新媒體視域下多模態(tài)初中英語閱讀教學模式構建

摘要：隨著新媒體即新的技術支撐體系下出現的媒體形態(tài)的出現，數字化信息的大量涌入，為英語閱讀教學帶來了新的發(fā)展契機。以學校教材中的閱讀教學為主線，同時搭建手機App軟件適配教學英語學習平臺，有效利用新媒體豐富課程資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用鮮活的英語閱讀資源，實現課上傳統(tǒng)文本閱讀和課下新媒體閱讀融合共享，建構多模態(tài)初中英語新型閱讀教學模式，是拓展學生知識面和提升運用英語能力的有效渠道。

關鍵詞：初中英語閱讀教學;新媒體;手機App軟件學習上平臺;多模態(tài)

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。新課標對七、八、九三個年級段閱讀能力目標進行了具體的描述，明確要求除教材外，七年級學生課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，八年級學生課外閱讀量應達到10萬詞以上，九年級學生課外閱讀量應達到15萬詞上。可見，《英語課程標準》對中學生的閱讀能力和閱讀量提出了明確的要求，初中畢業(yè)生應“能讀懂供7—9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意;能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略。

近幾年來的錦州中考題中閱讀能力測試題達到近50%，加上與閱讀有關的其他能力測試題比例就更高，達三分之二以上。然而，目前錦州初中生英語閱讀能力和閱讀量離課程標準的要求還有一定的差距。以錦州實驗學校初中七年級為例，學校每周五節(jié)至六節(jié)的英語課，每節(jié)課45分鐘，任課老師需要利用6個課時完成一個單元的教學，課上時間閱讀策略指導和閱讀量不足;另一方面，錦州輔導機構課程基本上分為兩大類：一類使用學校英語教材，輔助做題旨在鞏固學習學校英語知識;另一類使用《新概念英語》成人教材1-2冊，重點放在語法教學上，閱讀文本有限。由此可見，缺乏穩(wěn)定持續(xù)的英語學習環(huán)境很難使學生形成扎實的英語閱讀素養(yǎng)。而閱讀是英語教學的重要組成部分，加強對學生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，不斷提高學生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務。在初中階段對學生進行有效閱讀訓練不僅是幫助學生吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進學生口語能力和寫作能力的發(fā)展、促進學生綜合語言素質的提高。初中階段英語閱讀水平也是后續(xù)高中、大學乃至研究生英語學習的有力保證，可見，探索新型初中英語閱讀教學模式的重要性毋庸置疑。

一、目前初中英語閱讀教學的雙重困境

首先是客觀教學條件的限制，從對初中英語課堂教學長期觀察來看，一方面受限于教學進度的要求，課時非常有限;另一方面受限于開學后接踵而來的月考、期中和期末考試要求，教學的節(jié)奏非常快，很多教師在進行英語閱讀教學時很難把握平穩(wěn)的節(jié)奏，往往只著重于字詞句、長難句的講解，局限在強調知識點的掌握，課本閱讀材料的優(yōu)勢是內容經典，結構優(yōu)質，不過如果缺乏充分的熱身與導入去激發(fā)學生學習興趣，而過度關注學生語言知識的學習，學生們普遍會覺得枯燥乏味，未能帶領學生進行文本的解讀和闡釋，沒有針對文章內容進行不同層次的提問，學生的思維品質未能得到很好地發(fā)展。關注不到學生是否擁有身心健康、人文素養(yǎng)和審美情趣等會使英語閱讀教學效果大打折扣。

另一方面是教師本身閱讀教學理念的桎梏，在中考英語指揮棒的指引下，為了追求所謂高效率，教師往往更傾向于一言堂，只利用課本和試題等文本，較少利用視頻、音頻等多種模態(tài)與學生分享理解、共同體驗的教學方式。教師往往側重訓練學生的閱讀感知力、理解力和鑒賞力，而忽視了對閱讀遷移力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，文化氣息不足。對于英語閱讀知識的指導工作，教師們往往僅停留在做題方法上，也就是讓學生根據語意來進行題目判斷，這樣便忽略了學習閱讀的認知復雜性。學習語言最重要的恰恰是語言文化的文化背景，注重文化背景才能讓學生們對閱讀的文章進行深層次的了解。只授技巧而不授內涵就會直接導致學生對于閱讀產生了厭煩心理。更重要的問題是，閱讀理解題目都是片段式的快餐，缺乏觸動心靈的海量英語閱讀，當閱讀等于做題這一觀點被普遍接受時，所謂追求的高效率，表面的“快”實際是“慢”，未來會“更慢”。

