師范性與學(xué)術(shù)性：華東師范大學(xué)建校初期的探索

陳華龍 殷飛飛

（1. 華東師范大學(xué)校史黨史辦，上海 200062；2. 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 200433）

一、引言

師范性與學(xué)術(shù)性問(wèn)題是高等教育史上富有爭(zhēng)議的話題，早期主要表現(xiàn)為師范大學(xué)是否需要單獨(dú)設(shè)立的問(wèn)題，后期主要是師范大學(xué)內(nèi)部如何辦學(xué)的問(wèn)題。中外古代均以學(xué)者為師，即凡具有知識(shí)者便可成為教師，因而沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對(duì)于培養(yǎng)師資的專(zhuān)業(yè)教育——師范教育，通常認(rèn)為起源于法國(guó)和德國(guó)。區(qū)別在于法國(guó)為兩級(jí)制，設(shè)高等師范學(xué)校、師范學(xué)校，分別培養(yǎng)中學(xué)、小學(xué)教師；德國(guó)為單級(jí)制，僅設(shè)師范學(xué)校，培養(yǎng)小學(xué)教師，中學(xué)教師則由綜合大學(xué)培養(yǎng)（李劍萍，1998）。美國(guó)于19世紀(jì)初開(kāi)始學(xué)習(xí)德國(guó)師范體制，日本在明治維新后學(xué)習(xí)法國(guó)，建立起獨(dú)立的兩級(jí)師范教育體系。因此，在師范教育發(fā)展早期，有些國(guó)家單獨(dú)設(shè)置師范學(xué)校來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師，但在中學(xué)教師培養(yǎng)方面，則有高等師范學(xué)校與大學(xué)的差異。這也為近代中國(guó)在先后學(xué)習(xí)日本、美國(guó)的過(guò)程中產(chǎn)生高等師范是否獨(dú)立設(shè)置問(wèn)題埋下了伏筆。隨著人們對(duì)師資水平要求的提高，提升教師培養(yǎng)層次已成為社會(huì)的必然需求。在以培養(yǎng)教師為直接目標(biāo)的高等師范或師范大學(xué)中強(qiáng)調(diào)師范性，還是在綜合性大學(xué)偏重培養(yǎng)師資的教師學(xué)術(shù)修養(yǎng)的爭(zhēng)論中，各國(guó)結(jié)合國(guó)情采取了不同的變革措施。20世紀(jì)初，美國(guó)在停辦還是升格的爭(zhēng)論中率先將師范學(xué)校升格為師范學(xué)院，并在二戰(zhàn)后又將師范學(xué)院并入或升格為綜合性大學(xué)（閻光才，2003）。日本也在二戰(zhàn)后將師范學(xué)校升格為大學(xué)，最終將大部分師范學(xué)校并入綜合性大學(xué)，將少部分升格為學(xué)藝大學(xué)或教育大學(xué)（王桂，1989）。

在我國(guó)近代師范教育的開(kāi)端，已蘊(yùn)含了師范院校是否需要單獨(dú)設(shè)置問(wèn)題。在救亡圖存的背景下，法式師范教育制度經(jīng)由日本傳入中國(guó)。1896年，梁?jiǎn)⒊匀諡殍b，首倡作為“群學(xué)之基”的師范教育。次年，盛宣懷在創(chuàng)辦的南洋公學(xué)中附設(shè)師范院，開(kāi)了我國(guó)師范教育先河。1904年，癸卯學(xué)制規(guī)定設(shè)優(yōu)級(jí)、初級(jí)師范學(xué)堂分別培養(yǎng)中學(xué)、小學(xué)師資，是為我國(guó)師范教育獨(dú)立設(shè)置的開(kāi)始。辛亥革命后，國(guó)民政府延續(xù)了師范獨(dú)立設(shè)置的體系，并在全國(guó)分區(qū)設(shè)置了六大高等師范學(xué)校。1922年壬戌學(xué)制頒布后，由于中學(xué)學(xué)制的延長(zhǎng)、層次的提高，高等師范升格成大學(xué)成為發(fā)展的必然，但升為師范大學(xué)還是升為綜合大學(xué)則引起爭(zhēng)論。郭秉文、許崇清、胡先嘯等人認(rèn)為，在綜合大學(xué)中接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練而后稍加師范性訓(xùn)練即可勝任教師職業(yè)。而李建勛、經(jīng)亨頤以及后來(lái)?yè)?dān)任華東師范大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“華東師大”）首任校長(zhǎng)的孟憲承等人則認(rèn)為，師范教育有自身特點(diǎn)，需要獨(dú)立設(shè)置，同時(shí)也更適合國(guó)情。爭(zhēng)論的結(jié)果是對(duì)學(xué)術(shù)性的強(qiáng)調(diào)占了上風(fēng)。六大高師除北京高師改成師大外，其余最終均改為綜合性大學(xué)。1932年，因政府欲取消北平師大，再度引發(fā)了高等師范是否獨(dú)立設(shè)置的論爭(zhēng)。取消派認(rèn)為，師大與普通大學(xué)所設(shè)院系沒(méi)有區(qū)別，單獨(dú)設(shè)置容易導(dǎo)致教育系統(tǒng)重疊、徒耗經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。北平師大師生則強(qiáng)調(diào)師范課程相對(duì)普通大學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)化特性，指出師資訓(xùn)練需由專(zhuān)門(mén)的師范院校提供“教育化的環(huán)境”（汪兆悌、蔡振生，1984）。1930年代后期，隨著中等教育的迅速發(fā)展，普通大學(xué)培養(yǎng)師資無(wú)法滿足師資數(shù)量需求，于是又產(chǎn)生了是否需要重建獨(dú)立高等師范的爭(zhēng)論。時(shí)任教育部部長(zhǎng)的陳立夫極力推行“寓師資于高師”，而前任部長(zhǎng)朱家驊則堅(jiān)持應(yīng)由大學(xué)培養(yǎng)師資。最終“師荒”的現(xiàn)實(shí)讓師范性占據(jù)了上風(fēng)，政府先后建立國(guó)立師范學(xué)院等一批獨(dú)立或附屬于大學(xué)的師范學(xué)院。然而，抗戰(zhàn)末期朱家驊再任教育部長(zhǎng)，并于戰(zhàn)后頒布欲以大學(xué)文理學(xué)院為中等師資培育主體的新政策（張禮永，2016）。面對(duì)戰(zhàn)后高師發(fā)展?fàn)顩r以及政府新政策，1947年時(shí)任國(guó)立師范學(xué)院院長(zhǎng)、擁護(hù)師范教育獨(dú)立設(shè)置的廖世承感慨道，“高級(jí)師范教育之基礎(chǔ)，又生動(dòng)搖矣”（廖世承，1947）；時(shí)任大夏大學(xué)校長(zhǎng)的歐元懷也認(rèn)為，“師范教育制度可以說(shuō)已宣告崩潰”（歐元懷，1947a）。同年4月，歐元懷又撰文《中國(guó)師范教育的危機(jī)》，提出“政府應(yīng)規(guī)定未受教育一科者不得充任教師或校長(zhǎng)”，并呼吁政府大力增設(shè)“國(guó)民教育乳娘的乳娘——高等師范教育”（歐元懷，1947b）。在發(fā)表上述言論不久，廖世承辭去國(guó)立師范學(xué)院院長(zhǎng)之職，前往光華大學(xué)任副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，于1951年出任華東師范大學(xué)籌備委員會(huì)副主任、副校長(zhǎng)。歐元懷鑒于“中國(guó)師范教育的危機(jī)”，在1947年秋突破了師范教育只能公辦的阻力，恢復(fù)創(chuàng)辦大夏大學(xué)教育學(xué)院，并于1951年出任華東師范大學(xué)籌備委員會(huì)常務(wù)委員。從孟憲承、廖世承、歐元懷諸位先賢的教育思想來(lái)看，有關(guān)師范性與學(xué)術(shù)性關(guān)系的探索，不僅是高等教育尤其師范教育中的一個(gè)普遍議題，也根植于從大夏大學(xué)、光華大學(xué)到華東師范大學(xué)血脈賡續(xù)的辦學(xué)傳統(tǒng)之中。

