從培養地理實踐力角度談高中地理教學研究

摘要：新課程改革對于高中地理的教學提出了新的要求，要求高中地理教學中不僅要培養學生的理論知識，更要重視加強對高中地理實踐的教學，教師必須注重理論和實踐相結合。但是傳統教育模式的影響使得高中地理教師對實踐教學沒有足夠的重視或沒有有效的措施，難以達到既定的教學效果，這使得高中生的綜合能力素質全面提升受到了阻礙。本文將探究在高中地理教學中如何培養地理實踐力。

關鍵詞：地理實踐力;高中地理教學;培養策略

引言

傳統高中地理教學中教師更加重視理論知識的講解，認為按照教學大綱完成各項教學任務，提升學生的成績就是完成了教學，也沒有重視學生地理實踐力的培養，使得學生無法將所學地理知識和現實生活融合在一起，使得地理學科成為可有可無的學科，教學效果自然難以保障。因此，高中地理教師要更新教學理念、探究有效的實踐教學策略。

1轉變教師觀念

新課程改革對高中地理教學提出的新要求，首先，需要作為教學主導的教師改變教學觀念，提升自身教學水平，創新教學方法，如果沿用傳統的教學理念則會使得教學無法提升學生的地理實踐力，也難以培養學生分析探究解決問題的能力。這就需要教師首先認識到高中地理教學中學生實踐能力培養的重要性。其次，要結合教學內容中學生所學知識、學生的學習能力和學生的興趣愛好，將理論知識的講解和實踐教學相結合，使得實踐教學和理論教學相互促進。此外，教師也要積極引導學生參與到實踐教學活動中，加強學生實際動手操作的能力，將所學的理論知識進行深入理解和全面吸收，進而培養學生的獨立思考能力，解決實際問題的能力，體現出高中地理課程在生活問題解決中的實用價值。

例如，地理學科中會有各種各樣的地理圖表，學生需要對這些圖表中展示的內容、標識、比例標準等方面進行分析，要能夠準確認識不同圖表的類型，并能夠根據圖標內容分析相關題目，通過各個圖表的橫向和縱向對比，加深對圖表內容的理解，引導學生從多個角度看待問題，學生在實踐操作中學會發現各種各樣的問題，在小組合作探究中解決問題，促進了學生實踐能力和分析能力的提升，進而達到綜合素養的提升。

2引導學生主動探究地理知識

學生的自主探究能力和自主學習能力是學生學習的內在動力，也是當今社會對于人才的基本要求。傳統的教學中教師灌輸式的教學模式很難給到學生自主探究和自主學習的機會。多樣的實踐教學方式可以培養學生自主探究能力。教師在實踐教學過程中，結合學生的實際認知情況，制定出適合的科學的教學計劃，便于靈活掌握教學節奏，同時明確的教學計劃和教學目標還能夠使學生在自主學習過程中有明確的目標感，避免走入迷茫之中避免使實踐教學淪為形式。在制定計劃時，需要將學生所學知識和實踐能力的培養緊密結合，也避免出現所學非所用，所用非所學，讓學生在實踐中認識到地理知識的實用價值，激發學生自主探究地理知識，建立系統的全面的地理知識框架。

例如，在學習“地球上的大氣”這一課時，教師引導學生采用小組合作的方式探討“熱島現象的成因以及熱島效應對我們的生活會產生的影響”。各小組討論之后得出結論“生產污染物的擴散會對生活產生嚴重影響”。探究問題的提出讓學生明確了探究的目標，探究更加具有方向性，避免盲目討論降低課堂效率，這樣的方式讓學生在掌握知識的同時，培養理論和實踐結合的能力以及學生的合作探究能力。

3強化學生的理解能力

高中地理學科中很多學生認為地理理論知識都是最有高度的概括性，學生對于較為抽象的地理學科產生了畏難情緒，這無形中阻礙了學生的地理學習。高中地理教師需要在向學生傳授更多知識的同時建立起所學知識和生活現象之間的關系，將生活化的現象引入地理教學中，采用學生熟悉的現象內容幫助學生理解所學知識，降低學生對學習的畏難情緒，幫助學生加深對地理知識的理解，培養學生的形象思維和感知力。教師還可以通過多媒體等方式為學生展示相關的圖片、視頻或音頻等，從多感官的角度激發學生的學習興趣，讓學生在真實的體驗中真切地理解地理知識，加強對知識的深入理解。

例如，在“氣壓帶，風帶與氣候類型的關系”時，教師可以為學生播放“大規模海水運動”的視頻內容，引導學生分析大規模海水運動的成因和自然的影響，培養學生對知識的理解和感知，并且引導學生透過地理現象分析原因，提升學生對于地理現象的理解分析能力，避免出現“只知其一不知其二”機械化的知識學習。這樣豐富多彩的形式不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠提升學生學習的積極性，使得高中地理教學的教學效果顯著提升。

4情感角度培養學生的內在學習動機

培養學生的學科素養，引導學生樹立高遠的理想信念是各個學科需要重視的內容。高中地理學科從學生情感角度出發，培養學生的學習的內在動力有助于提升學生學習地理知識的重要性。例如，在日常教學中，教師可以將教學內容和學生的學習情況相結合，引入實際的生活事例：再生資源短缺、人口壓力、生態環境可持續發展等全球性的問題，通過這樣的方式，激發學生對環境問題的關注，激發學生學習地理知識的內在驅動力。

與此同時，教師在培養學生地理實踐能力時，不能只是針對地理知識進行講解，還要注意到學生在學習中的一些反應，比如說學生的學習態度、行為習慣等，教師需要關注到學生學習的各個方面，了解學生對于學習的看法，從而找到適合學生實踐學習的教學方法，激發學生的內在學習動機。在情感培養過程中，教師還要同學生進行對話交流，了解學生在學習中的困惑，幫助學生解決學習中的問題，對學生的學習態度給予正確的引導，幫助學生建立其克服學習困難的勇氣與決心，引導學生樹立高遠的理想與信念，激發學生的責任感，促進學生長遠發展。例如，教師可以為學生展示環境破壞的相關圖片或視頻，激發學生對環境保護的意識，讓學生切身感受到環境保護之于每一個人的重要性，讓學生認識到地理現象與生活之間的關系，提升學生自身的道德修養，進而增加內心驅動力。

結語

新課程改革下的高中地理教學中，教師需要將培養學生的地理實踐力作為教學工作的重要內容之一。在學生具備較強理論知識的同時，使得學生具備同等水平的實踐力和解決問題的能力。培養學生地理學習的實踐力，教師需要轉變教學理念并探究有效的教學方法，提高課堂教學的生動性，趣味性，促進學生的全面綜合發展。

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作者簡介：姓名：彭維慶 ? ?出生年月：1967年4月 ? 性別：男 ? ?籍貫：甘肅省皋蘭縣 民族：漢族 ? 最高學歷：大學本科 ? 職稱：高級教師 ? ?研究方向：高中地理教育教學 ? ?郵編：730299 ?單位：甘肅省皋蘭縣第一中學