二、新媒體技術與多模態(tài)社會符號理論入場初中英語閱讀教學

（一）新媒體技術托舉初中英語閱讀教學

新媒體是新的技術支撐體系下出現的媒體形態(tài)，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、數字電視、數字電影、觸摸媒體等。相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統(tǒng)意義上的媒體，新媒體被形象地稱為"第五媒體"。新媒體亦是一個寬泛的概念，利用數字技術和網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態(tài)。嚴格地說，新媒體應該稱為數字化新媒體。隨著電腦、投影儀、交互式電子白板等為代表的新媒體設備不斷投入教學實踐，教師不限于用語言、肢體等方式創(chuàng)設的教學情境，提供了更多的方式。新媒體技術使得教師可以通過精美圖片、動畫影片和音樂等聲音視覺甚至味覺等方式引導學生進入教學情境。而教學情境的創(chuàng)設不但能將學生引入教學氛圍，還能更方便地使學生接受教師教學，更快地領會教師意圖，使得英語課堂氛圍活躍，強烈吸引學生的注意力。

與傳統(tǒng)教學手段相比新媒體優(yōu)勢很多，例如：電腦、投影設備、交互式電子白板的交互功能等。傳統(tǒng)的英語閱讀教學主要是用教師的語言這一單一手段，讓學生理解英語閱讀情境。由于初中學生經歷淺、知識面比較狹窄，對于很多事物的興趣并沒有被激發(fā)，所以，初中英語閱讀教學中，要積極運用各種新穎的引課藝術，創(chuàng)設與教材相適應的樂學氛圍，使學生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象，產生探究的興趣，鼓勵學生們積極參與學習，主動理解和探究閱讀內容。比如，根據學生的興趣和接受能力有效利用交互式電子白板，跳躍式地進行課堂教學，可以充分和學生進行互動，從而激發(fā)學生主動參與課堂教學的實踐，這樣可以不斷激發(fā)學生對于英語閱讀素材學習的積極性和創(chuàng)造性。新媒體的應用有效地實現了圖形和聲音等媒體的融合，還可以將運動的和靜止的事物一起展現，突破時空限制，很容易調動學生學習的興趣和學習積極性，使學生積極主動愉快地參與教學活動。

（二）多模態(tài)社會符號理論關照初中英語閱讀教學

多模態(tài)社會符號的理論基礎是社會符號學和功能語法學理論。多模態(tài)社會符號系統(tǒng)是指在一個交流成品或交流活動中不同交往符號模態(tài)的混合體（Van Leeuwen，2005：281），將不同的語言符號資源被調動起來，在一個特定的文本中共同構建意義的各種方式（Baldry&Thibault，2006：21）。在多模態(tài)社會符號學理論關照下，像圖像、音樂以及一些視覺符號等社會交往符號不再處于輔助地位，而是協(xié)同文字符號構建意義。不同符號模態(tài)之間存在著強化和非強化的區(qū)別，同時各種交往符號進行內包、交疊與各種系統(tǒng)組合，其中每一個系統(tǒng)中又包含著不同層次的單模態(tài)交往的成分。人、言語和身體的運動都是一種復合的過程，這些因素在交流過程中都必須有機結合協(xié)同作用。多模態(tài)社會交往符號中，語言這種符號模態(tài)從廣義意義上可以分為有聲語言，書面語言，以及行為語言即形體語言，衣飾語言，物品語言，音響語言，色彩語言，圖形語言等不同模態(tài)。

因此，在初中英語閱讀教學中，教師可運用各種模態(tài)，使其互相補充并協(xié)同作用，相對獨立而又彼此聯系。如英語教材中的圖像有自身的組織和結構，但圖像符號并非完全獨立于文字符號而存在，而是與文字符號相輔相成，共同發(fā)揮作用。

三、新媒體視域下多模態(tài)初中英語閱讀教學模式

（一）課上多模態(tài)英語閱讀教學

多模態(tài)英語閱讀教學以傳統(tǒng)課堂閱讀教學為基礎，及時給學生提供文字，音頻、視頻在內的多模態(tài)信息資源，實現課堂維度的拓展和延伸，使得課堂內外的教學和學習過程實現全面的信息化。閱讀訓練真實的英語語言環(huán)境起到至關重要的作用，教師可以借助多媒體和網絡環(huán)境中擁有大量學習資源，自然地綜合運用充盈多彩的文本和超文本，進入一個充滿音、色、形等動態(tài)多樣的環(huán)境中。學生自主調動視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)，接收、處理以及內化語言信息，對于英語閱讀學習參與意識和主動性都得到了增強和提升。與此同時，信息的互動交流還可以借助網絡平臺及時的進行，資源平臺擁有大量超文本、超鏈接的多媒體課件和素材，為學生創(chuàng)造了真實的語言學習環(huán)境和豐富的背景知識，滿足不同層次學生的需求，從而為不同層次的學習互動和意義協(xié)商提供了條件。