作為新中國(guó)組建的第一所社會(huì)主義師范大學(xué)，華東師大的發(fā)展可視為新中國(guó)師范教育發(fā)展的縮影。新中國(guó)再次推行高師分區(qū)制度，此時(shí)，師范大學(xué)內(nèi)部如何辦學(xué)的問(wèn)題成為了師范性與學(xué)術(shù)性問(wèn)題的新表現(xiàn)。1950年代末至60年代初，在“向科學(xué)進(jìn)軍”的背景下，師范大學(xué)在辦學(xué)方向上產(chǎn)生了是“面向中學(xué)”還是“向綜合性大學(xué)看齊”的爭(zhēng)論。一派認(rèn)為，“向綜合性大學(xué)看齊”將促使高師教育減少教育學(xué)科與教育實(shí)習(xí)，最終將導(dǎo)致師范教育脫離中學(xué)實(shí)際，不利于教師培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。另一派認(rèn)為，“面向中學(xué)”降低了師范院校的學(xué)術(shù)水平，提倡加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，提高教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水平（薛天祥、李榮貴，1992，第661—664頁(yè)）。“文革”后，在高校要辦成教育與科研“兩個(gè)中心”的背景下，高等師范教育領(lǐng)域的師范性與學(xué)術(shù)性的爭(zhēng)論再起。這次爭(zhēng)論可看作是20世紀(jì)50年代爭(zhēng)論的延續(xù)，不過(guò)范圍更廣、影響更大，討論也更深入。一派認(rèn)為，我國(guó)高師教育師范性特點(diǎn)不夠突出，有向綜合大學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，背離了為基礎(chǔ)教育服務(wù)的宗旨，所以應(yīng)突出師范性。另一派認(rèn)為，我國(guó)高師教育之所以發(fā)展緩慢，在高等教育乃至社會(huì)中地位偏低，是由于對(duì)學(xué)術(shù)性忽視造成的，因此應(yīng)向?qū)W術(shù)性方向發(fā)展（肖川，1990）。雖然最終還是有些不同的聲音，但在師范性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一方面基本形成了共識(shí)。

20世紀(jì)80年代初期，華東師范大學(xué)就明確提出堅(jiān)持師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的辦學(xué)思想（袁運(yùn)開(kāi)，2014）。1986年，華東師大第七次黨代會(huì)再次強(qiáng)調(diào)“師范性與學(xué)術(shù)性應(yīng)該是統(tǒng)一的，兩者既不應(yīng)偏廢，也不應(yīng)割裂”，這一辦學(xué)思想在華東師范大學(xué)建校初期就已經(jīng)有了比較系統(tǒng)的思考和成功的探索。梳理這一段歷史，對(duì)深化這一議題的理論與實(shí)踐，有著十分重要的意義。尤其是在現(xiàn)今，在國(guó)家明確支持高水平綜合性大學(xué)辦師范的挑戰(zhàn)下，師范類(lèi)大學(xué)如何在保持教師教育領(lǐng)先地位的同時(shí)提升整體辦學(xué)水平，將是一個(gè)不得不面臨的緊要問(wèn)題。為此，系統(tǒng)回顧華東師范大學(xué)建校初期關(guān)于師范性與學(xué)術(shù)性關(guān)系的探索歷程，有著特殊而直接的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、師范性的定位與塑造（1951—1952）

