“雙高計(jì)劃” 背景下技術(shù)技能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的思考

李 樂 朱倩誼

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院公用事業(yè)學(xué)院 江蘇 常州 213147）

“雙高計(jì)劃”[1～4]中指出：“要集中力量建設(shè)高水平院校及高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”。實(shí)踐證明，培養(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型人才是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要驅(qū)動(dòng)力。高職院校以培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為根本，極其重視畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)角度來說，技術(shù)技能型人才就是既要懂理論，又要有技術(shù)。這對(duì)于應(yīng)用型院校提出了更高要求，不僅要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，而且要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和能力素質(zhì)[5]。

1 技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的必要性

1.1 技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是國家科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分。高質(zhì)量人才培養(yǎng)是國家發(fā)展的基石，也是國家科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分[6]。隨著世界技能大賽的發(fā)展，逐漸凸顯出對(duì)高質(zhì)量、強(qiáng)技能人才的需求。我國人口基數(shù)龐大，只有把龐大的人力資源轉(zhuǎn)換為人才資源，才能真正為中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供必要的智力支持。通過反向定制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)的需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)職業(yè)教育改革，從而才能為國家、為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才[7，8]。

1.2 技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是企業(yè)發(fā)展的迫切需求。職業(yè)院校已經(jīng)成為一線高素質(zhì)人才輸出的主要陣地，但培養(yǎng)出的學(xué)生是否滿足企業(yè)的需求，是職業(yè)院校需要重視的問題。當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作等多種教學(xué)模式，僅停留在課題層面，缺乏深度的融合，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)往往僅停留在理論知識(shí)或者基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，且知識(shí)更新不及時(shí)，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)，不能直接上崗就業(yè)，需要企業(yè)進(jìn)行二次培養(yǎng)，增加了企業(yè)人才培養(yǎng)成本。探索技術(shù)技能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是深化校企合作的必經(jīng)之路，根據(jù)企業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整、更新人才培養(yǎng)方案，才能實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)的雙贏目標(biāo)[9]。

1.3 技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的動(dòng)力。隨著“雙高計(jì)劃”、“職教20 條”等政策的出臺(tái)，國家加大了對(duì)于職業(yè)教育的重視程度。培養(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型人才，是提高高職學(xué)院知名度的重要推動(dòng)力[10]。“1+X 證書”的大力推廣是社會(huì)對(duì)一線員工技能需求發(fā)生變化的重要體現(xiàn)，如果將職業(yè)院校比喻成“工廠”，那么技術(shù)技能復(fù)合型人才就是“工廠”中高質(zhì)量、具有強(qiáng)競(jìng)爭力的“招牌產(chǎn)品”[11，12]。因此，高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，探索出符合自己院校發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，這是建設(shè)高水平、高質(zhì)量院校的有力抓手。

2 技術(shù)技能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究

2.1 修訂培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的課程體系。以教務(wù)部門為主導(dǎo)，聯(lián)合企業(yè)專家，成立專業(yè)委員會(huì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，圍繞著工匠精神、科教強(qiáng)國等要素，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)、思政等需求落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)施中，不斷修訂、更新人才培養(yǎng)方案。具體包括：①淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，以專業(yè)教育及實(shí)訓(xùn)技能為主，緊密聯(lián)系行業(yè)熱點(diǎn)，充分發(fā)掘崗位的實(shí)際技能需求[13]。②壓縮基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)，充分考慮學(xué)生畢業(yè)后工作崗位的實(shí)際需求，適當(dāng)增加與就業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)課課時(shí)，增開部分專業(yè)選修課，并強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。③課程的發(fā)展與“1+X 證書”制度相結(jié)合，積極申報(bào)“1+X 證書”專業(yè)試點(diǎn)[14]。④城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)專業(yè)的發(fā)展與企業(yè)工種需求相呼應(yīng)，采用教考分離的模式，縝密規(guī)劃、審核學(xué)生工種證件的考核課程的設(shè)置，例如：燃?xì)庹{(diào)壓工證、燃?xì)馓焦芴铰┕ぷC、燃?xì)鉄崴鞴ぷC、燃?xì)獍踩┕すぷC等。同時(shí)，以職業(yè)教育聯(lián)盟為依托，不斷推進(jìn)技術(shù)技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.2 以賽促教、以賽促學(xué)。職業(yè)教育的理念是“以能力為本位”，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒓夹g(shù)技能復(fù)合型人才。而職業(yè)技能競(jìng)賽是政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同搭建的平臺(tái)，是檢驗(yàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)成果的重要“試金石”。當(dāng)前的職業(yè)技能競(jìng)賽種類眾多，緊密聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)，對(duì)多方面、全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)專業(yè)，依托校企合作平臺(tái)，與常州港華燃?xì)庥邢薰尽⑻K州港華燃?xì)庥邢薰尽o錫華潤有限公司等開展訂單培養(yǎng)，以及簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，每年安排學(xué)生參加燃?xì)馄髽I(yè)技能比武、行業(yè)論壇等，緊密跟隨行業(yè)發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐能力具有重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，積極參加世界技能比賽—管道與制暖項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，開闊學(xué)生的眼界，對(duì)于學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

