中、高職聾啞學生漢語閱讀策略的調查研究及聾啞學生漢語閱讀策略的教學和訓練
----以云南特殊教育職業學院為例

王艷波

（云南特殊教育職業學院，云南 昆明 650504）

一、聾啞生的思維特點及閱讀情況

（一）聾啞學生的思維特點及存在的問題

聾啞生是指存在聽力和語言殘疾的學生。他們日常的交流溝通依靠手語這一特殊語言來進行，手語這一語言形象、動感、生動但表達時所使用的詞匯及內容簡單、涉及社會生活學習各方面的手語專有名詞詞匯不齊全，用手語表達較復雜的邏輯思維和抽象概念時較困難。聾啞人的思維意識形態是以視覺動感為主形成的，這一思維意識容易造成聾人對社會、文化、法律、倫理道德、人際關系等的理解不充分或貧乏。聾人的思維方式不是像健聽人一樣以口頭語及書面語為基礎，他們是以手語作為思維基礎，所以在學習文化和書面語時，不能通過語言建立的概念來理解詞匯，十分抽象的詞匯對于他們來說既判斷不明又理解不透，因而聾啞學生對抽象詞匯一般不容易建立準確的概念。

人類學家約翰· 皮特（JohnBeattie）說：“人們的思想范疇與他們的語言形式是密不可分的。”鑒于聾人的以上特點導致聾人的思維方式往往是直接的，他們大多時候通過視覺來獲取信息，其信息的范圍和數量比較狹窄，這也導致聾人的思考范圍相對會比較狹窄。”（張寧生.《手語翻譯概論》）

“聾人要在主流社會中生活，因此學習掌握主流社會的語言尤其是書面語是非常必要的。聾教育的目的之一是讓學生熟練地掌握漢語書面語，并能運用漢語書面語或輔以口語進行學習和生活。”（張寧生.《手語翻譯概論》）

（二）聾啞學生的閱讀情況

在日常的聾啞學生課程教學中，我們注意到，聾啞學生對字的認知度是最高的，其次是詞，再有是句，到段落意思和文章意思的理解時就會出現知道字和詞，但不理解不明白整個段落或文章的意思的情況。這個問題可以說是特殊教育中聾教育教師對聾啞學生在閱讀上普遍的認知情況。

針對以上存在的聾啞學生的問題和情況，為進一步詳細了解聾啞學生的閱讀情況，我們對214 名中高職聽力障礙學生進行了的閱讀情況的問卷調查，調查結果：

1.對常用漢字如“兵、叼、囊、朝”等常用字一知半解的學生占到39.95%，處于幾乎或完全不理解的學生占22%。

2.對常用代詞如“他、她、它”的指代區別一知半解的學生占到32.24%，處于幾乎或完全不理解的學生占10.75%。

3.對常用詞語如“欣喜、陶冶、愜意、趕鴨子上架、因地制宜”一知半解的學生占到40.56%，處于幾乎或完全不理解的學生占30.09%。

4.對如句子“大雪紛紛揚揚的落下，那一片雪花在空中舞動著各種姿勢，或飛翔，或盤旋，或直直的墜落，鋪落到地下。”中大雪落下的姿態的理解一知半解的學生占到46.26%，處于幾乎或完全不理解的學生占22.9%。

在開展上述問卷調查的同時，我們又對212 名中職聽障學生對現在正使用的校本教材《語文（聽障生）》的閱讀情況進行了問卷調查：

從以上的調查結果我們可以分析出以下幾點關于中高職聾啞學生的閱讀情況的了解：1、中高職聾啞學生對漢語字、詞、句的理解程度的準確性不盡人意；2、中高職聾啞學生對文章段落的意思的整體把握存在很大的困難。

以上這些問題的存在是和聾啞學生生理上語音的缺失有很大的關系。在教學中我們經常會嘗試尋找一些外在的方法、技巧來幫助聾啞學生提高閱讀理解能力。在這樣的認識下，我們從語文閱讀策略入手，希望對聾啞學生進行一些適合他們的閱讀策略的教學和訓練來達到培養他們的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力。

二、閱讀策略的中外文獻綜述

《閱讀辭典》提到：閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程 中，根據閱讀任務、目標及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規則、方法和技巧。

Lena Swalander,Karin Taube”Influences of family based prerequisites,reading attitude,and self-regulation on reading ability”3 研究者認為學習策略可能幫助學習者自己學習和理解新的東西，有必要的自我調整學習。在這項研究中，集中于三個學習策略類型：計劃策略、監視策略和調節策略。這些戰略幫助學生控制和執行他們的學習進程。

