以學習成果為導向的《建筑工程計量與計價》教學改革研究*

陳 沫 王英華

（沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110004）

《建筑工程計量與計價》作為應用型本科專業工程造價的專業核心課程，具有很強的專業性、實踐性和綜合性，是學生理解、掌握造價基礎理論知識和基本技能的必修課程，學生對本門課程的學習成果直接影響其實習、工作的適應程度和效果。雖然目前很多院校對《建筑工程計量與計價》課程實施教學改革，嘗試采用翻轉課堂、項目式教學等教學手段提高學生的實踐能力，但由于課程具有知識體量大，運用先前課程知識程度深，實踐性強等特點，學生的學習成果沒有得到顯著提升。常見的問題是學生對知識的理解不深入、技能運用不熟練、難以應用于實踐。究其原因是學生認為上課聽懂了，就是學會了，實則其對學習內容沒有經過深入思考，沒有構建起自己的知識框架，基礎不牢固。因此，提高學生學習成果的關鍵在于調整《建筑工程計量與計價》課程的教學目標，轉變“追求教師全面、細致的講授使學生聽明白”的傳統教學觀念，以學習成果為導向，充分利用網絡資源和信息化手段，逆向設計教學活動，調整教學內容，改變教學方式引導學生自主學習，讓學生自己學明白。由此，筆者從教學方式、評價體系、考試方法三個方面進行了教學改革的研究。

1 教學方式改革

筆者結合混合式教學以及建構主義的教學模式，從課前、課中、課后三個階段設計教學活動，激發學生學習的興趣，引導學生加強過程學習，提高學習效果。

課前，教師向學生下發預習任務清單，明確學習的內容、上交成果和完成時間，利用學習通等信息化教學軟件，上傳微課、設置任務點，以此強化學生對課前預習的重視程度，使課前預習活動常規化、規范化。同時，教師通過軟件后臺數據了解每位同學的預習情況，適時向全班展示課前預習情況數據，促使未按時完成預習的學生意識到自身與他人的差距，增加學習緊迫感，努力跟上全班的節奏。

課中，教師精講重點知識，釋放學生自主學習空間。增設學生獨自研讀教材環節，思考、吸收教師講授的內容；之后，教師基于實際工程項目安排實操練習，學生獨立完成后再進行小組討論，其目的在于引導學生回歸對基礎知識的學習，注重對知識內涵的理解，增強動手實踐的能力；小組討論后，教師抽檢各小組的一位同學上臺展示其小組結果并說明理由，這就要求小組內的每位同學都要清楚掌握知識內容和運用方法，以此引導學生積極參與小組討論、充分合作學習。若大部分小組結果正確或合理，教師簡單總結進入下一個主題講授，若大部分小組結果錯誤或不合理，教師重新講解該知識點。在課堂教學活動設計中，教師要預先根據本次課程的重要知識點的數量、練習題的難度，合理規劃各個教學環節的時間，保證學生有充足的時間獨立學習和小組討論，達到提升學習效果的目的。

課后，教師利用教學軟件向學生發布線上測驗，檢驗本次課程的學習情況。測驗后，要求每位學生在線填寫“總結與反思”問卷，通過繪制思維導圖總結本次課程學習的主要知識點、分析難點或者應該注意的問題，反思自己是否掌握了本次課的知識和技能，如果沒有掌握，寫出具體的知識點及困惑。通過測驗和對課程的總結與反思，學生主動建立知識架構，認識自身學習中的問題，加強自主學習的動力。教師能夠從測驗結果和學生反饋的問卷中了解學生對知識和技能的實際掌握水平以及教學中存在的不足，在下一次課的開篇，對問題點進行梳理、回顧，幫助學生進一步理解、掌握。通過每次課的課前預習、課中獨學、討論以及課后的測驗、反思，幫助學生將各個知識點及時地吸收、理解、掌握，有效提高學習效果，如圖1所示。

