歷史開放試題構建五育并舉路徑初探

劉劍 歐遠強

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。“立德樹人”統(tǒng)領服務選才和引導教學，因此高考必須承擔育人功能，命題必須服務于德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。“近年來，在新課標核心素養(yǎng)理念的引領下，開放性試題以其良好的情境設計和靈活的考查思路，逐漸成為落實各學科素養(yǎng)考查的重要手段。”[1]故而通過命制合適的開放性試題，引導學生樹立德智體美勞全面發(fā)展的歷史價值觀，不失為構建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的一個較好切入點。

一、營造合適命題情境，呈現(xiàn)五育內(nèi)容

歷史事件只有放在特定時空背景下，才能得到合適的理解和解釋。因此歷史試題需要一定的情境載體，即試題情境化。試題情境化有助于考查考生在問題情境中的知識掌握程度，且更能精準考查考生分析問題、解決問題的能力。“根據(jù)歷史學的學科特點和試題情境的復雜程度，歷史科試題情境可以分為簡單情境、綜合情境和復雜情境”[2];按照材料來源又可以分為四類，即“學習情境，指在歷史學習中遇到的問題，包括史料、圖表、歷史敘述、史論等問題;生活情境，指在個人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關的問題，如在傾聽長輩的回憶、觀看影視劇、瀏覽名勝古跡時遇到的問題;社會情境，指對社會問題的歷史考察，如某種社會風俗的來源、某一國際爭端中的歷史背景問題;學術情境，指歷史學術研究中的問題，如歷史學家對某一歷史問題有多種看法等。”[3]因此命題者選擇新材料，營造合適的試題情境，引導考查考生在新情境下分析問題、解決問題，有利于檢測和評價考生的歷史學科核心素養(yǎng)水平，同時接受“五育”熏陶。

【例1】閱讀材料，回答問題。

2018年，慶祝改革開放40周年大會表彰100名“改革先鋒”，這其中有“農(nóng)村改革的先行者”小崗村“大包干”帶頭人、“經(jīng)濟體制改革的積極倡導者”厲以寧（最早提出股份制改革理論的學者之一）、“民營企業(yè)家的優(yōu)秀代表”劉永好、“城市集體企業(yè)改革的先行者”步鑫生、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)改革發(fā)展的先行者”魯冠球、“數(shù)字經(jīng)濟的創(chuàng)新者”馬云、“‘互聯(lián)網(wǎng)+行動的探索者”馬化騰、“‘綠水青山就是金山銀山理念的踐行者”鮑新民;有“真理標準大討論的代表人物”胡福明、“中國特色社會主義法律體系建設的積極推動者”許崇德、“馬克思主義中國化理論研究的推動者”鄭德榮;有“中醫(yī)藥科技創(chuàng)新的優(yōu)秀代表”屠呦呦、“雜交水稻研究的開創(chuàng)者”袁隆平、“體育領域交流開放的優(yōu)秀代表”姚明、“公共衛(wèi)生事件應急體系建設的重要推動者”鐘南山、“塑造傳承‘女排精神的優(yōu)秀代表”郎平等等。

——摘編自中央慶祝改革開放40周年表彰工作領導小組辦公室編《改革先鋒風采錄》

根據(jù)材料并結(jié)合中國現(xiàn)代史，擬定一個論題并予以論證。（要求：論題明確具體，論證史論結(jié)合。）

【參考答案】略（限于文章篇幅需要，后同）

【例1】選取的材料與考生現(xiàn)實生活聯(lián)系比較密切，且與歷史有關，涉及了“農(nóng)村改革的先行者”小崗村“大包干”帶頭人、“民營企業(yè)家的優(yōu)秀代表”劉永好、“體育領域交流開放的優(yōu)秀代表”姚明、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的探索者馬化騰等諸多行業(yè)的“改革先鋒”，屬于較為綜合的命題情境，全面考查德智體美勞的內(nèi)容。試題要求考生結(jié)合現(xiàn)代中國改革史提出論題并予以闡述，考查了考生歷史獲取和解讀歷史信息能力、分析歷史問題能力和探究能力，同時也考查歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等素養(yǎng)，能力等級及學科核心素養(yǎng)水平分布與課程標準的規(guī)定和要求相對應。

