學科關鍵能力視域下的高中歷史課程建設

尚威

為深入貫徹落實2018年9月全國教育大會上習近平總書記關于“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向”[1]重要講話精神，中共中央國務院隨后印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求從“四個評價”方向上建立更為科學合理的、符合時代要求的教育評價制度和機制。同時，教育部考試中心以《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（2014年）為政策依據，綜合各方訴求提出了“一核四層四翼”的高考評價體系，該體系涵蓋了高考評價問題中的考查目的、考查內容和考查要求等核心問題。

這一系列舉措實質是從國家頂層設計層面力圖改變一種現狀，那就是高考考試內容的有限性對基礎教育階段學習內容的限制，而這種限制嚴重制約著學生能力、知識和思維方式的多元化發展。我國普通高中生在三年的學習中，通常會耗費較多學時組織多次的模擬考試來查缺補漏、訓練解題速度和考試技巧以應對高考考試，這也間接導致我們的教學一定程度上仍停留于“知識本位”層級，使得基礎教育越來越趨于脫離社會實踐的無效學習。這些問題的存在與“高考評價體系所倡導的價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”[2]的評價理念大相徑庭。

本文力圖理清學生在高中階段的能力培養目標和等級考試中必須考查的能力目標，并試圖在此基礎上立足于學科課程建設的角度探討歷史學科關鍵能力培養途徑的多元化問題。

一、歷史學科關鍵能力

1.內容的界定

教育部考試中心發布的高考評價體系中的“四層”考查目標，其重點是在回答“高考考什么”的問題。而“四層”中的“關鍵能力”則是強調學生在教與學活動中應養成的一種適用于終生的能力，它囊括了獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達和文字寫作能力、創新能力等要素。“關鍵能力是支撐個體終身發展和適應時代要求的能力，是發展學科素養、培育核心價值所必須具備的能力基礎。”[3]

在實際的學科考核中，一套試題的命制與能力考查往往呈現出統一性與交叉性特點，既有針對多種能力的同題性測量，也有針對某種能力的多題性測試，但總體是覆蓋到多種能力的考查上的。因此對學科關鍵能力的界定，應是學科考查特色、學生認知特點、考生成長方向等因素的綜合體現。據此，徐奉先提出“歷史學科的關鍵能力可概括為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力”[4]。也有專家根據學生參與歷史教與學活動時對相關歷史信息的接收與輸出特性，將歷史學科的關鍵能力表述為學習理解、實踐應用、遷移創新三個方面，并將這三個方面的能力按由低到高的層級順序排列形成歷史學科能力表現指標體系（見表1）。[5]

以上學術界有關歷史學科關鍵能力的闡釋，有的立足于學生學習歷史的“中部”過程特性，有的關注歷史學科“末端”學習效果的實際測量考查特征。這些內容對于站在教學最前沿的歷史教師的教學活動有很強的理論指導意義。

2.高考考查的幾種路徑

“高考評價體系將為深化高考內容改革和指導命題實踐提供長效機制”[6]，到底如何充分發揮高考的指揮棒功能，讓學生為準備高考而習得的知識和能力最后成為其終身學習和發展的有用資源，這一切都需要實踐的檢驗。接下來，筆者以2020年全國高考歷史海南卷為例，分析關鍵能力的幾種常見考查路徑。

歷史學習的目的并非只是為了知道歷史事件的存在，更重要的是要使學習活動的參與者能獲得某些特殊的思維能力與行動能力，而這些能力最終能讓他們在具體的真實情境中關注現實，應對社會生活實踐問題，并服務于國家、民族和人類社會的進步事業。是以，真實的情境應是歷史學科關鍵能力的重要載體，“關鍵能力”須得從書本題海戰術中的解題能力轉變為解決現實生活實踐問題的辦事能力，才可以說是“關鍵能力”。近年的高考歷史試題中幾乎都會出現這一類題目，考查考生在現實情境中運用知識技能解決問題的能力。如2020年高考海南歷史卷的第8題試題表述如下：

