中小學閱讀教學的銜接問題探討

席嘉語

內容摘要：閱讀教學是貫穿整個語文學習的重要教學過程，所以是否能完成學生小學到中學的閱讀教學銜接是初中語文教學中的重點。有初中生或者因為沒有良好的閱讀習慣或者沒有閱讀量的積累和閱讀能力的提升，他們的閱讀學習往往出現各種問題，從而導致了整個中學語文學習的困境。作為老師如何避免這種情況，幫助學生完后中小學閱讀教學的銜接問題，這是一個刻不容緩的問題。

關鍵詞：語文 閱讀教學 銜接

基礎教育在我國具有極其重要的地位，小學到高中的學習應該是一個整體。但是語文涉及到具體的教學，在方法、內容和態度上又各有千秋。因此本文筆者就中小學閱讀教學的研究提出自己的一些見解。

一.加強中小學閱讀教學銜接的必要性

2001年9月國家教育部出臺了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，開始從“整體上設置九年一貫制的義務教育課程”。這一政策方針的實行有利于加強中小學學段的聯系，使得小學到初中的閱讀教學銜接更加完美，中小學教育教學更加連貫，從教師教的角度，改善學生的閱讀學習效率。并且學生從小學進入到初中階段，他的身心發展都得到了進一步的發展，以前的閱讀方式不再滿足現有的閱讀教學，因此學生的閱讀習慣發生變化是必然的。

初中階段是學生人生觀價值觀形成的重要時刻，而閱讀是貫穿學生整個語文學習的重要過程。張心科、鄭國民在《20世紀前期語文課程分和論一一兼說“閱讀教學”含義》中認為：“閱讀教學就應該是教師帶領學生從文本中獲取信息，進而與文本交流、對話的過程，相應地閱讀教學應該教的就應該是從文本中獲取信息，進而與文本交流、對話的技能或策略。”①但是由于學生身心發展的不均等，中學閱讀教學無法和小學閱讀教學完美契合，所以中小學閱讀教學的銜接問題就是需要語文老師嚴肅對待的問題。

在我國《義務教育語文課程標準》（2011版）中，學段目標與內容數量是：第一學段（1～2年級）閱讀目標7個，第二學段（3～4年級）閱讀目標9個，第三學段（5～6年級）關于閱讀的學段目標有8個，而到了第四學段（7一9年級）閱讀的學段目標則多達12個②。隨著學段的提升語文閱讀目標都有所提升，但在1一3學段，閱讀目標相對穩定，第三學段到第四學段之間有了很大的改變，學生的閱讀難度也加大了不少。而同一學段的其他目標，在比例上都小于閱讀教學。由此可見，閱讀在中小學語文教學范疇里都占有一席之地，所以加強中小學閱讀教學的銜接是語文老師不可避免的教學問題。

二.閱讀教學在中小學銜接階段存在的問題

從一個熟悉的已知環境進入到一個陌生的未知環境，學生的學習方式和行為方式都有所轉變，但是由于《語文課程標準》對中學閱讀目標的嚴格要求，學生一時間難以完成閱讀數量和閱讀質量的提升，他們的閱讀思維也有所欠缺。所以學生對于閱讀的理解知識停留于一個淺顯的程度，嚴重影響了他們的閱讀效率和閱讀水平。主要存在的問題有以下幾點。

1.學生的閱讀數量難以達標，學生不良習慣的延續

在研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二部分“課程目標與內容”的時候將會發現，第一學段（1—2年級）閱讀總量不少于5萬字;第二學段（3—4學段）閱讀總量不少于40萬字，第三學段（5—6學段）閱讀總量不少于100萬字。這說明小學階段的課外閱讀都是逐漸遞升的，但是到第四學段（7—9年級）閱讀總量一下攀升到260萬字。但是學生在小學到初中過渡的時候，由于心理沒有做好準備，課程量驟增，學校的學習方法也產生了改變，閱讀量反而減少了。這就會使得學生的閱讀積極性不斷降低，限制了學生的課外拓展，使得很大一部分學生因為閱讀量的減少而降低了對語文學習的興趣和自信。

筆者在走訪附近幾所學校的時候發現不少學生的閱讀習慣較差。小學生在閱讀教學的時候往往不會做課堂筆記，學習方式主要以聽老師說為主。但是進入到中學階段，由于學習難度加大和學習跨度的加大，學生開始練習做課堂筆記。但是由于以前沒有課堂筆記的習慣，使得學生要么不知道從何下手而放棄對筆記的記錄，要么就是照搬老師的板書，將老師的講課內容一字不差的記下來。不論是哪種方式都不利于學生的閱讀教學，降低了老師的教學進程，也使得學生閱讀教學的興趣大大下降。不良的閱讀習慣使得閱讀教學在中小學閱讀教學銜接問題上出現很大的漏洞。

2.學生的閱讀方式比較單一，理解能力低

小學階段的閱讀以敘事性閱讀為主，初步接觸默讀，在5—6年級階段默讀每分鐘不得少于300字。但是7—9年級則要求學生了解詩歌、散文、小說、戲劇等多種文學樣式，默讀每分鐘不少于500字。但是筆者對幾所學校學生的調查研究中發現，不少的中學生尤其是初一的學生閱讀方式較為單一，他們不能使用多元化的閱讀方式有效地進行文本閱讀，更不可能用合適的閱讀方法閱讀文本。對于他們來說什么時候用恰當的閱讀方式，怎樣有效的快速閱讀文本，在閱讀過程中如何圈點勾畫抓住文章重點，有限的時間內有效閱讀完一篇文章是基本不可能的。

