例析主題教學設計下歷史教學邏輯的構建

王琳

（福建師范大學附屬中學，福建 福州 350007）

近年來，中學歷史課程的主題教學探索方興未艾。一些教師在課堂實踐中嘗試通過整合教學內容，提煉教學主題的方式，加強教學邏輯，提升思想內涵，增強育人功能，取得較好成效。新課程改革后歷史主題教學更受重視。《普通高中歷史課程標準（2017 版）解讀》的“教學建議”中明確要求：根據學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學、結構—聯系教學等教學模式，對教科書的順序、結構進行適當的調整，將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合。［1］

雖然目前一線教師普遍重視歷史課堂的主題感悟和認知升華，但在教學實踐過程中容易出現兩種不良的傾向。一種是主題不聚焦、不鮮明、不突出。另一種是主題目標與教學過程分離，缺乏貫穿始終的教學邏輯。表現為教師在課堂教學過程中沒有體現或關聯預設的主題目標，課堂小結時為凸顯情感態度價值觀目標或是體現家國情懷素養目標，教師刻意添加教學主題的表達。這種主題目標與教學過程分離的現象，影響了教學的連貫性和整體性，不符合學生的認知規律，也難以達成教師預設的主題目標。如何確定教學主題，同時圍繞教學主題建構教學邏輯，開展以“理解和解釋”為特征的歷史教學，成為廣大一線教師探索的新課題。下面筆者以《中外歷史綱要（下）》第19 課《資本主義國家的新變化》為例，淺談對高中歷史主題教學設計下教學邏輯構建的思考與認識。

一、整合凝練——依據課標確定教學主題

主題教學設計是以主題為中軸，圍繞教學主題展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生雙適應雙發展以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。［2］教師首先要在認真研讀課標，潛心鉆研教材，廣泛史學閱讀的基礎上完成對教學內容的提煉和教學主題的確定。教學主題的確定源于教師對歷史的感性與理性認識，源于教師對教學內容的準確把握。

《中外歷史綱要（下）》第八單元《20 世紀下半葉世界的新變化》第19 課《資本主義國家的新變化》課程標準為：通過了解第二次世界大戰后資本主義的變化，認識其發展中的成就與問題。教材子目有：國家的宏觀調控、科學技術的新發展、社會結構的新變化、“福利國家”與社會運動。本課主要闡述了二戰后資本主義國家在反思社會發展的問題、總結局部改革的經驗、面對新科技革命和社會主義發展的挑戰時，在國家發展模式、社會結構、社會政策、增長模式等領域做出調整和變化。面對問題和挑戰，資本主義進行了自我調節和局部調整。調整帶來了資本主義的新變化和新成就，但同時遭遇了新問題，而這些新問題又形成了新挑戰，推動了下一階段的調整和變化。鑒此，筆者確立了本課的教學主題“人類社會在面對問題和迎接挑戰中探索前行”。

二、謀篇布局——圍繞主題構建教學邏輯

所謂圍繞教學主題開展主題教學，是指教師在課堂講授、情境創設、材料選擇、問題設計的教學各環節都要以主題為核心，加強關聯整合與邏輯建構。為確保教學主題與教學過程的一致性、連貫性、整體性，教學設計中需圍繞主題構建教學邏輯。教學的基本邏輯是從學科邏輯和學生的認知邏輯出發，通過教學內容的選擇和教學形式的安排，實現教師將學科邏輯向傳授邏輯轉化，學生的認知邏輯向學習邏輯生成，最終實現教師的教授邏輯和學生的學習邏輯的共振，形成實踐的教學邏輯。［3］

（一）從教學邏輯出發，圍繞主題梳理教學線索

歷史教學邏輯是歷史教學過程的內容順序與階段環節的構想，包含教學基本環節邏輯、教學內容呈現邏輯、教學活動順序邏輯等。設計科學的清晰的歷史教學邏輯，可以完善歷史課堂結構，提高課堂內在的思維本質，提升歷史課堂教學效果的有效性。［4］從教學邏輯出發，為幫助學生了解二戰后資本主義變化的原因和結果，認識變化的本質是資本主義的自我調節和局部調整，圍繞教學主題，筆者對本課教學結構進行適當的調整，以匹茲堡的城市轉型為線索重構了本課教學。