（一）師范性的定位

師范性與學(xué)術(shù)性問(wèn)題的首要表現(xiàn)便是師范大學(xué)是否需要單獨(dú)設(shè)置，而這個(gè)涉及大學(xué)定位的問(wèn)題在新中國(guó)成立之初亟待解決。在中華人民共和國(guó)中央政府業(yè)已成立，解放戰(zhàn)爭(zhēng)取得基本勝利的背景下，教育問(wèn)題被提到新中國(guó)國(guó)家建設(shè)的議事日程上來(lái)。1949年12月，第一次全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)，議題便涉及如何有計(jì)劃地解決師資問(wèn)題，并且提出要改進(jìn)“各地區(qū)大學(xué)中的師范學(xué)院或教育學(xué)院的任務(wù)”。具體如何改進(jìn)雖有待探索，但會(huì)議提出了一個(gè)原則，要“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)新民主主義教育”（錢(qián)俊瑞，1998，第7頁(yè)）。根據(jù)當(dāng)時(shí)預(yù)測(cè)，1951年起全國(guó)5年內(nèi)需要小學(xué)教師100萬(wàn)人，中等學(xué)校教師13萬(wàn)人，高等學(xué)校師資1萬(wàn)余人。而1951年全國(guó)高等師范學(xué)校的畢業(yè)生僅1349人，占全國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生的7.7%（韋愨，1998，第111頁(yè)），顯然無(wú)法滿足國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的需要。在這種情況下，民國(guó)時(shí)期高師分區(qū)制的歷史實(shí)踐、蘇聯(lián)社會(huì)主義高等教育的經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要等因素，促使高等師范學(xué)校獨(dú)立設(shè)置成為當(dāng)時(shí)新中國(guó)師資培養(yǎng)的首選模式。

1951年5月18日，新中國(guó)首任教育部長(zhǎng)馬敘倫在第85次政務(wù)會(huì)議上總結(jié)了1950年全國(guó)教育工作，并提出了1951年全國(guó)教育工作的方針和任務(wù)。在高等教育方面，他提出要“以各大學(xué)現(xiàn)有的師范學(xué)院、教育學(xué)院、教育系和個(gè)別的文理學(xué)院為基礎(chǔ)，加以調(diào)整，向著每一大行政區(qū)辦一所師范學(xué)院，每一省或兩三個(gè)省辦一所師范專(zhuān)科學(xué)校的方向發(fā)展，分別培養(yǎng)初高級(jí)中等學(xué)校師資”（馬敘倫，1998，第93頁(yè)）。早在民國(guó)初年，北京政府教育部便曾計(jì)劃將全國(guó)劃分為六個(gè)大區(qū)，分別設(shè)置國(guó)立高等師范學(xué)校（佚名，1912a）。該計(jì)劃遷延多年后雖初步實(shí)現(xiàn)，但最終因“高師改大”運(yùn)動(dòng)而歸于失敗。新中國(guó)成立后，曾在北京和南京國(guó)民政府任教育部次長(zhǎng)的馬敘倫，開(kāi)始在新的歷史時(shí)期推行全國(guó)分區(qū)獨(dú)立設(shè)置高等師范院校計(jì)劃。會(huì)后，華東地區(qū)教育部積極落實(shí)中央教育部規(guī)劃。然而，在當(dāng)時(shí)大學(xué)師資嚴(yán)重短缺的情況下，籌辦一所新的師范大學(xué)所需師資從哪里來(lái)？華東教育部考慮上海私立高校眾多，可以私立大學(xué)的文理學(xué)院為基礎(chǔ)籌辦一所師范大學(xué)。為此，華東教育部多次與大夏大學(xué)、光華大學(xué)行政負(fù)責(zé)人歐元懷、廖世承等商洽，準(zhǔn)備以兩校為基礎(chǔ)合并成立華東師范大學(xué)（佚名，2014，第880頁(yè)）。

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的醞釀，1951年7月12日，華東教育部正式報(bào)請(qǐng)中央教育部審批建立華東師范大學(xué)。7月18日，華東教育部副部長(zhǎng)沈體蘭、唐守愚分別前往大夏大學(xué)、光華大學(xué)，在師生大會(huì)上宣布兩校合并，成立華東師范大學(xué)。歐元懷、廖世承分別代表兩校校務(wù)委員會(huì)講話，擁護(hù)政府關(guān)于建立華東師范大學(xué)的決定。為適應(yīng)培養(yǎng)高級(jí)中學(xué)師資的目標(biāo)，華東師范大學(xué)主要以大夏、光華的文理學(xué)院為基礎(chǔ)，同時(shí)從復(fù)旦、同濟(jì)、滬江、東亞體專(zhuān)等校調(diào)入大夏、光華沒(méi)有或者較弱的系科，共設(shè)置中文、外文、教育、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、體育等11個(gè)系。大夏、光華兩校原有的土木、財(cái)經(jīng)、政法等不符合師范定位的系科，則調(diào)入復(fù)旦、同濟(jì)等其他公立學(xué)校（佚名，1951a；佚名，1951b）。