【例2】閱讀材料，回答問題。

18世紀中葉以前，宗教節(jié)慶無論對普通民眾還是上層社會，都是休閑生活的主要組成部分，一年中各種節(jié)日加在一起有一百多天。在此期間，人們會放下手中的工作去參加各種盛大的活動，如戲劇表演、舞會、體育比賽等。體育休閑也是英國人的重要休閑方式，而斗獸和足球則是其中最常見的項目。18世紀中葉以來，英國開始實行法定周末假日。到19世紀中后期，英國人逐漸適應了新的作息時間，上班時間認真工作，休班時間才到酒館、咖啡館或者工人俱樂部娛樂，在周末或年度假日時則外出旅行。很多傳統(tǒng)休閑項目已難以為繼，1835—1849年英國政府先后宣布斗牛、斗熊和斗雞為非法。在1845年和1850年，政府分別通過了“博物館法案”和“圖書館法案”，為地方議會征收少量的地方稅用于當?shù)夭┪镳^和圖書館的建設。文化休閑、餐飲娛樂、演藝觀賞和旅游觀光等多種休閑方式逐漸流行開來。

——摘編自馬婕妤《英國工業(yè)革命期間的休閑生活》

根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，對“英國人18世紀中葉以來休閑生活的變化”進行合理的解釋。（要求：表述成文，邏輯清晰，史實運用準確，觀點明確。）

【參考答案】略

【例2】以“英國人18世紀中葉以來休閑生活的變化”為命題依托，材料呈現(xiàn)的關鍵信息有戲劇表演、舞會、體育比賽、作息時間、“博物館法案”和“圖書館法案”等，屬于較為復雜的命題情境，直接或間接體現(xiàn)了對德智體美勞內(nèi)容的考查。試題要求對“英國人18世紀中葉以來休閑生活的變化”進行合理的解釋，體現(xiàn)對時空信息、歷史解釋、唯物史觀等素養(yǎng)的考查，涉及了對考生獲取和解讀歷史信息的能力和分析歷史問題的能力等方面的考查，體現(xiàn)開放性試題重視對核心素養(yǎng)、關鍵能力拓展并深化的特征。

選取現(xiàn)實生活中遇到、與歷史有關的問題的生活場景作為命題載體，并以綜合的或者復雜的命題情境呈現(xiàn)，基本上可以全面考查德智體美勞的內(nèi)容。另外，由于試題選取的情境離考生實際的生活較近，命題素材容易拉近試題與考生的心里距離，這為下一步從多角度、多層次創(chuàng)設試題問題形式，引導考生觀察、思考歷史事物，考查發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力打下基礎。

二、創(chuàng)設合適設問形式，滲透五育內(nèi)涵

德智體美勞作為一種全面發(fā)展的價值觀，它涵蓋了“健康情感”“勞動精神”等多個指標內(nèi)涵。其中“健康情感”內(nèi)涵注重培育審美和人文素養(yǎng)，熱愛生活、珍愛生命等。“勞動精神”內(nèi)涵要求考生崇尚勞動、尊重勞動，認同勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;并堅持通過辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)人生價值，愿意為國家富強、社會進步和人民幸福而辛勤工作。因此，在營造合適命題情境基礎上，設置開放試題的有效設問方式，可以引導考生探究并發(fā)現(xiàn)德智體美勞之美。徐奉先、劉芃認為：“試題最為徹底的開放就是試題本身不設問題，考查受試者在一個特定的歷史時空范圍內(nèi)，能否自主地提出一個或更多的問題。”[4]說明歷史開放試題的本質(zhì)是自主性，要求命題者從選取材料、解讀材料、設置問題形式、論證問題等角度上進行創(chuàng)新。受此啟發(fā)，我們緊抓“自主”這一要旨，在深入學習全國卷、山東卷、江蘇卷等開放型試題成功做法的基礎上，從強化問題過程、鼓勵應試者提出問題兩方面探索設置問題形式，想方設法全面考查五育并舉的思想內(nèi)涵。

1.融合常規(guī)設問，擴容五育內(nèi)涵。常規(guī)的題型及設問，經(jīng)過多年高考的實踐，已經(jīng)較為成熟，在開放試題中適當增加常規(guī)設問，可以最大限度控制試題評價誤差，同時也有助于擴大試題考查的內(nèi)涵。

