紡紗系列課程思政教育共性元素的凝練與實踐

李鳳艷， 王建坤， 張淑潔， 趙立環， 周寶明

(天津工業大學 紡織科學與工程學院， 天津 300387)

習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上的講話指出，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”。教育部在2019年工作要點中提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1]。可見，為了培養社會主義事業的建設者和接班人，高校全員、全方位對大學生進行思政教育非常重要。對于工科類大學生群體而言，專業課程在其所修學分中占據比例較大，因此，挖掘專業課程的思政教育元素，將專業課程作為思政教育的載體并有效實施，是專業課程教師必須重視的問題。

我校(天津工業大學)紡織科學與工程學院紡紗系列課程經過多年的建設，已經形成了涵蓋原理、設計、實踐等理論與實踐并重的課程體系，相關教師保持高度的熱情和積極的工作態度，以尊重課程自身建設規律為前提，致力于做到“顯而易見的知識傳授”和“潛移默化的能力培養”相結合。我們在前期的研究工作[2]中，針對“紡紗原理”課程初步凝練了一些思政元素，但是關于思政教育元素的梳理、凝練和實施在紡紗系列課程甚至是大部分紡織工程專業課程的全流程培養方案中仍然需要進一步開發、細化并實踐。本文以紡紗系列課程為研究對象，通過對思政教育共性元素的梳理、凝練和實踐探索，期望提高紡紗系列課程思政教育效果，并為紡織工程各專業課程的思政教育提供示范，實現教書和育人的統一。

一、 紡紗系列課程思政教育元素及其案例

思政教育的內涵豐富，包括馬克思主義理論教育、社會主義核心價值觀教育等，而專業課程的思政教育改革則重在知識傳授中強調價值觀的同頻共振。教學團隊在對專業教師、思政教師、學生、企業等主體進行多渠道、多視角的調研后，結合長期積累的教學經驗，挖掘紡紗系列課程的共性思政教育元素。

1. 科學實踐觀

科學實踐觀是馬克思主義哲學的理論基礎和核心內容。紡紗系列課程的構建過程是一個隨著實踐的發展而逐步深化、完善的過程，貫穿了馬克思主義的科學實踐觀。本著遵循學生認知規律的原則，教學團隊梳理了紡紗系列課程之間的相互銜接關系以及理論與實踐的內在聯系，構建了涵蓋紡紗基本原理→工藝設計→質量控制→新型紡紗→花式紗線全過程的相互銜接、逐級遞進、理論與實踐并重的課程體系[3]。結合不同的專業方向和授課對象，“紡紗原理”課程構建了科學的實驗環節以融入課學實踐觀[4]：針對紡織科學與技術方向學生，實驗課的設計以原理和驗證性為主；針對其他方向的學生，實驗課的設計以各機臺紡紗工藝上機為主。通過合理的實驗內容設計，使學生更好地掌握和消化理論知識。

2. 安全教育

如今，大學生的生活空間大大擴展，交流領域也不斷拓寬。在校期間，他們除了進行日常的學習、生活外，還走出校門參加各種社會實踐活動，這使高校安全教育涵蓋的內容更加豐富和廣泛，涉及交通安全、人身安全、網絡安全、操作安全和國家安全等教育。因此，加強大學生安全教育是高校思政教育的重要內容，應有機融入專業課程建設的各環節，增強學生的安全意識和自我防范能力。

在紡紗系列課程的各實驗實踐環節，教師在現場要強調安全問題。例如實驗室小樣機和生產用機器在尺寸上有顯著差異，教師在教學時要讓學生體會到安全操作的重要性，使學生在低速運行的實驗室小樣機上仍時刻注意規范操作，避免安全事故發生。適時介紹實驗室和企業生產過程中發生的重大安全事故，通過血的教訓提高學生的操作安全意識。在紡紗系列課程中有些課程設置了實驗操作，第一堂課教師對全體學生進行安全教育，并讓每個學生在紙質文件上簽字加以落實。同時實驗室要實施各種安全防護措施，如相關實驗室合理布置醒目的安全警示標志，紡紗實驗過程中女生必須佩戴帽子，注意實驗室衛生等。

3. 辨證思維方式

馬克思主義認為任何事物都是作為矛盾統一體而存在的，矛盾是事物發展的源泉和動力。通過案例教學，引導學生在專業學習以及未來的工作生活中面臨困難和挑戰時，學會用辨證思維的方式看待問題，從本質上全面認識事物、事件的發展。例如，隨著高速高產梳棉機的不斷發展，梳理設備專件的彈性針布因結構特點，使得其在工作狀態下易充塞纖維而需要頻繁抄針清潔，因此目前絕大部分梳理設備上的部件由金屬針布包覆，但是在粗紡用羅拉式梳理機上仍然大量使用彈性針布。因為粗紡紡紗工藝流程短，梳理工序一般用二聯式單過橋或者三聯式雙過橋來增加混合均勻效果，而彈性針布雖然易充塞纖維，但同時也有利于提高纖維之間的混合。為此，一方面繼續使用彈性針布輔以多臺梳理機聯用以提高粗紡加工產品的混合質量，另一方面在輸出端的錫林上方配備風輪以實現在線提升纖維。由此可見，在工程應用領域，有缺陷的結構可以在其他方面體現出優勢，將此延伸到工作和生活中，幫助學生樹立多角度看待問題、思考問題、解決問題的思維方式，避免思想的僵化和極端。