以人教版八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？2b的閱讀材料為例，課文中提到筆者和家人馬來西亞的檳城山旅行（I arrived in Penang in Malaysia this morning with my family.），首先帶領學生借助思維導圖梳理文本架構，列出五個關鍵情景，并在黑板上寫出關鍵詞。教師可以利用多種模態(tài)鋪設情景：首先提到馬來西亞檳城山，可以播放一段一分鐘的介紹馬來西亞檳城山的短視頻;文本接下來提到的是我和我姐姐去跳傘，可以借助圖片進行展示;至于馬來西亞黃色面條、喬治市和可以見證中國商人100多年前的房子的海墘街，教師可以進行配樂講解。通過多種模態(tài)的信息的輸入，學生對文本有很強的畫面感，然后再進行傳統(tǒng)的結構分析、句式分析和閱讀策略等講解，從點到面，再從面到點，融會貫通，有效的內化閱讀材料。

（二）課下手機App軟件平臺多模態(tài)英語分級閱讀學習

手機App軟件平臺是由領視（北京）科技有限公司技術支持，和一線初中英語教師團隊共同研發(fā)的新媒體手機APP軟件適配教學英語學習平臺，輔助課堂閱讀教學。該平包含科大訊飛評測技術，自動對發(fā)音水平進行評價、發(fā)音錯誤、缺陷定位和問題分析，通過人工智能教育測評系統(tǒng)評定學生學習水平;建立班級社區(qū)，運用大數據及數據分析原理，直觀展示學生自己的測評報告。App軟件適配教學英語學習平臺將學校課內教材內容和課外優(yōu)質的分級原版閱讀資源相融合，實現課上閱讀教學與課下自主閱讀進行互動和共享。

同樣以Unit1 Where did you go on vacation？2b的閱讀材料為例，課后的補充資源可以利用學習平臺中《國家地理》中的資源，根據不用學生層次安排不同難度和不同量的課外閱讀，并完成線上相關閱讀理解題目及時進行測評。有效的實現對課內閱讀內容的拓展和延伸。

手機App軟件平臺多模態(tài)英語分級閱讀學習平臺有如下特點：

1.英語閱讀資源分級多元，學習平臺內容以學校課內教材人教版《新目標》七年級上下、八年級上下和九年級全一冊各單元閱讀主題為主線;課外資源從《書蟲》分級閱讀、《輕松英語名作欣賞》分級閱讀、《典范英語》7-9級分級閱讀、《初中英語外刊》《英語周報》等素材中選取，閱讀庫根據使用情況和效果進行及時調整。

2.英語閱讀評價體系智能，新媒體手機APP軟件適配教學英語學習平臺包含科大訊飛評測技術，通過人工智能教育測評系統(tǒng)評定學生學習水平，運用大數據及數據分析原理，直觀展示學生自己的測評報告，最終將以教師人工評閱、學生互評和AI測評相結合的方式進行。

3.英語閱讀管理模式規(guī)范。融入“思政元素”，對學生實行“任務”管理，強調學生參與主題閱讀全過程，使學生“閱讀”中學習，在“閱讀”成長，所有閱讀目標能順利達成;

4.英語閱讀管理簡單。主要借助APP軟件適配教學英語學習平臺自主管理，教師則根據學生的閱讀能力進行實行分級和任務化管理和監(jiān)督，平臺還會自動根據學生的完成情況推送適合的閱讀任務供學生選擇。

結語

雖然新媒體視域下多模態(tài)初中英語閱讀教學模式還處在探索階段，不過通過兩年的閱讀教學實踐，已經在教師和學生中得到了很好的反饋，教與學的熱情和積極性都很高，閱讀不在局限在文本，依托新媒體技術App軟件學習平臺，課上與課下有效融合，多種模態(tài)輸入的閱讀教學模式會不斷提升初中學生的英語閱讀能力和拓展學生的閱讀視野。

參考文獻：

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[2]張德祿.多模態(tài)話語理論與多媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（3）

[3]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）

2019年渤海大學中小學聯合教改項目重點課題《新媒體視域下初中英語閱讀教學模式研究》項目編號2019ZXXJG06 階段成果。

作者簡介：周健敏（1977年-）女，漢族，河北唐山人，渤海大學，教育學碩士，大學外語教研部副教授，主要從事英語課程與教學論。