“培養聽障學生閱讀習慣的研究報告”（2013）一文中鐘燕寧認為通過對文本的圈點勾畫、摘錄好詞佳句，積累語言、書寫心得體會、背誦片段，培養語感、查閱工具書，解決閱讀中的疑難問題等這些方法可以促進聽障學生閱讀習慣的養成。在“聾人父母指導聾兒早期閱讀的策略研究述評”（2014）一文中劉穎提出共同閱讀策略。“聽力障礙學生閱讀策略研究概述”（2011）一文中張茂林、杜曉新概述了閱讀中使用的激活原有知識的策略、推理策略、使用文章結 構的策略以及理解監控策略等 。祝新華在他的文章著述中提到：提問、推理、綜合、監控理解、既有知識和經驗運用、圖像化、預測、找出主旨和重點、聯想等閱讀策略。趙鏡中提到：提問、推論、統整、監控理解、聯結、圖像化、預測等閱讀策略。王林列舉到：問問題、閱讀中和閱讀后做出推論、整合信息、自我檢查是否理解、修正誤解、決定文本中什么重要等閱讀策略。

三、中職聽障生使用漢語閱讀策略調查情況及結果分析

（一）面對面訪談

在對聾啞學生進行漢語閱讀策略調查中，對三名聾人教師（本科及以上學歷）、三名聾人輔導員（專科及以上學歷）、二十名大專聾啞學生、二十名中專聾啞學生進行面對面的訪談，就關于閱讀能力和閱讀策略的問題進行詢問和交流。以下表格是面對面訪談的總結和小結。

問題：上學時老師是怎樣要求你閱讀的？

聾人教師、聾人輔導員、大專聾啞學生、中專聾啞學生在這個問題上的回答基本一致：每天有固定的閱讀資料，老師要求文章或資料中出現的生字、詞要使用字典查閱并記錄在本子上。

問題：你自己課外閱讀情況如何？

聾人教師回答：按老師布置的課外閱讀資料來完成；每天按自己的興趣來選擇閱讀的材料或文章；固定閱讀一定量的新聞。

聾人輔導員回答：有時嚴格按老師的要求完成課外閱讀；有時沒有有時會讀一些自己感興趣的小說或看一些有趣的文章。

大專聾啞學生的回答：按老師的要求完成課外閱讀，有時沒有按老師要求來做；有時會讀一些自己感興趣的小說或看一些有趣的文章。

中專聾啞學生：按老師的要求完成課外閱讀，有時沒有按老師要求來做；有時會讀一些自己感興趣的小說或看一些有趣的文章。

問題：你在閱讀中使用什么閱讀策略和閱讀方法？

聾人教師回答：會根據文章題目先猜一猜大概內容；在閱讀中會和自己所讀過的資料聯系起來思考；不明白的地方會作標記，之后查閱或詢問他人。

聾人輔導員回答：會根據文章題目先猜一猜大概內容；有時使用聯想或標記不明白的地方。

大專聾啞學生回答：會使用，如找中心句（11 人）；劃出自己認為是重點的句子（10）；不使用閱讀策略和方法的（5 人）；不懂閱讀策略和方法的（9 人）

中專聾啞學生回答：把生字、詞記在本子上（15 人）；抄錄句子或段落（12 人）；從開始到結尾泛讀（10 人）；不知道用什么閱讀策略和方法秋幫助閱讀（8 人）

從以上的訪談結果可以看出：聾啞教師、聾啞輔導員以及聾啞學生在閱讀上的區別基本上在于對于是否使用閱讀策略來幫助閱讀這一方面。能一直在閱讀文章和閱讀材料中使用閱讀策略和方法能幫助聾啞人形成良性的閱讀習慣，在這過程中，策略和方法幫助他們不斷的積累知識，并形成良好的閱讀習慣，從而能不怕閱讀，進而喜歡閱讀，以此提高聾啞人的漢語閱讀水平及漢語交流溝通能力。

（二）問卷調查

從上述的中外學者的對閱讀策略的研究分析中我們結合聽障學生的特點選擇從預測及推論、關聯、圖像化、自控、提問題、使用已有知識、綜合資料理解等方面對221 名中職聽障學生進行閱讀策略的問卷調查，搜集到的調查結果如下：

關于中、高職聾啞學生閱讀策略調查結果的歸納

通過調查結果計算顯示221 名調查對象中只有平均5.04%的受調查者在閱讀中使用閱讀策略。多數受調查者在閱讀時不使用閱讀策略或者只使用單一的閱讀方法，這樣的閱讀效果必然不理想，再加上聾生聽力缺失這一客觀的生理原因，很多聾生形成不會閱讀、讀不懂、怕閱讀的情況。但對于聾生來說，閱讀又是他們獲得信息，與外界溝通交流的重要方式。

在對以上調查結果的分析以及筆者長期的中職聾生的語文教學經驗的基礎上，本研究提出：1、在語文閱讀教學中強調和訓練聾生的閱讀策略。閱讀策略從預測及推論、關聯、圖像化、自控、提問題、使用已有知識、綜合資料理解這幾個方面來對學生進行教學和訓練。2、課內閱讀訓練與課外重復大量閱讀相連結。3、語文閱讀與專業學習相聯系，閱讀資料結合中職聾生的專業學習來進行，在提升閱讀能力的同時培養學生的專業興趣和職業素養。