二戰后資本主義國家的新變化整合成為六個方面：1.發展模式的新變化：國家的宏觀調控；2.科學技術的新發展：第三次科技革命；3.社會結構的新變化：“中間階層”的增加；4.產業結構的新變化：第三產業的發展；5.社會政策的新變化：福利國家的擴大；6.增長模式的新變化：知識經濟的出現（20 世紀90 年代）。如何將這六個不同方面的變化，有機串聯起來，這是本節課的難點之一。在文獻閱讀的過程中，筆者發現匹茲堡城市發展經歷了20 世紀初“鋼鐵之城”到20世紀中葉“煙霧之城”到二戰后發展的“黃金時期”到20 世紀70 年代“鐵銹之城”再到90 年代“綠色科技之城”的轉型之路，它既能夠全方位呈現資本主義國家的新變化，又在探索轉型道路中凸顯了匹茲堡政府“面對發展問題，迎接時代挑戰”的不懈追求。因此本課的教學線索梳理為：

1.20世紀初“鋼鐵之城”——匹茲堡的崛起。

2.20世紀40 年代“煙霧之城”——匹茲堡面臨的挑戰。

3.二戰后“黃金時代”——匹茲堡的發展，包含國家的宏觀調控、第三次科技革命、中間階層的增加、福利國家擴大等內容。

4.20世紀70 年代“鐵銹之城”——匹茲堡面臨的新挑戰。

5.20世紀90 年代“綠色科技之城”——匹茲堡的成功轉型，包含產業結構調整和知識經濟的出現。

（二）從認知邏輯出發，圍繞主題選擇教學方式

認知邏輯強調獲取知識的認知過程及其規律，因此必須充分考慮學習者的學習起點。這需要我們了解學生初中階段的歷史學習經驗，關注高一學生的認知特點，圍繞主題選擇符合學生的認知邏輯的教學方式，開展基于初高中進階的差異化教學。

就學習經驗而言，九年級下冊《世界歷史》第17課《戰后資本主義的新變化》的課標要求“知道社會保障制度的建立，初步了解戰后資本主義發展的新特點”。說明本課“福利國家”的主要教學內容學生在初中已有基礎知識。高一學生的認知特點不喜歡知識的簡單重復，而且高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，并能運用理論去解決各種問題，辯證邏輯思維能力已趨于優勢。［5］鑒此，就這一內容的教學，筆者除講授“福利國家”的概念外，主要采取了情境呈現與問題探究的教學方式，通過創設情境—確定問題—運用材料—開展討論的方式，激發學生興趣，并引導學生依據材料和已有知識對“福利國家”建立的原因，“福利國家”建立的作用，“福利國家”面臨的問題，如何評價“福利國家”做出自己的歷史解釋，同時感悟“面對問題，迎接挑戰，不斷探索”的主題。

（三）以核心素養導向，圍繞主題設計教學問題

歷史教學是要通過特定的教學邏輯促進學生認識歷史事實，生成合理的歷史解釋，并在此過程中培育學科核心素養。［6］為達成核心素養培育的目標，主題教學設計時要為學生提供情境和支架，圍繞教學主題設計導向明確的問題。本課筆者圍繞匹茲堡“發展與成就”“問題與挑戰”“探索與轉型”的教學邏輯共設計多個教學問題，旨在訓練學生歷史思維能力，培養歷史學科核心素養。

問題1：依據材料概括20 世紀初匹茲堡崛起的特點？設計意圖：通過閱讀材料獲取信息，理解20 世紀初匹茲堡利用第二次工業革命的契機迅速崛起，形成了重工業主導的產業結構。