4. 民族自豪感和榮譽感

民族自豪感來源于對民族共同價值觀的認同，需要長時間的文化熏陶。新技術變革帶來的是產業鏈核心能力與核心價值的變化，制造價值正在被重新認知，制造環節已成為當前國際競爭的熱點領域。在專業課程建設過程中，通過對比介紹傳統與現代紡紗設備對纖維的加工成型過程，融入中國紡織行業由小而大、由大向強的偉大蛻變，堅定行業發展信心，提升學生的民族自豪感，培養學生以陽光、積極、理想、浪漫的方式樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

在紡紗系列課程實踐教學環節，使用最多的是數字化全流程小樣紡紗機實踐教學平臺。這個平臺由我院教師團隊自主研制，從原料到產品模擬紡紗生產全過程，具有自主知識產權，這些設備均采用數字化技術，與目前紡織生產設備的技術水平保持同步。50克纖維即可上機試制樣品，從纖維到紗線只需2小時即可完成。在介紹紡織工業現狀時，更新教材中的行業發展形勢和趨勢，及時引入最新行業權威資訊，分析中國紡織工業發展現狀、面臨的新形勢與新變化、行業科技創新進展與成就、未來發展定位與目標等。

5. 綠色發展理念

習近平同志“青山綠水就是金山銀山”重要思想堅持人與自然和諧共生，充分體現了馬克思主義的辯證觀點，闡明了經濟與生態的相互關系，揭示了經濟社會發展的基本規律。紡織生產加工引起的水污染、噪聲污染、廢棄物污染等環境問題一直以來備受關注。在紡紗系列課程各相關章節教學時，深入認識并積極踐行“青山綠水就是金山銀山”的理念，樹立生態可持續發展和環境保護意識，推動生態文明和美麗中國建設。

6. 自主學習能力培養

當今時代知識爆炸、信息海量，只有不斷自我發展和提升，并培養終身學習的能力，才能跟上時代的發展。以紡紗系列課程的各實踐教學環節為依托，在紡紗原理和工藝設計基本理論知識的基礎上，通過學生的自主創新設計開發新結構、新功能紗線，培養學生的自主學習能力以及創新實踐能力；借助國家精品資源共享課以及超星等平臺，將線下課程與線上課程有機結合，通過翻轉課堂等教學模式培養學生的自主學習能力。

二、 紡紗系列課程思政教育的實施

1. 更新教學文件

紡紗系列課程包括紡紗認識實習、紡紗原理、紡紗工藝上機、現代紡紗技術、花式紗線以及創新實驗設計等，涉及的課程較多，通過梳理和整合課程資源，凝練和提升思政教育共性元素，挖掘其價值引領功能。立足我院紡織人才培養特色以及紡紗系列課程在人才培養中的作用，根據現有教學大綱內容，適度明確、提煉與補充思政教育元素；遵循專業課程教學規律，依據專業教師教學特點，有的放矢地設計教學大綱，制定評價標準。

2. 優化教學過程

(1) 互動式討論。將凝練的思政教育元素通過互動討論方式有機地融入紡紗系列課程教學，優化教學過程。以“青山綠水就是金山銀山”課程思政元素為例：在教學中以纖維原料回用為切入點，引申出紡織品的生命周期(纖維→紗線→面料→服裝→廢棄物→回收再用)、廢棄紡織品對環境造成的污染、研究現狀以及企業應用現狀，學生以小組的形式查閱文獻，互動討論，制作PPT，最后交流各小組調研的結論及思考。通過這種方式引導學生熱愛環境，關注紡織工業的可持續發展問題。學生的部分研究成果在教師的指導下整理成研究報告，參加了與節能減排社會實踐活動相關的科技競賽。

(2) 線上線下混合教學及創新實驗教學。借助超星泛雅教學平臺、國家級精品資源共享課教學資源以及“紡紗學”全英文課程教學資源[5]，實施線上線下混合教學，通過線上的自主學習與線下的面授學習，提高學生的終身學習能力。例如安排紗線創新設計實踐教學環節，以“紗線設計知識總復習—紗線創意設計—教師指導—上機試紡—形成作品”為主線，結合學院的數字化小樣紡紗實驗平臺和工程實訓平臺，通過充分調研、分析、設計與修正(工藝和設備)，紡制紗線樣品。創新實驗教學極大地提高了學生的理論聯系實際能力，增強了學生通過自主學習進行二次紗線設計與開發的能力。近年來，學生自主設計的紗線作品獲獎數逐年增加，提高了學生的專業自信心。

(3) 考核形式及內容創新。根據不同課程的考核方式和考核內容，將思政教育知識點納入對學生的考核范圍。例如在“紡紗認識實習”課程中設計了“紡紗加工過程及設備的發展對安全、節能、健康、文化等方面都有潛在的影響和要求，請以正確的世界觀和價值觀寫出你的認識和理解”等題目，以考核學生對課程內容中所體現的思政教育元素的理解；同時，通過該題也可以反映教師在教學過程中對思政教育元素的融入效果，為合理設計評價標準提供一定的參考。

三、 結語

我校紡紗系列課程教學團隊在長期的教學實踐基礎上，立足全面育人、全方位育人，對紡紗系列課程中的共性思政教育元素進行了凝練和提升，通過教學文件的更新為思政教育的實施提供了指導，結合考核形式的改進評價思政教育實施效果。當然，思政教育涵蓋的內容非常多，紡紗系列課程仍有很多教學案例資源有待開發，有多種提升和評價教師思政素養的方式有待探索。