1951年7月24日，華東教育部召開(kāi)會(huì)議，宣布成立華東師范大學(xué)籌備委員會(huì)。籌備委員由華東教育部代表，大夏、光華兩校行政領(lǐng)導(dǎo)、知名教授和學(xué)生代表共19人組成。經(jīng)過(guò)修繕校舍、招收新生與接收并入師生等工作，籌備委員會(huì)召開(kāi)會(huì)議，討論了華東師大成立暨開(kāi)學(xué)典禮事宜。原計(jì)劃在10月1日國(guó)慶節(jié)舉行成立大會(huì)，后考慮到要讓廣大師生適應(yīng)國(guó)家關(guān)于學(xué)校“師范性”的定位而先進(jìn)行了兩周時(shí)間的建校學(xué)習(xí)（華東師范大學(xué)校史黨史編委會(huì)，1991，第4頁(yè)）。10月16日，華東師范大學(xué)成立暨開(kāi)學(xué)典禮在新夏堂（今“思群堂”）舉行。典禮上，華東教育部部長(zhǎng)孟憲承擔(dān)任大會(huì)主席團(tuán)主席，宣布“以培養(yǎng)國(guó)家的建設(shè)人才——人民教師為專(zhuān)門(mén)任務(wù)”的華東師范大學(xué)正式成立。在大會(huì)上，華東文教委員會(huì)主任舒同對(duì)華東師大的“師范性”定位做了明確說(shuō)明：“師范教育是全部教育建設(shè)中的根本建設(shè)和中心環(huán)節(jié)，希望華東師大為新中國(guó)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的人民教師”（袁運(yùn)開(kāi)、王鐵仙，2001，第7頁(yè)）。按照中央教育部每個(gè)大區(qū)分別建設(shè)一所師范大學(xué)的規(guī)劃，華東教育部高教處副處長(zhǎng)曹未風(fēng)對(duì)華東師大“師范性”的定位更為具體：華東師大將“負(fù)擔(dān)起為華東地區(qū)教育事業(yè)培養(yǎng)高級(jí)中學(xué)各科師資的責(zé)任。這責(zé)任是極重大的，任務(wù)卻是極光榮的”（曹未風(fēng)，1951）。

院系調(diào)整是華東師范大學(xué)建校之初因師范性定位而獲得的又一發(fā)展機(jī)遇。1952年秋，教育部根據(jù)“培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專(zhuān)門(mén)學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)”的方針，對(duì)全國(guó)高校進(jìn)行院系調(diào)整。根據(jù)教育部指示，華東地區(qū)院系調(diào)整以師范大學(xué)——華東師范大學(xué)為扶持重點(diǎn)，將圣約翰大學(xué)理學(xué)院各系，大同大學(xué)、滬江大學(xué)、震旦大學(xué)、圣約翰大學(xué)四校教育系，浙江大學(xué)地理系，浙江大學(xué)、交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等校多位文理科教師，以及一大批校具、圖書(shū)和儀器設(shè)備同時(shí)調(diào)入華東師大。這次院系調(diào)整，大大加強(qiáng)了華東師范大學(xué)的辦學(xué)力量，保證了教學(xué)和科學(xué)研究的順利開(kāi)展（袁運(yùn)開(kāi)、王鐵仙，2001，第17頁(yè)）。至此，經(jīng)歷合并組建以及院系調(diào)整工作，華東師范大學(xué)“師范性”的定位基本完成。

（二）師范性的塑造

在師范性定位已然確立的前提下，要辦好一所社會(huì)主義師范大學(xué)，在具體建設(shè)過(guò)程中仍要解決領(lǐng)導(dǎo)班子安排、師生思想教育、制度建設(shè)等問(wèn)題。辦好一所新型的社會(huì)主義師范大學(xué)，首先必須要有熟悉高等教育尤其是高等師范教育的領(lǐng)導(dǎo)班子。在國(guó)家推行高等師范分區(qū)獨(dú)立設(shè)置的前提下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)高師獨(dú)立設(shè)置的態(tài)度以及辦理師范教育的能力，是勝任高師院校師范性塑造的前提條件。

1951年11月30日，經(jīng)中央教育部同意，華東教育部來(lái)校宣布華東教育部部長(zhǎng)、教育家孟憲承兼任華東師范大學(xué)校長(zhǎng)，山東省文教廳副廳長(zhǎng)、老解放區(qū)教育家孫陶林任第一副校長(zhǎng)，原光華大學(xué)校長(zhǎng)、教育家廖世承任第二副校長(zhǎng)（華東師范大學(xué)校史黨史編委會(huì)，1991，第6頁(yè)）。這樣的人事安排，對(duì)塑造一所新型的社會(huì)主義師范大學(xué)極為有利。作為教育家，孟憲承早在中央大學(xué)教育系任教時(shí)就認(rèn)為，為滿足社會(huì)的師資需求，單獨(dú)設(shè)置高等師范學(xué)院是合適的（孟憲承，1925a；1925b）。抗戰(zhàn)時(shí)期，國(guó)民政府教育部恢復(fù)獨(dú)立的高師制度時(shí)，孟憲承曾長(zhǎng)期在當(dāng)時(shí)成立的國(guó)立師范學(xué)院任教。新中國(guó)成立后，孟憲承作為華東教育部部長(zhǎng)負(fù)責(zé)華東地區(qū)教育資源的調(diào)配。在大夏、光華等私立大學(xué)基礎(chǔ)上籌備華東師范大學(xué)，也正符合他基于國(guó)情獨(dú)立設(shè)置高師的教育理念。1952年秋，在全國(guó)高校院系調(diào)整時(shí)，仍兼任華東教育部部長(zhǎng)的孟憲承是華東地區(qū)院系調(diào)整方案的重要參與者、華東地區(qū)師范教育資源的整合者。院系調(diào)整后，大批師資與設(shè)備的調(diào)入，極大改善了華東師范大學(xué)的辦學(xué)條件。同時(shí)，作為民國(guó)時(shí)期教育領(lǐng)域唯一的部聘教授，孟憲承對(duì)華東師大的學(xué)科發(fā)展，尤其是對(duì)教育學(xué)科的發(fā)展也做出了重要貢獻(xiàn)。