筆者在走訪的過程中還發現，中學階段學生覺得閱讀理解難度大。筆者研究發現中學階段的閱讀理解與小學階段是不同的，小學階段只是停留在文字的表面，而中學階段需要學生通過現象看本質，深入挖掘文字背后的深層含義，這就需要提高學生閱讀的理解能力。但是絕大部分中學生尤其是初一的學生無法對文章的語言精確分析到具體的字詞句，他們的閱讀理解比實際水平還要低。這樣的情況追根溯源還是因為學生在中小學閱讀教學過程中的過渡問題沒有銜接好，閱讀出現了斷層現象。由此可見，解決中小學生閱讀教學的銜接問題刻不容緩，是教師在平時語文教學中需要認真對待的嚴峻問題。

三.基于研究現狀的可行性解決策略

中小學閱讀教學銜接不當的原因是多方面的，因此如何避免銜接不當產生的教學問題就是小學高年級老師和中學老師急需解決的問題，筆者就此問題提出以下幾點看法。

1.教師改變教學方法，做好閱讀習慣和方法的銜接。作為語文老師，應該引導學生做好批注法的閱讀，改變學生的閱讀習慣。“習慣不同于知識和能力。知識不講就是空白，能力不會就是不會，習慣卻永遠不會是空白，永遠在起作用。”③當前，中小學閱讀教學銜接的一個重要的問題就是學生閱讀方法和閱讀習慣的養成。作為小學高年級的老師，應該注定引導學生用圈點勾畫的方式把握文章的基本觀點，獲取文章的主要信息，在條件允許的情況下可以具體分析重點字詞，從而引導學生從表面探索文章的深層含義。在學習一些簡單的課文的時候，不妨試著用快讀和略讀結合的方式配合精讀去探索文章的主題。在課堂上，老師還應該主動培養學生做課堂筆記的習慣，教會他們如何在課堂有限的時間里記下對于自己有用的信息。在課后，老師應該引導學生學習做閱讀筆記，針對一篇文章，選擇自己喜歡的字詞句段片，分析喜歡的原因。

作為初中老師，可以深入貫徹以學定教的理念，注重語文閱讀教學的課堂生成，讓學生接觸、感知和閱讀文本。尤其是初一的老師，在閱讀教學的過程中一定要慢下來，在不影響課堂進程的條件下給學生時間，尊重學生的閱讀方法，讓學生成為閱讀的主體，學生來推動閱讀教學的課堂。并且初中課文難度加大，老師可以讓剛剛接觸中學語文的學生課前預習課文感知課文，對一些自己喜歡的或者有疑惑的字詞句圈點勾畫，這樣在課堂上做筆記的時候就會有重點，不會做到眉毛胡子一把抓，不但會提升學生閱讀的興趣，還會提高老師教學進度，降低老師閱讀教學的難度。并且在培養初中生閱讀興趣的時候，可以舉辦一些閱讀心得交流會，利用學生不斷競爭和學習的心理以“書友”的身份參與閱讀教學，這樣的活動可以有效的提升學生的閱讀興趣，完成中小學閱讀教學的有效銜接。

2.改變學生的閱讀方法，做好閱讀數量和思維的銜接。閱讀量的積累是日積月累完成的，不能一蹴而就，心急吃不了熱豆腐。學生在小學高年級到初中的語文學習過程中要配合老師用合理的閱讀方式，快速閱讀大量文章，培養自己的閱讀思維。興趣是最好的老師，所以提升閱讀數量的關鍵是培養學生的閱讀興趣。小學高年級的學生在文章的喜愛上已經出現了差別，，老師可以具體問題具體對待，給男生推薦《西游記》《水滸傳》等作品，可以推薦給女生《繁星·春水》《小桔燈》等作品，當學生遇到自己喜歡的作品引起學生的閱讀好奇后老師可以趁熱打鐵，引導學生閱讀更多的不同類型的文章，對學生的閱讀量有了樂意量的積累。在中學階段，老師不能太著急提升學生的閱讀量，應該站在學生的角度從實際出發，分析學生的學習現狀和閱讀水平，循序漸進提升學生的閱讀水平從而增加學生的閱讀量。在中學階段學生的閱讀水平將會有一個提升，作為老師應該發揮學生的學習主動性，由易到難得培養學生的閱讀水平，不能打壓學生已有的閱讀興趣。

當代美國心理學家羅杰斯說，只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有安全感，才敢于真實的表現自己，充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。所以作為初中語文老師，一定要拉近與學生的距離，這樣就能密切關注到學生的閱讀水平，從而培養學生的閱讀思維。學生剛剛從小學進入初中，接觸到比以前長的文章就會顯得不知所措。這時候老師應該深入學生的內心深入淺出通俗易懂的培養學生的閱讀思維。這一階段要求學生樹立自己的閱讀思維是不現實的，所以老師應該用恰當的教學方式，找到中小學學生閱讀思維存在的差別。在這一階段，老師應該用鼓勵性語言主動挖掘學生潛在的閱讀思維，對于閱讀水平較高的學生使得他們的閱讀能力和閱讀思維更進一步，同時建立起閱讀水平相對較低的學生的閱讀思維。培養學生的閱讀思維，可以定期開設閱讀專題課，多角度多層次加深學生對于課文的深層次理解，有效銜接學生的中小學閱讀思維過渡，緩解初中生的閱讀滯留問題，做好閱讀讀教學的銜接。

注 釋

①張心科，鄭國民.20世紀前期語文課程分和論——兼說“閱讀教學”含義[M].教育學報.2009年第五卷第六期第53頁.

②中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.2011年版第7—16頁.

③陳文穎.淺談如何改進閱讀教學方法[M].新作文（教育教學研究）.2007年第10期第37頁.

（作者單位：寧夏中寧縣第一中學）