【例3】閱讀材料，回答問題。

材料1：中央認為小學教育應該是國民義務教育性質(zhì)。隨著國家生產(chǎn)的逐步發(fā)展，這種初等義務教育將逐步加以普及，義務教育的年限也將隨著我國經(jīng)濟建設的發(fā)展逐步延長。所有工人、農(nóng)民及其他人民群眾，在受完了義務教育之后，除其中一小部分優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)過考試及格升學深造者外，絕大多數(shù)都應該從事工、農(nóng)業(yè)及其他生產(chǎn)勞動，這是一種正常現(xiàn)象。那種認為現(xiàn)在一切中、小學畢業(yè)生都應當升學的看法是錯誤的，也是不可能的。

——摘自中共中央轉(zhuǎn)發(fā)中央教育部黨組《關于解決高小和初中畢業(yè)生學習與從事生產(chǎn)勞動問題的請示報告》的批語（1954年5月24日）

材料2：1950年5 月1日《人民日報》以劉少奇的講話作為社論：“我們必須給勞動者、特別是那些在勞動事業(yè)中有重大發(fā)明和創(chuàng)造的勞動的英雄們和發(fā)明家們以應得光榮……這就是我們的新道德的標準之一。”從國家層面肯定了勞動人民和勞動價值，樹立勞動最光榮的理念。1951年10月4日發(fā)表了《對輕視勞動人民的思想展開斗爭》，1952年5月1日發(fā)表了《迎接勞動人民的世紀》等等。從統(tǒng)計來看，僅題目中含有勞動一詞的報道1950年有 327 篇，1951年有255 篇，1953年有 253 篇，1954 年有269 篇，1955年209 篇，1956 年有 242 篇。這些報道涉及勞動英雄、普通工農(nóng)勞動者、考生、軍人、工商業(yè)家、娛樂界，不僅有國家領導人對勞動的肯定，也有通過科學展覽對勞動的歷史追溯，還有新中國各行各業(yè)火熱勞動場面的新聞特寫，展現(xiàn)了他們積極勞動建設社會主義的風貌。

——摘編自韓莉莉《建國初期<人民日報>對社會主義勞動觀的宣傳研究》

（1）根據(jù)材料1并結(jié)合所學知識，分析中共中央轉(zhuǎn)發(fā)教育部黨組相關文件批語的背景。

（2）根據(jù)材料2并結(jié)合所學知識，評述“《人民日報》對社會主義勞動觀的宣傳”。（要求：表述成文，邏輯清晰，史實運用準確，觀點明確。）

【參考答案】略

【例3】將與勞動教育顯性的形成背景、過程、影響以及隱形的考查能力要求、歷史智慧培育等融合為一體，要求考生在認識勞動觀念確立的背景及其時代意義基礎上，樹立正確、積極的勞動觀念。試題第一問引用一手史料，考查建國初期勞動觀出現(xiàn)歷史背景，它屬于常規(guī)主題型材料題的設問，通過引導考生分析材料、概括史料，確立“那種認為現(xiàn)在一切中、小學畢業(yè)生都應當升學的看法是錯誤的，也是不可能的”的觀點，從而落地了五育中的“勞動精神”之“認同勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念”等思想內(nèi)涵;第二問評述“《人民日報》對社會主義勞動觀的宣傳”，通過引導考生類比分析不同年份《人民日報》文章題目中含有勞動一詞報道的差異，考查了“勞動精神”之“愿意為國家富強、社會進步和人民幸福而辛勤工作”等思想內(nèi)涵。可見，在開放試題中適當增加常規(guī)的設問，可以更大容量地考查五育的思想內(nèi)涵。

2.巧置設問梯度，擴容五育內(nèi)涵。按照考試測量學基礎知識之——認知診斷理論的理解，明確試題設置條件與考生作答反應的關系，有利于提高試題編制過程對難度等性能的預控性，并可預見試題設置學科能力的等級。