第一副校長(zhǎng)孫陶林在抗戰(zhàn)期間擔(dān)任中共山東省委宣傳部部長(zhǎng)兼山東抗日軍政干部學(xué)校校長(zhǎng)，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)組建并主持山東建設(shè)大學(xué)工作（孫陶林，1988，第26頁(yè)）。他帶著解放區(qū)干部培訓(xùn)的教育經(jīng)驗(yàn)而來(lái)，并且擅長(zhǎng)各項(xiàng)學(xué)校行政工作。第二副校長(zhǎng)廖世承在民國(guó)時(shí)期曾任光華大學(xué)附中主任以及抗戰(zhàn)期間組建的國(guó)立師范學(xué)院院長(zhǎng)，對(duì)中學(xué)教育以及高師教育均有豐富的經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為師范院校附設(shè)于大學(xué)弊多利少，因此他是師范院校獨(dú)立設(shè)置的積極擁護(hù)者（廖世承，1947）。作為華東師大籌備委員會(huì)副主任，廖世承認(rèn)為“師資問(wèn)題是今后全部教育工作的關(guān)鍵”，需要“在舊基礎(chǔ)上建立一個(gè)新型的師范大學(xué)”（廖世承，1951）。三位教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教育家構(gòu)成了華東師大建校初期的行政領(lǐng)導(dǎo)班子，共同致力于一所新型社會(huì)主義師范大學(xué)的塑造。

在師范性塑造的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者之外，被塑造的對(duì)象——學(xué)生——對(duì)未來(lái)成為人民教師的態(tài)度，也是必須要考慮的。在建校初期合并組建及院校調(diào)整的背景下，全校學(xué)生的思想是復(fù)雜的。建校之初華東師大的學(xué)生主要有兩個(gè)來(lái)源：一是來(lái)自大夏、光華、圣約翰等校并入的學(xué)生，二是以華東師大名義新招收的學(xué)生。這兩部分學(xué)生對(duì)于“師范大學(xué)”以及畢業(yè)后從事教師職業(yè)，均有著復(fù)雜的思想。在老生方面，很多人當(dāng)初進(jìn)大學(xué)并沒(méi)有當(dāng)老師的打算（李春芬，1990），認(rèn)為畢業(yè)后當(dāng)老師“沒(méi)前途”“當(dāng)不了專(zhuān)家”（佚名，1951c）。在新生方面，很多人迫于經(jīng)濟(jì)條件限制而選擇來(lái)到華東師大，但心心并非真想從事教師職業(yè)（劉世璜，1951），總覺(jué)得“念工學(xué)院超人一等，而念師范只是低人一等”，因而有轉(zhuǎn)到其他學(xué)校就讀的打算（吳山梅，1951）。

針對(duì)上述情況，華東師大籌備委員會(huì)決定推遲成立暨開(kāi)學(xué)典禮，組織一場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)兩周、以“做人民教師、為人民服務(wù)”為主題的建校學(xué)習(xí)活動(dòng)。1951年10月1日，籌備委員開(kāi)始建校學(xué)習(xí)動(dòng)員，隨后邀請(qǐng)華東地區(qū)教育部副部長(zhǎng)沈體蘭、上海市教育局局長(zhǎng)戴伯韜等多人先后來(lái)校做新中國(guó)高等師范教育政策的宣講。在領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員報(bào)告后，學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、觀看蘇聯(lián)電影《鄉(xiāng)村女教師》等方式，讓學(xué)生反思關(guān)注個(gè)人前途而忽視國(guó)家需要以及人民教師重要性的思想。最終，通過(guò)建校學(xué)習(xí)活動(dòng)，廣大學(xué)生明白了從事教師職業(yè)的意義所在，樹(shù)立了做一名光榮的人民教師的信念（佚名，1951c）。

作為建校基礎(chǔ)的大夏、光華、圣約翰等大學(xué)，在學(xué)生培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)更多的是通識(shí)教育，偏重理論化的學(xué)科知識(shí)而非實(shí)踐性的教師職業(yè)訓(xùn)練。因此，除了學(xué)生思想方面的轉(zhuǎn)變，學(xué)校也要從非師范生培養(yǎng)到師范生培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革。在大夏、光華兩所大學(xué)合并組建華東師大期間，大夏大學(xué)附屬中學(xué)與光華大學(xué)附屬中學(xué)合并成立華東師范大學(xué)附屬中學(xué)，便于師范生的培養(yǎng)以及中學(xué)教育研究工作的開(kāi)展。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，為培養(yǎng)高中各學(xué)科教師，華東師大在建校之初就力求與高中科目相對(duì)應(yīng)。例如，為培養(yǎng)高中政治理論師資，1952年華東師大在原有11個(gè)系科基礎(chǔ)上新設(shè)政治教育專(zhuān)修科，兩年后改為政治教育系本科。在課程方面，全校教學(xué)計(jì)劃由政治學(xué)科、教育學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)科和教育實(shí)習(xí)四個(gè)部分組成。為加強(qiáng)對(duì)全校教育實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)、動(dòng)員與組織，華東師大專(zhuān)門(mén)成立了由教務(wù)長(zhǎng)、各系系主任、各科教學(xué)法教授以及實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)老師等組成的教育實(shí)習(xí)委員會(huì)。實(shí)習(xí)學(xué)校主要安排在華東師大附中、上海市師范學(xué)校等市內(nèi)學(xué)校。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生得以提高教學(xué)技能，鞏固做人民教師的思想（佚名，1953）。在首次教育實(shí)習(xí)后，為解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的系列問(wèn)題，學(xué)校要求各系普遍開(kāi)設(shè)教學(xué)法課程，專(zhuān)門(mén)成立教學(xué)法教學(xué)小組，以提高學(xué)生的教學(xué)技能（蘇文才、陳鋅寶，1993，第39頁(yè)）。除了入學(xué)教育、教育課程、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)校在畢業(yè)分配時(shí)也專(zhuān)門(mén)集中進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生樹(shù)立從事教師職業(yè)的光榮感與責(zé)任感。

