外合作辦學在豐富多元文化建設(shè)的同時，西方觀念潛移默化地影響了學生的三觀。來自不同國家的外籍教師會將自己的思想意識、價值觀念融入到課堂教學和與學生的日常交流中。原版教材的使用以及互聯(lián)網(wǎng)信息的廣泛傳播使學生更加直接地受到西方思潮的影響。設(shè)計類專業(yè)學生關(guān)注國外流行趨勢、設(shè)計思維和設(shè)計理念，在不同文化帶來的沖擊、價值觀念的中西碰撞之下，某些思想意識不堅定的學生表現(xiàn)出愛國主義、社會主義和集體主義價值觀減弱[5]。不少學生以自我為中心，不能積極主動地參與到學校組織的活動之中，也沒有一定的集體意識，不能從集體的角度考慮問題，部分學生感到集體生活不如在家優(yōu)越，很難融入到集體環(huán)境中。

三、 高等教育中外合作辦學設(shè)計類專業(yè)學生心理現(xiàn)狀

進入大學學生開始獨立生活，與人交往，邁向社會，在這一過程中，學生漸漸建立起自己的人格系統(tǒng)，有了明辨是非的能力和標準。但是處于此過程之中的學生在心理層面仍然不具有像成年人一樣穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，他們的意識、價值、觀念正在邁向完備階段，但又不處于完備階段的時期[6]。我國高等教育中外合作辦學設(shè)計類專業(yè)學生心理問題普遍存在，學生壓力相對較大，容易出現(xiàn)心理問題困擾。

1. 學習壓力相對較大

中外合作辦學開設(shè)的專業(yè)課均使用英語或雙語教學。學校在教學時引進外方的全套教學體系，并以外文教材進行授課，設(shè)計類專業(yè)學生承受語言和專業(yè)學習的雙重壓力。盡管中外合作辦學機構(gòu)在面向中國大陸地區(qū)招生時有一定的英語要求，但是高考錄取的中國大陸學生普遍聽說能力較弱，進入全英語教學環(huán)境后需要較長時間才能適應，學生英語語言熟練度直接影響專業(yè)課程學習的效果和質(zhì)量。尤其對于想要申請海外深造的學生來說，不僅要專業(yè)成績優(yōu)秀，而且語言也要達到一定的要求，這是很大的挑戰(zhàn)。大部分設(shè)計類專業(yè)學生在大學第一年學習中沒有信心在課堂上用英語表達，也無法完全理解課堂教學內(nèi)容和作業(yè)要求，學生進入第四學年更是面臨畢業(yè)設(shè)計、全英文畢業(yè)論文寫作等方面的巨大挑戰(zhàn)。

2. 跨文化交際能力較弱

跨文化交際能力的知識、動機和技能三要素與認知、情感和行為三維度是相互對應的，這些要素和維度之間具有相互作用，它們互為補充、不可或缺[7]。在全英語授課模式下，雖然在某種程度上學生能夠提高英語水平，但實際上他們并不能應對文化沖突，跨文化交際能力并不樂觀。在與來自不同國家的外籍教師溝通過程中，由于語言知識、文化知識、交際能力、跨文化敏感度等方面的缺失，學生很少主動與教師交流溝通。設(shè)計類專業(yè)學生比一般專業(yè)學生情感豐富且敏感，他們在與人交往時往往隨心而定，任由自己的情緒發(fā)展變化；同時他們也比較敏感、多疑，容易陷入自我焦慮和自我否定的不良狀態(tài)中，在渴望被理解的同時缺乏有效的溝通能力，缺少團結(jié)、互助、信任的人際氛圍。

3. 心理平衡能力較差

有的學生進入嶄新的大學環(huán)境后，極易出現(xiàn)心理失衡，尤其是當自己的理想信念與實際情況相去甚遠時，感性認知與理性認知難以平衡，渴望知識但又意志薄弱、行動力差等[8]。相較于一般專業(yè)的學生，設(shè)計類專業(yè)學生自我意識較強，自我評價較高，較難掌控和調(diào)節(jié)自己的心理情緒，在壓力面前容易崩潰；面對挫折與困境不能很好處理，心理平衡能力較差；面對來自同學、學校和社會的壓力時容易產(chǎn)生自我懷疑、否定等消極思想，在挫折面前容易喪失信心。學生往往只用自己的主觀認識去觀察事物、了解事物，極易因自身的情緒波動影響其對于事物的看法，評判可能會偏離正確的方向[9]。此外，這些學生不管是在學習還是生活中，都過于依賴自己的感性判斷，缺少理性分析能力，容易導致思想偏激。

四、 高等教育中外合作辦學設(shè)計類專業(yè)學生心理健康教育對策

把握高等教育中外合作辦學規(guī)律，了解并掌握設(shè)計類專業(yè)學生特點和心理狀況，及時關(guān)注他們的心理健康問題，并采取得當措施，降低學生心理疾病發(fā)生率，切實提高學生心理健康水平，是學校學生工作的重要內(nèi)容。