圖1 《建筑工程計量與計價》課程教學改革思維圖

2 評價體系改革

《建筑工程計量與計價》是一門考試課，總成績由平時成績和期末考試成績組成，平時成績與期末考試成績比例為3:7，平時成績的考核以出勤、作業、筆記為主，評價方式比較單一，且很多學生已經形成了“只要平時不曠課、作業、筆記按時上交，期末突擊背題，就可以順利通過考試”的固化思維，不注重平時學習的積累，懶于動腦、動手，難以真正理解掌握知識和技能，沒有培養起良好的學習習慣，學習效果較差。

若要改變這種現狀，必須打破學生的固有觀念，建立多維度的評價體系，加大平時成績占比，將平時成績與期末考試成績比例調整為5:5，將上述課前預習、課中獨學、討論，課后測驗、總結與反思的表現列入平時成績考核范圍，減少出勤、作業、筆記等常規項目的考核分值，引導學生加強過程學習，啟發學生獨立思考，特別強調每位學生在課堂上的表現，包括獨立學習、實操練習、參與小組討論以及個人展示表現。課中表現評分分為小組表現和個人表現。小組表現得分由小組整體參與討論程度、小組合作學習情況、小組展示得分組成，個人表現得分由自我評價、組內互評、教師評價、個人展示得分組成，注重對學生學習過程的評價，不再以一張試卷或教師的主觀意向，評判學生學習效果的好壞，實現評價方式多樣性，評價主體多元化，由此調動學生參與課堂活動的積極性，激勵學生在課程上投入更多的精力和努力，如圖2所示。

圖2 課程評價體系示意圖

3 考試方法改革

為進一步提升學生的學習效果，徹底改變學生考試前突擊、死記硬背的不良學習習慣，筆者通過調整考試題型、出題方式，建立試題庫等手段，增加考試題目的多樣性、實踐性、與職業資格考試的適配性，引導學生轉變自身學習態度和學習方法，促進學習能力的有效提高。

收集、整理各年度、各地區的一級、二級造價師職業資格考試真題，結合課程的重點、難點和遼寧地區的工程定額及費用標準，設計期末考試試題，建立試題庫。試題的類型、覆蓋知識點以及試題難度全部對標造價師職業資格考試。刪除傳統考試中常見的名詞解釋、簡答題等偏重記憶的題型，增加工程量計算、清單計價、案例分析等綜合性、實踐性較強的題型。將學生對知識的理解、應用能力與期末考試緊密相連，有效提高學生對學習成果的重視程度，強化日常的訓練強度，進而提升工程計量計價的專業基本能力。

結合工程造價的專業特點以及行業、企業對造價人才知識、能力的需求，設計基于實際工程項目的考試題目，即試卷中的主觀題，均須結合實際工程圖紙作答?？荚嚽?，將該項目土建工程的完整圖紙（包括建筑施工圖、結構施工圖），隨試卷一同下發給學生，學生依據圖紙計算指定主體構件的工程量以及編制指定分部分項工程量清單及計價表。由于采用題庫制，考核的主體構件及分部分項工程均為隨機抽取，且題量較大，要求學生熟悉、理解工程量清單的計量計價規則和工程定額，全面掌握、運用各分部分項工程的計算方法及計價方式，考試由應試化轉變為應用化。這種考試方式不僅能夠提高學生的識圖、算量的速度和準確性，還能夠使學生更好地適應造價師職業資格考試的形式和難度，有效提高學習成果。

4 結語

《建筑工程計量與計價》課程的綜合性與實踐性一直是學生學習的難點，也是教師教學的痛點。以學習成果為導向，逆向設計教學目標、教學活動，實施教學方式、評價體系以及考試方法多方面改革，多管齊下，引導學生轉變學習態度，改變學習習慣，注重學習過程的積累，從被動吸收到主動探究，扎實基礎，真正提高每位學生的學習效果。