三、學(xué)術(shù)性的確立與初步展開(kāi)（1952—1956）

（一）學(xué)術(shù)性的確立

新中國(guó)成立初期，科研職能在各大高校中均未能很好地體現(xiàn)，尤其是在新組建的高校中。華東師大建校前兩年，始終以教學(xué)改革作為學(xué)校的中心工作（佚名，1952a）。同時(shí)在很多師生眼中，師范大學(xué)不需要去做高深的學(xué)術(shù)研究工作。不過(guò)，隨著教學(xué)改革任務(wù)的初步完成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于大學(xué)職能的觀念、蘇聯(lián)專(zhuān)家關(guān)于科學(xué)研究的指導(dǎo)以及國(guó)家對(duì)高等師范學(xué)校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求等，推動(dòng)了華東師大建校初期學(xué)術(shù)性的確立。

華東師大建立后，教育家孟憲承長(zhǎng)期擔(dān)任校長(zhǎng)。孟憲承早在1933年出版的《大學(xué)教育》一書(shū)中就對(duì)理想中的大學(xué)給出了自己的答案：“智慧的創(chuàng)獲”“品性的陶镕”“民族和社會(huì)的發(fā)展”。為實(shí)現(xiàn)上述理想，大學(xué)需要完成研究、教學(xué)與推廣三項(xiàng)任務(wù)（孟憲承，1933，第1—10頁(yè)）。其中“智慧的創(chuàng)獲”被孟憲承列為大學(xué)的首要職能，即大學(xué)要進(jìn)行原創(chuàng)性研究，以增加人類(lèi)知識(shí)的總量。1954年12月，在孟憲承主持下，校行政會(huì)議決定“由正副校長(zhǎng)等組成科學(xué)研究委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)科研工作的領(lǐng)導(dǎo)”（華東師范大學(xué)校史黨史編委會(huì)，1991，第42頁(yè)）。1955年2月，華東師大科學(xué)研究委員會(huì)正式成立，孟憲承任主任委員，副校長(zhǎng)孫陶林、研究部主任田佩之任副主任委員。在隨后召開(kāi)的科學(xué)研究委員會(huì)第一次會(huì)議上，委員會(huì)討論、審議了全校科學(xué)研究工作計(jì)劃（華東師范大學(xué)校史黨史編委會(huì)，1991，第47頁(yè)）。在開(kāi)設(shè)教育史研究班的蘇聯(lián)專(zhuān)家杰普莉茨卡婭回國(guó)后，孟憲承親自擔(dān)任了中國(guó)教育史研究班的教學(xué)工作。他在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生科研能力的養(yǎng)成，為中國(guó)教育史學(xué)科培養(yǎng)了一批新生力量（湯濤，2016，第53頁(yè)）。1957年，針對(duì)《人民日?qǐng)?bào)》上出現(xiàn)的“全國(guó)高師方向問(wèn)題”的爭(zhēng)論（董渭川，1956；翁世盛、王紹岳、鐘子翱，1957），孟憲承明確提出，“高師向綜合大學(xué)看齊”，是就“提高教學(xué)質(zhì)量與提高科學(xué)水平”而言的，不能即認(rèn)為就是“迷失高師方向的”（孟憲承，1987）。這其實(shí)可以看作是孟憲承在建校初期就堅(jiān)持在學(xué)術(shù)上向綜合性大學(xué)看齊的一貫主張。

建校初期，蘇聯(lián)專(zhuān)家在華東師大指導(dǎo)教學(xué)改革的同時(shí)，也將蘇聯(lián)高校的科研經(jīng)驗(yàn)介紹過(guò)來(lái)，指導(dǎo)華東師大早期科研工作的開(kāi)展。從1954年2月起，蘇聯(lián)專(zhuān)家杰普莉茨卡婭（教育學(xué)家）、祖波夫（自然地理學(xué)家）、莎巴麗娜（植物地理學(xué)家）、列別捷夫（生物學(xué)家）、波伐良也夫（歷史學(xué)家）、居林（化學(xué)家）等先后到華東師大任教。1954年12月1日，鑒于全校教師對(duì)高師院校科研工作的性質(zhì)與任務(wù)認(rèn)識(shí)不一的狀況，作為校長(zhǎng)顧問(wèn)的杰普莉茨卡婭在全體教師大會(huì)上做了題為“蘇聯(lián)師范學(xué)院的科學(xué)研究工作”的報(bào)告。她介紹了蘇聯(lián)師范院校開(kāi)展科研工作的經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)“師范學(xué)院的科學(xué)研究工作和國(guó)家其他高等學(xué)校一樣，是它們工作的重要組成部分之一”（杰普莉茨卡婭，1958a）。12月8日，在華東師大考察一周后，中央教育部的蘇聯(lián)專(zhuān)家費(fèi)拉托夫在全校教師大會(huì)中指出，華東師大作為中國(guó)規(guī)模最大的師范大學(xué)，完全具備開(kāi)展科研的條件，領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)科研工作的重視，教師要提高科研的主動(dòng)性（費(fèi)拉托夫，1955）。1955年2月，在杰普莉茨卡婭的直接指導(dǎo)下，華東師大教育系與生物系部分教師聯(lián)合成立了“研究和總結(jié)上海中學(xué)生物教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究小組”，對(duì)上海中學(xué)生物教師顧巧英的教學(xué)行為以及上海中學(xué)生物教研組的運(yùn)作進(jìn)行了研究（瞿葆奎，1956，第123頁(yè)），研究成果后來(lái)在學(xué)校第一次科學(xué)討論會(huì)上進(jìn)行了報(bào)告，并發(fā)表在《華東師大學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊號(hào)上（華東師范大學(xué)研究和總結(jié)上海中學(xué)生物教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究小組，1955）。1955年4月，蘇聯(lián)專(zhuān)家祖波夫?yàn)槿W(xué)生做“蘇聯(lián)師范學(xué)院大學(xué)生科學(xué)小組工作”的報(bào)告（祖波夫，1955；華東師范大學(xué)校史黨史編委會(huì)，1991，第49頁(yè)），為次年舉行第一次學(xué)生科學(xué)討論會(huì)做了指導(dǎo)。在1956年華東師大召開(kāi)的第一次科學(xué)討論會(huì)上，杰普莉茨卡婭指導(dǎo)了會(huì)議籌備并在閉幕式上做了關(guān)于開(kāi)展教育研究工作的點(diǎn)評(píng)。她認(rèn)為，此次科學(xué)報(bào)告會(huì)表明“現(xiàn)在有大量的可能性來(lái)[在]華東師范大學(xué)廣泛地開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)”（杰普莉茨卡婭，1958b）。