1902年，中國部分地區遭遇了瘟疫，《大公報》給予極大關注。在社會各界投遞的稿件中出現了“微生物”等詞，還有一則函寫道：“凡有害于民者，莫不出示以嚴禁之，衛生有術，故能疫潛銷焉。”這表明：

A.大眾傳媒從根本上改變了人們日常生活方式

B.近代科學的衛生觀念在防治疫病中得到傳播

C.細胞學說開始成為探究生命科學的理論基礎

D.瘟疫徹底改變了人們觀察世界的角度和方法

該題材料簡要描述了歷史時期的疫情事件，內容所及的晚清傳染病防治問題對當時的學生來說絕不陌生。在2020年新冠肺炎疫情全球大爆發的時代環境下，我們一線教師往往會結合時事將古今中外能查閱到的有關疫病及醫療衛生知識巧妙地融入到復習備考中。此類試題的出現有助于引發教師與學生對歷史學科關鍵能力的重視，也意在引導學生關注社會現實，學會運用所習得的“能力”來解決實際問題。

還有2020年高考海南歷史卷的第23題，這在海南卷中尚屬首次出現。

16世紀是歷史發展為世界歷史的重大轉折時期。轉折之所以發生，是因為在亞歐大陸農耕世界的內部，首先在西歐，社會經濟發生了前所未有的根本變化。人類歷史的前資本主義時期因這個變化而歸于結束，資本主義又開始以其新的生產力和生產關系出現在歷史的地平線上。

——據吳于廑、齊世榮主編《世界史》

根據材料，圍繞“15、16世紀以來的西歐與資本主義世界”，自擬論題，并結合具體史實進行論述。（要求：論題明確、論述充分、邏輯清晰。）

該題屬于向全國卷“靠攏”的現象，歸類于增加試題開放度的考題。素質教育強調個性而非千篇一律，它更加重視對學生探究意識、實踐能力和創新精神的塑造。該考題的出現是對傳統的答案固定式、試題封閉式、思維定向式教育理念的一種挑戰。該題意在考查學生發現、分析和解決問題的能力，“15、16世紀以來的西歐與資本主義世界”是一個較為開放性的問題，考生須有豐富的知識儲備，并懂得將材料、問題與儲備知識進行關聯性，才能尋找到較優的切入點，從而進行論證。考題允許考生從當時西歐和資本主義世界的經濟、政治、思想文化各方面立體化思考，也允許從單一角度思考并論述。故而，“開放型試題的評分參考不設標準答案，采用等級評價標準與賦分原則，根據具體試題劃分得分區間”[7]，這就為考生提供了更廣闊的展示能力水平與思維深度的空間。

綜述，高考歷史學科試題命制除了通過創設真實情境、增加試題開放度、改進評分方法等途徑加大對學生歷史學科關鍵能力的考查外，還特別注重對學生思維過程的評價。因此在主觀題設問的呈現方式上，除了基本的多個設問、多步驟解答的傳統形式外，更加強調問題設置由淺入深的遞進性和學科關鍵能力考查的多樣性。

二、歷史學科關鍵能力培養與學科課程建設的方向

在明確了高考考查學生學科關鍵能力的幾種路徑后，就有人提出建議，如要更多地創設情境以加深教學參與者對基礎知識的理解，又如要加強對概括能力、牽引能力、考證能力或整體規劃能力的訓練與培養等方式來推動學生歷史學科關鍵能力的養成。筆者認為，以上建議主要還是須立足于課堂教學的轉型來實施，其實就是要求我們擯棄過往的知識灌輸式和死記硬背式的教學風格和學習方法，以全新的課堂教學模式來培養學生的關鍵能力。但在核心素養引領下的新一輪課改中，統編教材篇幅與課時的沖突問題成為常態化的教學困擾，一線教師要想面面俱到絕非易事。

