專創融合背景下土壤污染修復技術教學模式的探索

李潔 成杰民 魯成秀 王曉鳳

摘要：專業教育和創新創業教育融合培養學生是當前高校培養人才的重要舉措，本文以土壤污染修復技術課程教學為研究對象，針對其教學手段單一、考核方式片面等問題，從優化教師團隊、提升教學手段和增加實踐課程等方面入手，結合考核方式綜合化，探索了專創融合背景下土壤污染修復技術課程的教學模式。

關鍵詞：土壤污染修復技術;專創融合;教學模式

1.引言

自2015 年全國深化高校創新創業教育改革提出專業教育與創新教育有機融合，各高校開始通過改革機制體制、完善課程等舉措探索“專創融合”的路徑。“專創融合”是指專業教育與創新創業教育的有機融合，教育由學科專業單一型向多學科融合型轉變。專業教育是創新創業教育的支撐，創新創業教育是專業教育的有力補充。因此，將創新創業教育與專業教育有機融合，才能切實有效地提高大學生的創新創業能力，推動我國高等院校創新創業專業人才培養質量的長足發展。

億民賴此土，萬物生斯壤，土壤是經濟社會可持續發展的物質基礎，關系人民群眾身體健康，關系美麗中國建設。保護好土壤環境才能有效維護國家生態安全。隨著《土壤污染防治行動計劃》即“土十條”的出臺，土壤修復行業即將成為環保產業的風口，帶動環保產業新增產值約4500億元，可新增就業人口200萬人以上。在這一背景下，既需要成熟的修復技術又需要具有專業知識的人才，通過本課程的開設，可以讓學生掌握土壤修復技術的專業知識，為學生今后創新創業和科研提供方向和專業知識支撐。基于此，筆者嘗試以土壤污染修復技術課程為切入點，從“專創融合”的角度重新建構土壤污染修復技術課程，即在加強專業教育的基礎上，引導學生了解學科前沿和產業發展趨勢，著力提升學生專業研發能力和興趣，塑造學生專業思想與精神、創新創業意識與品質，為學生從事基于本專業的創新創業活動夯實基礎。

2.土壤污染修復技術教學現狀

經過多年的講授，本課程在教學內容、教學手段、評價模式等方面均積累了豐富的素材和經驗。但在教學實踐中發現以下不足：

（1）教學手段單一。課堂授課借助多媒體，采用傳統的灌輸式、填鴨式教學，教師為主導，重視知識傳授，缺乏思維啟示，忽略對學生的創新思維和創業意識的培養，沒有很好的吸引力，課堂氛圍較沉悶。學生則被動接受，重視理論記憶，以通過考試為目的，缺少主動思考，學習的主觀能動性較差。

（2）實踐課程缺乏。該課程是一門實用性很強的課程，因此與實際相結合的實踐課程是該課程必不可少的環節。然而目前的課程設置中缺乏相關的實踐課程，這種教學方式不利于激發學生的自主學習及探究實驗的興趣，使實踐教學陷入被動。

（3）考核方式片面。目前所實行的考核方式平日成績（30%）和考試成績（70%），這種考核方式只能反應學生的考試能力，但是并不能真正掌握學生的聽課效果和主動學習的能力。

3.專創融合的土壤污染修復技術教學模式的探索

3.1 授課方式探索

首先優化授課教師團隊結構。教師是課程教學與學生聯系的關系紐帶，是教學過程中的主導力量。該課程教學團隊是由教學經驗豐富的中年教師和銳意進取的青年教師組成的一線教學團隊。團隊成員有著一定的科學研究經歷和背景，既有從事土壤污染修復方面的理論研究，也有參與土壤污染修復相關的實際應用項目。該課程教學團隊結合環境科學專業方向和人才培養目標，優化教學內容的整合，加強理論與實際的聯系，突出應用型人才的培養。