國(guó)家關(guān)于華東師大開(kāi)展高師師資培養(yǎng)的定位，也在現(xiàn)實(shí)上對(duì)學(xué)校提出了內(nèi)在的學(xué)術(shù)性要求。按照當(dāng)時(shí)以及此后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教育部的基本規(guī)劃，“高等師范院校本科，培養(yǎng)中等學(xué)校師資；師范專(zhuān)科學(xué)校，培養(yǎng)初級(jí)中等學(xué)校師資；中等師范學(xué)校和幼兒師范學(xué)校，招收初中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的社會(huì)青年，培養(yǎng)小學(xué)師資和幼兒園師資”（高沂，1998，第1980頁(yè)）。所以，1951年華東師大建立之初的定位是滿足“中等學(xué)校師資的迫切需要”（佚名，1951a）。同時(shí)，華東師范大學(xué)和其他高等師范學(xué)院不同的地方在于，它從建立之初就被命名為“師范大學(xué)”而非“師范學(xué)院”。在1953年第一次全國(guó)高等師范教育會(huì)議后，這一點(diǎn)體現(xiàn)得更加明顯。在這次會(huì)上中央教育部提出，華東師大不僅負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)中等學(xué)校師資的任務(wù)，而且要負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)高等師范學(xué)校師資的特殊任務(wù)（華東師范大學(xué)校史黨史編委會(huì)，1991，第30頁(yè)）。舉辦研究班，是當(dāng)時(shí)培養(yǎng)高等師范學(xué)校師資的主要途徑之一。畢業(yè)的研究生不僅需要?jiǎng)偃嗡鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)的講授，而且要“具有一定的科學(xué)研究能力”（佚名，1998a，第266頁(yè)）。1953年10月，華東師范大學(xué)根據(jù)中央教育部要求，開(kāi)始在教育學(xué)、普通自然地理、數(shù)學(xué)分析、普通物理、分析化學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等7個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)研究班。至1966年，華東師大先后開(kāi)設(shè)研究班的專(zhuān)業(yè)達(dá)到52個(gè)，這也意味著學(xué)校需要擁有更多在學(xué)術(shù)上有所造詣的研究生指導(dǎo)教師。若沒(méi)有高水平的學(xué)術(shù)研究，也就不可能建立起一支高水平的教師隊(duì)伍，當(dāng)然也就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

（二）學(xué)術(shù)性的初步展開(kāi)

建校初期，華東師范大學(xué)基本延續(xù)了民國(guó)時(shí)期大學(xué)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置，設(shè)有校長(zhǎng)辦公室（下設(shè)秘書(shū)科、人事科）、教務(wù)處（下設(shè)注冊(cè)科、教導(dǎo)科、出版科、課務(wù)科）、總務(wù)處（下設(shè)總務(wù)科、財(cái)務(wù)科、衛(wèi)生科）。由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科研管理機(jī)構(gòu)，職稱(chēng)評(píng)審工作等并未制度化，再加上對(duì)師范大學(xué)存在偏見(jiàn)，當(dāng)時(shí)科研工作只是少數(shù)教師的自發(fā)行為。1952年7月，教育部頒發(fā)《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定（草案）》，提出“師范學(xué)院為加強(qiáng)研究工作，培養(yǎng)和提高高等師范學(xué)校的師資，得設(shè)研究部”（佚名，1998b，第156頁(yè)）。華東師大于當(dāng)年10月便率先成立研究部，并調(diào)山東師范學(xué)院院長(zhǎng)田佩之來(lái)校任研究部主任。研究部的設(shè)立，打破了晚清民國(guó)以來(lái)大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)的常規(guī)設(shè)置，為后續(xù)有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展研究工作奠定了基礎(chǔ)。

研究部成立后，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從沒(méi)有科學(xué)研究計(jì)劃，到將科研計(jì)劃納入教學(xué)計(jì)劃中，再到單獨(dú)提出年度科研計(jì)劃的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變同時(shí)也反映出科研工作在建校初期地位的變化。在研究部成立后，學(xué)校提出“教授與講師應(yīng)無(wú)例外地進(jìn)行科學(xué)研究工作，但本年（1952年）的科學(xué)研究應(yīng)圍繞編寫(xiě)教材、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容方面”（佚名，1952b）。同時(shí)研究部要求，“各系均應(yīng)擬訂具體題目與研究計(jì)劃，送研究部審查批準(zhǔn)施行”。隨后制定的《教育學(xué)教研組工作計(jì)劃（草案）》將“科學(xué)研究工作”列入計(jì)劃，并要求教師在教研組會(huì)議上匯報(bào)個(gè)人研究計(jì)劃（佚名，1952c）。此后，教師制定個(gè)人研究計(jì)劃成為全校各教研組的統(tǒng)一制度。如中文系古典文學(xué)教研組主任施蟄存在1955年所填“華東師范大學(xué)教師工作計(jì)劃表”中，便列有“科學(xué)研究工作：胡適所了解的古典小說(shuō)”（沈建中，2013，第614頁(yè)）。1953年是華東師大普遍發(fā)動(dòng)教師開(kāi)展科研工作的開(kāi)始。次年，學(xué)校開(kāi)始制定全校性的科學(xué)研究計(jì)劃（華東師大研究部，1955）。1955年初，全校性年度科研計(jì)劃通過(guò)校學(xué)術(shù)委員會(huì)審查，并提出各系、教研組在學(xué)期結(jié)束時(shí)必須要做科研總結(jié)報(bào)告（佚名，1955）。