在“教育機會寓于課程之中”影響下，自2001年以來我們的課程改革已由“課堂教學”悄然延伸到了“課程建設”上來。甚至，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》也從“構建歷史課程之間的關聯性、層次性和漸進性”的角度提出通過必修、選修和校本課程來培育學生學科核心素養的實施建議。恰逢筆者所在學校曾就此問題開展過研究，設計了主題為“從《粟奉之日記》中看晚清的中國”的探究活動課來豐富校本課程。試將以此為例，簡要談談新的認識。

整堂活動課共設計了4個環節：

1.判別學習階段，鎖定活動主題

2.瞄準素養本位，制訂活動目標

3.營造良性生態，引發深度學習

4.創新成果展示，科學制定評價量規

其中，第2個環節主要制訂：能夠深入了解晚清時期中國的交通狀況;通過搜集并綜合利用材料，梳理晚清時期中國的風土人情;深刻認識到個人命運與社會的關聯性等教學目標。第3個環節要求學生：（1）通讀《粟奉之日記》并撰寫讀書筆記。依托讀書筆記及作者所述日記內容，按照“入京會試”“閑暇游歷”“地理民俗”“地理山川”“紀行詩歌”五部分建立文獻資料檢索目錄;（2）組建“氣候研究組”“交通線路組”“沿革地理組”“民俗文學組”，綜合應用組內成員共享建立的文獻資料檢索目錄，通過編制圖表、撰寫小論文、開展交流會等活動，對晚清時期中國南北方的氣候狀況、晚清時期中國南北方交通狀況、晚清時期中國南北方山川地理情形及晚清時期中國南北方民俗狀況進行研究。歷史活動探究課作為一種綜合性學習教學模式，更加強調學生的自主學習、直接體驗和主動探究思考，在問題解決中能夠有效提升學科關鍵能力，形成系統的課程體系，是可以成為傳統課堂教學之外培植學生學科關鍵能力的有效途徑。

雖然整個活動開展過程中注意體現“以學生為本位”，能獲得學生的較大關注。但課程資源的有限性和課程體系的不完善等原因使得課程“碎片化”現象突出，無法支撐課程長久開展，也無法帶給學生持續集中的深刻學習體驗。對此筆者進行了幾點反思：

其一，注意聚焦學科關鍵核心能力與學校課程領域的有機結合。依托專業團隊開發豐富的課程內容，使得課程內容與學生的能力培養目標一致;其二，不能簡單把開設課程的數量作為“豐富”的重要指標;其三，要特別依據授課對象終身發展和階段發展的內需來研制評價量規，避免學生獲得學科關鍵能力評價模糊。

三、結語

學科關鍵能力是學科育人價值與素質教育理念的重要體現，是學生通過學習而獲得的受益終生的重要能力。這就要求我們一線教師在明確其在“四層”架構中突出地位的基礎上，不斷創新教學手段，豐富課程資源，完善課程體系，重視對學生學科關鍵能力的培養。只有當教師與課程一起成長時，我們才能從容回應未來社會對學生核心素養的各種期待。

【注釋】

[1]習近平在全國教育大會上強調：“堅持中國特色社會主義道路建設，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，《人民日報》，2018年09月11日 第1版。

[2][3]李勇、趙靜宇、史辰羲：《高考評價體系的基本內涵與主要特征》，《中國考試》2019年第12期，第9、10頁。

[4]徐奉先：《高考歷史學科關鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學》（上半月刊）2019年第5期，第11頁。

[5]鄭林、趙璐、孫瑞：《基于學科能力的高考歷史命題研究》，《中國考試》2019年第8期，第16頁。

[6]于涵、鄭益慧、程力、任子朝：《高考評價體系的實踐功能探析》，《中國考試》2019年第12期，第5頁。

[7]徐奉先：《恢復高考40年歷史學科考試命題評述》，《中國考試》2017年第10期，第24頁。