問題2：依據材料分析，20 世紀中葉匹茲堡發展面臨的問題是什么？設計意圖：通過閱讀材料，了解二戰后匹茲堡面臨環境污染的城市發展問題。

問題3：依據材料分析，二戰后匹茲堡為解決城市發展的問題采取了哪些措施？這些措施說明資本主義國家發展模式發生了什么變化？設計意圖：通過閱讀材料，概括匹茲堡政府治理污染、搭建平臺、實施規劃的舉措。由此導入“發展模式的新變化—國家的宏觀調控”。

問題4：閱讀教材第114 頁，資本主義國家宏觀調控的主要措施有什么？設計意圖：通過歸納教材，提高概括能力，深化對資本主義國家宏觀調控的理解，突破本課教學重點。

問題5：依據材料結合所學知識分析，二戰后資本主義國家普遍采用國家宏觀調控的原因？設計意圖為：通過閱讀材料、聯系所學、獨立思考以及生生、師生對話交流的方式培養歷史解釋素養。通過多維度的歷史解釋，凸顯本課的教學主題：二戰后資本主義國家發展模式調整的既是面對資本主義發展問題的反思，經驗教訓的總結，也是應對社會主義經濟發展模式和新科技革命挑戰的舉措。

問題6：20 世紀70-80 年代匹茲堡面臨的問題是什么？70-80 年代匹茲堡工人獲得的福利措施說明什么？設計意圖：通過閱讀材料獲取信息，理解美國70 年代經濟面臨的新問題。并導入社會政策的新變化——“福利國家”擴大。

問題7：依據材料概括“福利國家”擴大的原因？依據材料分析尼克松政府提出社會福利改革計劃的原因？依據材料概括80 年代匹茲堡確立的經濟發展戰略？另外，從匹茲堡的發展和轉型中，你得到哪些啟示？設計意圖：通過開放式問題探討，學會沉思歷史，探究歷史原因，能夠站在高位看待歷史發展的規律，得到更深刻的歷史認知，能夠有理有據地表達自己的看法。

三、深化升華——感悟主題提升歷史認知

歷史學習是一種思想感悟，教學“主題”是歷史感悟的“內涵”，是歷史體驗的“根基”。［7］感悟主題達成目標的理想狀態是教師在教學過程中未提出或說明本課的教學主題，但通過本節課的學習，所有學生都能夠得到某種共鳴或啟發，這種啟發或是對某一歷史規律的深刻認識，或是對當今國情或時代的共情理解，或是對人生觀、價值觀、世界觀的影響觸動。例如本課最后的小結是教師設置的開放式問題：“從匹茲堡的發展和轉型中，你得到哪些啟示？”這一問題是檢驗學生通過本節課的學習，能夠獲得哪些體悟和認知。為引導每一位學生都理性思考，筆者要求學生先以書面方式獨立表達，隨后再進行交流討論。絕大部分學生都寫下了“面對問題要善于反思，勇于挑戰，積極進取”的體悟，這也是本課筆者預設的教學主題。此外學生還從不同的視角分享了自己的認知，例如有的學生說“我國東北振興可以借鑒匹茲堡城市轉型的案例”，這就能將所學認知與當下社會發展相結合。有的學生指出“人類歷史就是在產生問題、面對問題、解決問題中不斷發展。面對的問題往往是歷史事件的背景和原因，解決問題的過程是歷史事件或現象，解決了的問題是這一事件的意義，沒有解決的問題，或是解決這一問題后面產生的新問題，就成為下一個歷史事件的背景”，這能說明這位同學能夠高屋建瓴地認識歷史發展的規律。學生們的感悟還有“要抓住科技發展的機遇”“要善于學習和借鑒前人和他人經驗”，等等。學生在感悟主題時的共性和個性認知，說明能夠把握歷史發展的進步歷程，形成正確的歷史觀；能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓；能夠將歷史學習所得與國家發展繁榮相結合。這也體現了學生家國情懷素養的較高水平表現程度。

歷史課程的根本任務是立德樹人。教師應充分挖掘歷史學科的思想性，確定多元適切的教學主題，同時積極探索主題教學的實施策略，圍繞主題構建教學邏輯，使學生通過歷史學習能夠提升歷史學科核心素養，理性認識社會和人生，真正發揮歷史課程的教育功能。