基于深度學習理念的高中思想政治大單元教學設計

黃建地

（仙游縣龍華中學，福建 仙游 351200）

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確，思想政治課是以確立正確的政治方向，提高思想政治學科核心素養為導向的綜合性、活動型學科課程。［1］教學重點不再是關注靠機械記憶來碎片化地掌握知識點為目的，缺乏學習反思，無法將所學知識聯系起來加以靈活運用的淺層學習，而應該轉向聚焦以思想政治學科核心素養為導向的大單元設計。大單元設計以學生高層次思維發展和能力發展為目的，以整合知識為內容，關注學生的知識建構，培養學生積極探究與主動學習，掌握新知識，并能將所學新知識運用到真實的生活情景中，展開深度學習。文章試從以下幾個方面，探討深度學習理念下的高中思想政治大單元教學設計。

一、統整教材內容，設計單元框架

“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”被界定為思想政治學科核心素養的四個方面。［2］在教學過程中，教師不能將它們孤立對待，而要視其為一個整體加以落實。但傳統的單框題教學，往往只關注所教的這一課、這一框題，極少與教材中的其他課、其他單元進行關聯，把教材割裂成多個毫不相干的知識點，不僅造成教學資源的匱乏，學科核心素養無法全面、系統地落實，還使學生的學習活動被束縛在被動跟隨和知識點的死記硬背上，學得索然無味，沒有主動性和積極性。一個單元并非是一個個框題、一課課的簡單疊加，各課各框題之間都是有相互關聯的，它們構成一個有機整體。教師要探尋教材內容共性，將某一模塊中的同一方面的內容進行統整，設計學習單元框架，促進深度學習。

例如，《課程標準》在“政治與法治”模塊里，把堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國三位一體作為一條主線，闡明三者之間的關系，把模塊三統整為三個單元，即“中國共產黨的領導”單元、“人民當家作主”單元、“全面依法治國”單元。深刻認識到堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國的有機統一是社會主義政治發展的必然要求。［3］通過這三個單元的學習，使學生明白為什么中國共產黨是我國的執政黨，人民當家作主有哪些制度保障，我國政治制度有哪些優勢和特點，全面了解推行依法治國的必要性等，進而提升學生的“政治認同、科學精神、法治思維和公共參與”的學科素養。

二、建立生活關聯，創設真實情景

傳統的思想政治課往往局限于文本和課堂，與學生的真實生活關聯較少，教材內容與學生生活有較大差距，學生學習較為困難。教師要建立教材和學生的生活與經驗之間的關聯，使教學在真實的情景中進行。對于學生思想政治核心素養達成程度的評價，也需要通過真實的情景，運用已學知識并完成特定任務來衡量。因此，要將真實的、可感的情景融入大單元教學設計中，幫助學生用生活經驗銜接思想政治課學習。

例如，統編教材《政治與法治》第二單元，從我國的國體、政體和基本政治制度幾個方面編寫教材，內容主題有比較強的關聯性。第四課《人民民主專政的社會主義國家》提到我國國家性質的本質；第五課《我國的根本政治制度》提到我國的人民代表大會——國家權力機關；第六課《我國的基本政治制度》提到我國三個基本政治制度，三節課的教學內容都貫穿“人民當家作主”這一條主線，因此可將本單元的主題確定為“人民當家作主”。基于教材，創設與學生真實生活相契合的學習情景，確立“體會人民當家作主”的教學任務，展開真實情景下的大單元教學設計。學生從教材“探究與分享”里的《差選》，聯想到在班級里選舉班長的生活情景。教師播放視頻，讓學生觀看我國人大代表換屆選舉的過程，與美國兩黨制和西方國家的多黨制在選舉時相互拆臺、互相指責并耗費巨額經費形成鮮明對比。再引導學生回憶親身經歷的村委會換屆選舉，真切體會到我國人民當家作主的權利。由于學生學習的情景與生活的經歷一致，當學生感受并體會生活時，思想政治課學習同現實生活中的任務發生關聯，學習積極性、主動性、參與度得到提高。思想政治課學習不再枯燥無味，而是成為與真實生活密切關聯的有趣的學習，成為能解決現實問題的有價值的深度學習。

三、任務驅動學習，探究解決問題

傳統的思想政治課堂教學模式，往往是教師通過問答形式，把知識簡單地傳遞給學生。在這一過程中，除了個別被提問的學生外，其余學生的學習和思考情況教師無法掌握，課堂學習可能出現低效乃至無效的情況。學生不可避免地與課堂和文本相脫離，無法融入課堂學習，無法真正掌握知識并解決實際問題。在大單元教學設計中，教師注重組織任務驅動的學習活動，讓每個學生都能積極主動探究，與其他學生密切配合、互助合作，實現深度學習，獲得學習的自信感和成就感。

例如，教學“經濟制度與經濟體制”中的“為何要堅持兩個毫不動搖”這一主題時，對“公有制為主體，多種所有制共同發展”和“堅持兩個毫不動搖”兩個課程內容布置任務，讓學生自主展開考查調研、案例分析、查找收集資料并分析數據等活動。學生在小組中交流討論，合作解決問題，掌握多種所有制經濟的地位及作用，探究我國基本經濟制度的發展歷程，了解為何要堅持兩個毫不動搖的原因，培養科學精神和政治認同，提升團隊合作能力。

四、關注目標評價，促進教學反思

傳統的教學設計往往關注教師如何上好課，而很少關注如何進行教學評價。目標評價實際上是檢測學習任務的完成是否符合預期的學習目標，評價任務必須跟進學習目標。大單元教學設計，必須將教學評價置于目標與學習過程之間，把評價的任務嵌入到整個教學過程中，在活動體驗中，為學生創設遷移運用與解決問題的真實情景。不僅要評價學生對已學的具體知識和技能的掌握情況，還要關注學生解決新情景中新問題的能力。然后，通過自評、同學之間互評和教師點評等方式，促進學生學會反思。評價設計既要關注終結性評價，也要考慮過程性評價，從學生對情景問題的解決過程與結果情況來評估。

例如，對課堂上辨析式活動進行評價時，要關注學生有沒有準確闡述自己的觀點并例證，且做到論證準確、邏輯嚴密。評價社會實踐活動時，評價設計要緊扣核心素養，有沒有明確的目標和恰當的內容；活動設計和活動組織是否恰當、合理，是否充分利用活動資源，學生的主體性與創造性有沒有得到充分發揮，學生的交際能力是否增強，［4］實踐活動過后，學生是否有獲得感與成就感。大單元教學下的評價設計，充分體現教師的“教”與學生的“學”，激發學生解決社會實際問題的熱情，也便于教師調整教學內容。

總之，深度學習理念下的高中思想政治大單元教學設計，是落實立德樹人、推進素質教育、深入課改的必然要求，也是落實高中思想政治學科核心素養的重要路徑。它對于當前傳統課堂教學的變革，具有重要的理論價值和現實意義。