2.3 深化校企合作，建立校企雙導(dǎo)師制度。學(xué)校與企業(yè)合作的過程中，往往以專業(yè)建設(shè)及專業(yè)發(fā)展為中心，集更多資源、力量發(fā)展專業(yè)群，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)就業(yè)環(huán)境的技術(shù)技能復(fù)合型人才。當(dāng)前高職院校引進(jìn)的人才大都是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將理論與技能創(chuàng)新融會(huì)貫通，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院的師資力量也存在該問題。因此，應(yīng)大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。同時(shí)，引進(jìn)校外企業(yè)導(dǎo)師開展專家指導(dǎo)，針對(duì)人才培養(yǎng)模式存在的問題進(jìn)行修正、優(yōu)化。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師緊密聯(lián)系，共同指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。與此同時(shí)，可以積極借鑒其他優(yōu)勢(shì)專業(yè)發(fā)展模式，取其精華，探索屬于本專業(yè)的技術(shù)技能復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑。

2.4 借助第三方力量培養(yǎng)人才。很多新升格的高職院校，由于教育條件、基礎(chǔ)薄弱，缺乏前瞻性和對(duì)比性，其專業(yè)的分類、規(guī)劃不合理，人才培養(yǎng)模式陳舊，不能適應(yīng)于新時(shí)代高質(zhì)量的職業(yè)教育發(fā)展。因此，需要第三方來衡量學(xué)校及企業(yè)的對(duì)等關(guān)系，例如，一些大型實(shí)訓(xùn)軟件供應(yīng)商。隨著BIM、VR、AI等技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中差距逐漸暴露，因此，需要借助虛擬仿真平臺(tái)彌補(bǔ)技術(shù)差距，提高學(xué)生對(duì)新技術(shù)的熟悉、掌握程度。此外，通過這些軟件平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，可以有效查找教學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)以及實(shí)際操作中的遺漏點(diǎn)，從而找到今后改進(jìn)的方向。

3 技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐分享—— 以城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)專業(yè)為例

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)“雙高計(jì)劃”，踐行“創(chuàng)新培養(yǎng)模式，產(chǎn)教深度融合校企協(xié)同育人”的指導(dǎo)方針，以城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)專業(yè)為典型，探索出符合本專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式—— TSQ 模式，對(duì)提升學(xué)生技術(shù)技能綜合能力具有深遠(yuǎn)的影響，并獲得相關(guān)燃?xì)馄髽I(yè)的一致認(rèn)同。該培養(yǎng)模式主要包含從技術(shù)(Technology)、技能(Skill)、素質(zhì)(Quailty)三個(gè)維度展開，推動(dòng)學(xué)生技術(shù)技能綜合能力的提升。

3.1 技術(shù)維度。主要是對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成的培養(yǎng)。燃?xì)馐歉呶Ｐ袠I(yè)，安全是第一位，通過《燃?xì)夥ㄒ?guī)》 《燃?xì)獍踩L(fēng)險(xiǎn)管理與客戶服務(wù)》 等基礎(chǔ)性課程，加深學(xué)生對(duì)于燃?xì)獍踩囊庾R(shí)，以及樹立“努力成為一名合格燃?xì)馊恕钡呢?zé)任意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬等多元化手段，讓學(xué)生在無形中接受燃?xì)饣A(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。與此同時(shí)，安排全體學(xué)生參加行業(yè)發(fā)展論壇、參觀校外實(shí)習(xí)基地等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)。此外，燃?xì)鈱I(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師合作編制校本教材，融入真實(shí)企業(yè)案例，使得枯燥的理論技術(shù)知識(shí)變得生動(dòng)、形象。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)HR、企業(yè)高管等開展講座，進(jìn)行知識(shí)答疑，提升學(xué)生的技術(shù)知識(shí)水平。

3.2 技能維度。主要是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力以及與人溝通交流能力。城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)專業(yè)與國內(nèi)多家燃?xì)馄髽I(yè)展開深度對(duì)接，立足于企業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，采用教考分離制度，體現(xiàn)公平、公正，為燃?xì)馄髽I(yè)培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀的員工。以港華燃?xì)庥唵伟酁槔肼殞W(xué)生需要具備燃?xì)庹{(diào)壓工證、燃?xì)獍矙z工證、燃?xì)馓焦芴铰┕ぷC等，因此，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置一定比例的實(shí)訓(xùn)操作課程，不斷強(qiáng)化學(xué)生技能，滿足企業(yè)員工持證上崗的職業(yè)要求。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生參加行業(yè)技能比賽、世界技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，榮獲多項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.3 素質(zhì)維度。主要是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。在培養(yǎng)學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備、高超專業(yè)技能的同時(shí)，需要進(jìn)一步提升學(xué)生思想素質(zhì)。積極響應(yīng)思政課程建設(shè)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的社會(huì)主義新青年。在日常教學(xué)過程中，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)體系進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)。通過多方面的共同努力，燃?xì)鈱I(yè)的學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中展現(xiàn)出積極的態(tài)度和不斷進(jìn)取的精神。

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)國家職業(yè)教育發(fā)展政策，以“雙高計(jì)劃”、“職教20 條”為依托，緊緊圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求，從人才培養(yǎng)方案修訂、職業(yè)技能比賽、深化校企合作、借助第三方平臺(tái)等多種方式展開課程教學(xué)改革。通過TSQ 人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯提升，技能比賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)也逐步增加，形成良好的循環(huán)；同時(shí)，還為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，潛移默化中提升職業(yè)素養(yǎng)。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大環(huán)境中，我校城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)專業(yè)畢業(yè)生仍是供不應(yīng)求，獲得多家燃?xì)馄髽I(yè)的一致好評(píng)。