其次提升教學手段多元化。學生對課程的重視程度，一方面取決于課程的性質，另一方面取決于課程內容在今后就業中的相關程度，其中后者發揮的作用更具有長期性。因此在教學手段上，除保持原有的多媒體講授方式，還要借助當今互聯網的資源。例如通過訂閱微信公眾號（如土壤觀察、農業環境科學等）、瀏覽修復企業宣傳冊或網站等方式方法，鼓勵學生對土壤污染修復技術發展趨勢的關注，了解掌握最新的發展動向，同時了解修復市場的技術需求和人才需求情況，引導學生根據自己的需要和興趣進行高效主動學習。注重學生在課堂上的參與度，例如通過學生“講課”，讓學生做課堂的“主導者”，鼓勵學生主動、獨立思考，敢于提出問題、尋求解決方案。以修復案例為牽引，學生在分析問題、解決問題的整個具體過程都是由學生自主完成的，有利于培養學生的獨立思考和主動學習能力。教學手段的多元化有利于創新人才的培養，營造氛圍培養學生的創新能力。在完成任務的過程中，培養學生的創新能力引導學生積極思考，有利于學生職業素質的養成和職業能力的培養。

再次增加實踐教學環節。與實際結合密切是該課程的一大特點，因此實踐環節是該課程的重要部分。通過實踐環節與專業知識教學反復穿插介入的方式，推動學生掌握和綜合運用專業知識，鼓勵學生的自主學習和獨立科研能力，從而激發出產業創新創業的思路。推動“做中學、學中做”的實踐教學方法，鼓勵學生在實踐環節中產生創新思想。如聘請相關企業從事技術或管理工作的專業人員，通過課堂報告、實地參觀學習等鼓勵學生參與到團隊教師的相關項目中，借助教師團隊實驗平臺積極申請大學生創新創業訓練計劃、大學生“挑戰杯”等，學生做到學以致用。實踐環節培養學生綜合運用多學科知識的能力、分析與解決問題的能力和團隊協作精神，對于培養理工科應用型人才具有積極的意義。

3.2 考核方式探索

雖然考核不是教學的最終目的，但是通過考核可以激勵學生、調動學生學習的積極性和主動性，從而客觀評價和反饋教與學的情況，以便更好地提高教學質量。專創融合模式下，學生學業的考核評價方式也和傳統的考核方式發生很大變化，課程不再單純采用“學習結果”為主要考核形式。在課程考核方法改革上，主要采用過程性考核和結果性考核相結合的方法。過程性考核中，主要考核學生的課堂參與度和作業完成情況，如是否積極思考、發言以及完成小組分配的職責情況等，可以采用組長為組員打分、組員互評打分等方式，提高學生參與課堂的積極性。結果性考核中，適當消減期末考試成績的占比，添加實踐環節的考核，更為綜合的考查學生對該課程的掌握情況。

4.結語

面向和服務社會發展需求是高校創新創業教育的本質需求，通過高校專業教育與創新創業相結合是培養社會發展所需人才的有效途徑。專創融合是專業課程建設發展的一個重要組成部分，雙創課程與專業課程的緊密結合，不僅能促進雙創課程的建設發展，也能給專業課教學提供具體落實的項目任務和目標。要想做到兩者的有機結合，需要高校在教學過程中不斷的嘗試與探索，這是一個循序漸進的過程。只有將創新創業教育與專業教育有機融合，才能切實有效地推動我國高校創新創業人才培養質量的長足發展。

參考文獻

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作者簡介：李潔（1986-），女（漢族），山東濟寧，博士，碩士研究生導師，主要從事土壤污染與健康效應方面的研究。

通訊作者：王曉鳳（1978-），女（漢族），山東煙臺，博士，主要從事污染土壤修復方面的研究。

本文系基金項目：山東師范大學“專創融合”特色示范課程建設項目“土壤污染修復技術”（SDNU2020ZCRH017）;山東省高校科研計劃項目（J18KA069）。