【例4】閱讀材料，回答問題。

擊劍起源于中世紀的歐洲，14世紀在西班牙、法國和意大利出現(xiàn)了一個令人炫目的騎士階層，他們以精湛的劍術縱橫天下，博得了廣泛的美譽。此后各國貴族紛紛效仿，一時間成為上流社會趨之若騖的時尚。1643年前后，法國國王路易十四對當時法國的擊劍服裝和器具做了統(tǒng)一的規(guī)定，并將巴黎資格最老的6名劍術師封為世襲貴族，由此開法國劍術流派之先河，擊劍作為一種體育競技項目初具雛形。到19世紀后期，擊劍成為一項競技性體育運動，1882年法國成立世界上第一個擊劍協(xié)會，1893年美國業(yè)余擊劍協(xié)會成立。1896年首屆奧運會就有擊劍項目，并且是惟一允許職業(yè)選手參賽的項目。國際擊劍協(xié)會于1913年成立。1924年，女子擊劍項目開始引入奧運會，并于1974年德黑蘭亞運會上成為亞運會的正式比賽項目。

——摘編自盛文林《擊劍——優(yōu)雅與靈活的運動》

（1）編寫一幕發(fā)生在19世紀末美國擊劍比賽場館內(nèi)的人物對話場景。（要求：先寫出對話主題，主題要緊扣當時美國政治或經(jīng)濟領域的重大事件;對話內(nèi)容要圍繞主題展開，觀點明確;對話過程完整，邏輯清晰）

（2）結(jié)合擊劍運動的產(chǎn)生和發(fā)展過程，評述擊劍運動的歷史是一部“社會史”。

【參考答案】略

【例4】與傳統(tǒng)的全國卷開放試題不同，試題增強了開放性和探究性，要求考生運用創(chuàng)新性的思維方式應對問題情境，鼓勵考生從多個視角觀察、思考同一個問題，發(fā)表自己獨立的、甚至有創(chuàng)造性的看法，它激發(fā)了考生的想象力和思想張力，促進他們創(chuàng)新意識的提高。本題的設問設置為兩問，第一問選取材料中部分場景，且有明確做題要求，指向鮮明，設問層次較低，以“編寫一幕發(fā)生在19世紀末美國擊劍比賽場館內(nèi)的人物對話場景”為切入口，展開歷史現(xiàn)象的闡述，有助于引導考生認識智慧之美、力量之美。第二問，選取材料的全部情景，且沒有做題引入點，設問層次較高，以“評述擊劍運動的歷史是一部‘社會史”為主題，要求考生結(jié)合所學知識提出自己的看法，促進考生創(chuàng)新意識的生成，有助于引導考生認識藝術表現(xiàn)之美、德行之美等。試題問題設置由淺入深，考查要求逐層提高，基本覆蓋了五育思想內(nèi)涵的指標。

三、結(jié)語

基于構建德智體美勞全面考查的命題需要，以歷史開放試題的設計為例，從命題素材設置、試題設問創(chuàng)新兩方面進行初步探索，基本可以實現(xiàn)德智體美勞在紙筆考試中全面考查的預期目標。在實際命題過程中，我們認為應該堅持三個基本點：一是堅持以落地核心素養(yǎng)和關鍵能力作為命題的指導目標;二是堅持科學評價試題，通過運用試題測量理論，對試題的信度、效度等進行評估，以最大限度地減少技術失誤;三是兼顧全國卷與地方卷試題的特征，“多維度地創(chuàng)設試題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學生的歷史學科核心素養(yǎng)水平。”[5]

總之，歷史開放性試題的設計，在本質(zhì)上，與課標所強調(diào)的培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)要求，相向而行。從這個意義上說，通過歷史試題構建五育并舉是一個長期的課題，它要求命題者不斷提升教育測量理論深度學習以及強化命題技術的訓練，進一步向命題專業(yè)化發(fā)展，從而促進五育并舉主題下的開放試題與核心素養(yǎng)、關鍵能力走向深度融合。

【注釋】

[1][4]徐奉先、劉芃：《新課程標準背景下的開放性試題開發(fā)》，《歷史教學》（上半月）2021年第1期，第22、25頁。

[2]徐奉先：《基于高考評價體系的歷史科考試內(nèi)容改革實施路徑》，《中國考試》2019年第12期，第63頁。

[3][5]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59頁。