1. 建立健全中外合作辦學類高校心理健康教育課程體系

開設(shè)心理健康教育課程，充實學生心理健康教育認知和知識儲備，是提高學生心理健康水平的關(guān)鍵因素之一。從中外合作辦學設(shè)計類專業(yè)開設(shè)的通識類課程來看，把心理健康教育納入整體教學計劃的院?；蛘邫C構(gòu)較少。基于中外合作辦學規(guī)律，要把握設(shè)計類專業(yè)學生的特點，以各個年級學生的心理需要為依據(jù)普及心理健康知識，針對不同階段學生存在的心理健康問題進行預防教育，提高學生自我認知水平。建立心理健康教育體系，開設(shè)心理健康教育選修和輔修課程，從心理素質(zhì)培養(yǎng)、心理問題咨詢、心理問題診斷和治療等方面把心理健康教育落實到全體學生，是全面提升學生心理素質(zhì)切實可行的路徑與方法。編寫適合中外合作辦學學生特點的科學、規(guī)范的心理健康教育教材，開展線下教學、線上指導、案例分析、心理教育工作坊等豐富多樣的心理健康教育形式，發(fā)揮心理健康教育指導的滲透性，整合學科資源，構(gòu)建由心理健康教育、思政教育和專業(yè)教育組成的課程體系，將心理課育人、思政課立德和專業(yè)課啟智融會貫通。

2. 搭建中外合作辦學類高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺

拓展傳播渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提供心理健康指導。網(wǎng)絡(luò)在大學學習生活中發(fā)揮的作用日益凸顯，網(wǎng)絡(luò)學習已經(jīng)成為大學生獲取知識信息的重要手段。傳統(tǒng)的與教師面對面的咨詢方式由于學生礙于情面，即便心理出現(xiàn)問題，也不愿意主動尋求幫助，導致輔導員或者心理輔導教師無法及時、準確地了解學生的心理動向，無法第一時間為學生提供幫助。創(chuàng)新宣傳方式，搭建中外合作辦學學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺，是新時代高校開展心理健康教育的新途徑，搶占網(wǎng)絡(luò)心理健康教育新陣地，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，是對傳統(tǒng)心理健康教育的必要補充。網(wǎng)絡(luò)平臺有效地克服了傳統(tǒng)心理健康教育在時間、空間上的限制，拓展了教育途徑，即便學生留學海外，也能獲得及時的指導和幫助。網(wǎng)絡(luò)平臺可以最大限度地整合教育資源，建立心理健康教育信息庫，建設(shè)融思想指導、知識普及、服務咨詢于一體的便捷、平等、互動性強的心理健康教育網(wǎng)站，激發(fā)廣大學生的參與熱情。

3. 建設(shè)中外合作辦學類高校學習支持體系

以學生為本，圍繞生源構(gòu)成國際化、學生未來發(fā)展需求多樣化的特點，打造以學生為中心的全面學習支持體系。以東華大學上海國際時尚創(chuàng)意學院為例，一方面學院通過導師、企業(yè)、問題、課題四元結(jié)合的方法，構(gòu)建了“學科協(xié)同”“校企協(xié)同”“跨文化協(xié)同”的多元協(xié)同育人機制，為學生提供包容的學習環(huán)境、專業(yè)的學習指導和有效的學習支撐；另一方面，學院面向未來文化創(chuàng)意與時尚科技創(chuàng)新的融合，增加課堂開放性與共享性，實現(xiàn)跨學科多層次的共融式教學實踐管理模式。中外合作辦學學生學習支持體系重視與學生的溝通，突破傳統(tǒng)教學方式下的課堂壁壘和年級隔閡，為各類學科背景及各層次的學生共享開放，跨年級、跨專業(yè)普及專業(yè)知識，面向全體學生開展心理健康教育和思政教育。學習支持體系通過師生聯(lián)席委員會、專業(yè)導航工作營、個人輔導、例會、班會、談心談話等多種方式做好師生溝通交流工作，旨在充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，提高學生對班集體的認同感、歸屬感和榮譽感。

五、 結(jié)語

高等教育中外合作辦學既要把握中外合作辦學規(guī)律，關(guān)注學生學業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展，又要兼顧學生心理發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展。設(shè)計類專業(yè)學生的心理健康教育工作存在很多挑戰(zhàn)，采用有針對性的心理健康教育手段，保證學生心理健康，提升心理素質(zhì)，對中外合作辦學的發(fā)展具有重要意義。中西教育理念、培養(yǎng)模式、教學方式等宏觀和微觀層面的深度融合創(chuàng)新，對中外合作辦學人才培養(yǎng)提出了更高的要求。國際一流時尚創(chuàng)意人才除了應具備國際一流的時尚領(lǐng)悟能力、設(shè)計實踐能力、應用創(chuàng)新能力和多元文化視野外，還應具備較強的社會責任感、跨文化交際能力、健全的心理素質(zhì)和抗挫折能力。因此心理健康教育是高校全方位育人工作不可忽視的環(huán)節(jié)，要提高中外合作辦學設(shè)計類專業(yè)學生的心理素質(zhì)，建立有效的學生心理健康教育模式，最終實現(xiàn)設(shè)計類專業(yè)學生健康成長與全面發(fā)展。