在長期的聾人教學及調查我們發現很多聾生的漢語閱讀中很少使用閱讀理解策略，閱讀能力不是僅僅是大量的閱讀時間的積累，學會閱讀，在閱讀中學習也是提升閱讀理解能力的重要因素之一。學會閱讀，在閱讀中學習也就是閱讀策略的問題，特別是聾生更是要通過教會并訓練他們在閱讀中使用閱讀策略來幫助他們形成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀理解能力。本研究在調查結果分析的基礎上提出以下閱讀策略來幫助中職聾生產升閱讀理解能力的教學和訓練：1 預測及推論，是依托已有的背景知識，根據標題或線索預測或推論文本的內容，并在閱讀中來檢驗猜測的過程。2 提問，是閱讀者對閱讀材料提出問題并回答的過程。目的在于掌握文本的內容和意義，獲得信息。這一策略可以激發學生運用已有知識來形成獨立思考以及自覺認知能力。3聯結和聯想，在閱讀中把閱讀內容和已讀過的文本以及自己的生活、社會經驗、外部環境進行關聯，從而構建相對連貫性的閱讀系統，以幫助加深閱讀理解。4 圖像化及圖文轉換，文本中一些描述性的文字往往可以在頭腦中形成想象中的相關畫面，這一過程也被稱為“具象化”，是可以幫助促進文本的閱讀理解。5 做記錄，在閱讀過程中通過畫重點、批注、比較等方法對閱讀文所了解的內容做一些記錄，以幫助達到抓住重點、要點的目的來促進文本的閱讀理解。

四、中職聽障生漢語閱讀策略課堂教學及訓練后的對比分析結果

只有策略而不對學生進行教學和訓練從而形成閱讀習慣也不可能提高學生的閱讀理解能力。研究針對目前所研究的中職聽障學生制定在語文教學中的閱讀策略的教學和訓練，課堂教學和訓練加課外小組閱讀訓練。在抽樣調查的221 名中職聽障學生中隨機抽取課題組教師正在教學的中職一年級的一個聽障班的學生進行一學期的課堂閱讀策略的教學和訓練，文本以學生使用的校本教材《語文（聽障生）》為閱讀教材。

（一）實施方案

1.指導思想：形成在聾啞學生語文課堂閱讀教學中對閱讀策略的系統教學和訓練；提高聾啞學生的整體的人文素養；培養聾啞學生課外閱讀活動的自主性和創新精神。

2.實施內容：時間：每周1 個課時，課外每天不小于1 小時的課外閱讀。內容：課堂語文閱讀教學以校本教材《語文（聽障生）》的篇目為基礎，課外閱讀指定閱讀的文章、材料及書目，同時列舉所使用的閱讀策略。讀書分享活動：介紹自己分享的文章、書籍的大概內容、經典句段的誦讀、讀書筆記的展示及傳閱、詞語及句子的場景使用。評價：由教師和學生完成。

3.具體安排：第一個月：A 確定課堂語文閱讀策略訓練的內容：閱讀策略、閱讀訓練的語文課文及資料。B 確定課外閱讀文章、書目。C 確定活動的內容及時間。

第二、三、四、五、六月：A 開展語文課堂閱讀策略訓練。B 檢查聾啞學生課外閱讀情況：活動的開展、讀書筆記的檢查。C 總結調整語文課堂閱讀策略教學

（二）實踐中的訓練測試如下：

該班（現稱為實驗班）24 個聽障學生分成5 個小組，每周的語文課中專門安排出閱讀時間進行閱讀策略的學習和訓練。課堂上教師按研究所總結的5 個閱讀策略根據文本進行教學，課堂上帶著學生教給學生閱讀策略的有關知識、方法和技巧，同時小組合作在教師的指導下進行閱讀訓練（涉及到針對文本如何提問、假設、描述畫面、勾畫重點句子、連結以前學過的知識或文本、細節描寫的畫面感、運用插圖或視頻等）。課外按小組為單位，按課堂閱讀策略的要求進行單元閱讀或其他文本的閱讀。經過一個學期四個月的學習和訓練，期末時，對實驗班和同級的兩個非實驗班共73 個聽障學生進行語文課堂的閱讀測試，測試結果如下：

從期末的閱讀測試以及期末語文成績和專業成績來看，試驗班的學生在閱讀測試中對文本的理解程度和閱讀能力要比普通班有經過閱讀策略教學和訓練的學生要好。而試驗班同學期末成績普遍也比普通班要好一點。經過一個學期的閱讀策略的教學和訓練，這個試驗班的同學在閱讀理解上確實比沒有經過閱讀策略教學和訓練的同學要有一定的提高。在這一認知上我們今后的聾生教學中建議在課程設置上增加閱讀課，在語文課的教學中也可以貫穿閱讀策略的教學。在長期的教學和訓練中，中職聽障學生一方面能養成閱讀的好習慣，為聽障生的個人素養打下良好的基礎；另一方面，閱讀策略的熟練應用也可以提高閱讀理解能力和閱讀速度，從而增加聽障學生的閱讀量和閱讀視野，增加他們的情感體驗，豐富他們的生活經驗；再有通過閱讀策略的學習和訓練，提升聽障學生閱讀理解能力之外對專業學習的理解和感受也會更深，對專業知識的把握會更扎實。