語文閱讀教學中書面語感的培養策略

劉丹秀

（東山第一中學，福建 東山 363400）

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》明確提出：“在語文課程的教學中注重培養良好的語感和整體把握的能力。”語感，是指語言使用者在語言的習得和學習過程中能比較直接、快速地領悟語言文字的能力，是語文學科的關鍵能力。

基于言語作品不同的形態，語感可分：口語語感和書面語感。口語語感是基礎，書面語感是延伸外化。具體而言，書面語感又分為文字感和文體感，文字感是對字詞的感受力，影響著人對語言的修改和改善能力。文體感是文章體裁和語言的感知表達能力。兩者相互促進形成書面語感的綜合運用能力。書面語感的素質高下是決定語文能力強弱的關鍵，要把培養學生對書面語的豐富語感定為語文教育的目標。［1］

一、語文教學要重視書面語感的培養

語文教學的主要任務是對學生進行書面語教學，只有掌握嫻熟的書面語，才能不斷接受高素質的教育。人們所說學生的語文素質下滑的狀況是指書面語能力不足，而并不是指口頭表述能力不佳。伴隨電視和互聯網成長的這一代學生，口語語感能力普遍較強，但是讀書看報的數量普遍較少，以至于在語匯、語法、修辭、思想內涵等方面存儲量不足，書面語感能力大多不及口語語感能力，改變現狀要從語文教學自己身上找原因。教師在課堂上忽略了“以學生為主體”這個前提，代之于教師全堂講解、說教或展示視頻畫面，學生難以從自身感受的實踐中積來對言語對象的感受。教材所選文章雖好，但教師不能引導學生領會文章的精妙之處，不能讓學生茅塞頓開，學生對語文學習不感興趣。語文教學的目的不只是知識的傳授，更在于“語感”能力的培養和提升。陸儉明教授指出，高聲朗讀、大量閱讀、適當記誦、模仿寫作，是累積書面語感最有效的方法。［2］

二、閱讀教學培養書面語感的路徑

（一）通覽熟讀背誦，在言語實踐中形成書面語感的感知

書面語感的培養不是對語言材料的一般理解，而是要領悟語言規則并形成語言規則意識。入選中學語文統編本教材的課文多為名篇佳句，“書讀百遍其義自現”，經過反復誦讀，能讀懂、抓住文章的主要內容，更進一步的是能知道文章好在哪里，具有感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。教師要引導學生課前課內通覽熟讀課文，整體把握和感知課文。根據選文的特點開展多種形式閱讀訓練，或朗讀或默讀或速讀或精讀。提高學生的閱讀意識，激發學生閱讀的主觀能動性，為書面語感的形成奠定良好的基礎。引導學生“讀”出語言符號所要呈現的人、事、景、物。在“讀”中把握文章的主題思想，接受情感熏陶，達到“入情”“入理”。學生對文本內容的理解逐層加深，逐步深入地體會作者所要表達的情感，在不斷上升的情感體驗過程中充分感知語言的生動及蘊藏其中的感情，從而對語言文字產生共鳴，以此達到訓練書面語感的目的。特別是文質兼美的作品（如散文、詩歌），教師要指導學生根據文本體裁不同進行多元朗讀甚至成誦，散文要體現“形散神聚”的特點，詩歌要關注“詩意發掘”，讓學生在誦讀中增加積累，促進書面語感的感知，加深體驗與領悟。

（二）積累詞匯，充實語法修辭知識有效促進書面語感養成

字詞積累是形成書面語感的基礎，要強化書面語感最基本的途徑就是不斷累積詞匯，增加語言經驗。語感的培養既包括憑直覺把握整體的“意會”，也包括用語言精當闡釋的“言傳”。語言規則意識是構成語感的核心，要強化書面語感也要注重語法、邏輯和修辭的學習。優秀的文學作品在煉字、酌句上獨見功夫，一字一句盡傳精神。因此，在多讀的基礎上要精讀。教師要點撥，引導學生字斟句酌，認真解讀，在具體的情景中準確把握文本的“意蘊”，感知語言之神妙，洞察語言之精髓。例如，《濟南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀……那些小山太秀氣！”一段，要引導學生領會文章用詞的準確、精妙。“小”山，“小”雪，“矮”松，樹尖上“頂”著，藍天“鑲”上，“微微”露出，“妙意”十足，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”秀色可餐；把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，情態可掬。學生在閱讀中能深刻感受到濟南冬日黃昏的嫵媚，領會作者對濟南的喜愛和贊美之情，增強學生的書面語感。

（三）培養良好的文體感強化提升書面語感

學者潘新和認為：“言語認知和表現中，書面語感不能離開特定的文體和具體的語境。‘文體感’在言語能力中與語感密切相關，脫離‘文體感’，語感就沒有了實踐價值。”［3］良好的文體感能讓學生在寫作時規范對材料的選擇、裁剪和運用，更恰當地使用表現和修辭手法，表達更確切。“文體感”不是天生的，而是要在反復的閱讀實踐中逐漸養成。在閱讀教學中文體感的培養起到至關重要的作用，教師在課堂上要引導學生有效地掌握文體知識，強化學生的文體體驗，指導學生體驗語言的規律、含義和各種文體的結構、表現手法、表達方式等特征。語文教材中有記敘文、說明文、散文、小說等各式各樣的文體。教學中教師應該明確所讀文章的文體，給學生充分的閱讀體驗時間，借助學生的閱讀體驗引導學生詳細了解文體類別，掌握文體知識，對各類體裁的文體特征能有效把握，按思維形式、結構形式、語言形式為標準劃分類別。懂得用相應文體的文體規則來分析思考。在教學過程中要注重培養中學生遵守文體規則，明了文體感的共性和個性。指導學生吃透教材中各類文體范文，增強感受能力、領悟能力。

（四）加強寫作訓練

書面語感是語言感悟能力的書面表達，通過寫作訓練可以增強學生的語言規則意識，加強遣詞造句能力，教師要引導學生進行組詞連句和連句成段系列訓練。通過訓練加強對詞語的理解和運用能力，能有效促進書面語感養成，還可以強化對句子的分析、理解、歸納、概況等能力。還有就是開展句式的變換和句子的仿寫訓練，一個內容運用不同的句式來表達，表達效果會有所不同。要達到語言靈活生動，表現力增強就要求能善于選用和變換句式。對語言規則的理解可以加深，書面語感對語言實踐的引導作用能進一步強化。另一個能有效提升書面語感的方法是仿寫句子，仿寫句子須弄清楚要仿寫的句子的特點，可以深刻理解語言規則。

從模仿寫作逐步到有創意的寫作是強化書面語感的一種行之有效的措施。各類文體不僅有思維的不同，還有不同的結構要求、表達方式的要求等。寫記敘文就要用具體的形象思維，以客觀事實為材料，以主觀情感的抒發為主；議論文運用抽象邏輯思維，語言結構簡潔明了，推論符合邏輯。教師在作文教學中根據文體要求學生進行寫作練習。練習用一個材料寫不同文體的文章，可以達到增強學生文體規范比較意識的目的，在文體規范上不同類別同一文體的文章異中有同、同中有異。如理論文體中的隨筆與雜文，記敘文文體的通訊與消息、調查報告與報告文學等。加強對學生的寫作主體文體感的培養，規范學生的寫作。［4］

語文教學的主要任務就是讓學生通過學習，培養對書面語積淀豐厚的語感，書面語感是構成語言組織和運用能力、語言的感悟和理解能力的核心。教師要通過閱讀寫作訓練培養強化學生書面語感，有效增強學生語言運用能力。