為鼓勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究，1954年華東師大開(kāi)始組織出版“華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)與研究叢刊”。這套叢刊先后出版了胡煥庸《淮河的改造》（1954年8月）、陳吉余《洼地與洪水》（1954年9月）、顧可權(quán)《棉油燒堿脫酸法的理論與實(shí)際》（1955年1月）、賈開(kāi)基《蘇聯(lián)從資本主義到社會(huì)主義的過(guò)渡時(shí)期》（1955年6月）、瞿葆奎《顧巧英的生物教學(xué)：研究和總結(jié)上海中學(xué)生物教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告》（1956年12月）等一批科研成果。1955年，為鼓勵(lì)教師將研究工作日常化，能日積月累地搜集整理有關(guān)研究資料，學(xué)校又在“學(xué)習(xí)與研究叢刊”中增加了“教學(xué)參考資料”系列（華東師大研究部，1955），出版了束世徵編《中國(guó)通史參考資料選輯》（1955年3月）、來(lái)荷初編《中國(guó)地名索引》（1955年7月）、地理系普通自然地理教研組編《普通自然地理參考資料》（1955年12月）、顧可權(quán)編《重要有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及其應(yīng)用》（1956年10月）等。

在出版叢刊之外，為發(fā)表本校教師的優(yōu)秀科研論文，提高教師科研的積極性，促進(jìn)研究成果的及時(shí)交流，華東師大還創(chuàng)辦了《華東師大學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)刊物。1955年1月，學(xué)校決定出版學(xué)報(bào)并成立學(xué)報(bào)編輯委員會(huì)，由副校長(zhǎng)孫陶林負(fù)責(zé)分管（華東師范大學(xué)校史黨史編委會(huì)，1991，第45頁(yè)）。11月15日，《華東師大學(xué)報(bào)》（季刊）創(chuàng)刊號(hào)正式出版。由教育系和生物系教師組成的科學(xué)研究小組所撰的第一篇論文《上海中學(xué)生物教研組是怎樣工作的》便首發(fā)在學(xué)報(bào)創(chuàng)刊號(hào)上，后續(xù)系列論文結(jié)集后又納入“華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)與研究叢刊”。隨著學(xué)科的發(fā)展和優(yōu)秀成果的不斷涌現(xiàn)，學(xué)校從1957年起將學(xué)報(bào)分成“人文科學(xué)”和“自然科學(xué)”兩版，由華東師大出版社出版。此外，華東師大還結(jié)合具體學(xué)科先后創(chuàng)辦了《數(shù)學(xué)教學(xué)》（1955）、《語(yǔ)文教學(xué)》（1956）等刊物，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的研究工作。

華東師大“學(xué)習(xí)與研究叢刊”、學(xué)報(bào)以及《數(shù)學(xué)教學(xué)》等出版物，最初均由新知識(shí)出版社出版。1956年，為適應(yīng)學(xué)術(shù)研究的日益發(fā)展，確保本校科學(xué)研究成果能夠及時(shí)出版，學(xué)校決定成立出版社。經(jīng)過(guò)一年多的籌備，1957年6月教育部、文化部正式批準(zhǔn)華東師范大學(xué)出版社成立。作為新中國(guó)成立后最早創(chuàng)辦的兩家大學(xué)出版社之一，華東師大出版社雖在1959年因國(guó)家出版事業(yè)調(diào)整而暫停，但期間為學(xué)校出版了82種教學(xué)用書(shū)、學(xué)術(shù)專(zhuān)著以及6種學(xué)術(shù)期刊等（萬(wàn)中一，1993，第225頁(yè)），有力推動(dòng)了學(xué)校科研工作的發(fā)展。

在開(kāi)展科學(xué)研究過(guò)程中，科學(xué)討論會(huì)被視為“推動(dòng)科學(xué)研究工作的動(dòng)力”（華東師大研究部，1955）。科學(xué)討論會(huì)是作為蘇聯(lián)高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入中國(guó)高校的，最早在中國(guó)人民大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)舉行，后來(lái)在全國(guó)高校推廣。1954年4月，中央高等教育部舉行中國(guó)人民大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)討論會(huì)，對(duì)人大學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)與科研工作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與推廣，提出“科學(xué)討論會(huì)”是推動(dòng)科學(xué)研究工作的良好方法（中央人民政府高等教育部高等教育通訊編輯室，1954，第151頁(yè)）。當(dāng)時(shí)，華東師大教務(wù)長(zhǎng)劉佛年和研究部主任田佩之赴京參加了此次經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)。返校后，劉佛年、田佩之先后向校行政擴(kuò)大會(huì)議以及全校教師、研究生傳達(dá)了大會(huì)精神（華東師范大學(xué)校史黨史編委會(huì)，1991，第36頁(yè)）。會(huì)后，學(xué)校隨即確定于次年7月舉行全校第一次科學(xué)討論會(huì)。后由于肅反運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，科學(xué)討論會(huì)被迫推遲。1956年1月31日，華東師大第一次科學(xué)討論會(huì)正式舉行。討論會(huì)包括全體會(huì)、分組會(huì)兩個(gè)類(lèi)別。三天內(nèi)，除大會(huì)報(bào)告外，舉行分組會(huì)27次。此次會(huì)議共提交論文48篇，分別來(lái)自全校29個(gè)教研組。就論文作者的職稱(chēng)分布而言，分別是教授24人，講師14人，助教10人。就論文性質(zhì)而言，主要分為有關(guān)一般科學(xué)理論的14篇、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的12篇、有關(guān)中學(xué)實(shí)際的7篇、有關(guān)國(guó)家建設(shè)中實(shí)際問(wèn)題的7篇、批判唯心主義思想的7篇（孫陶林，1956）。此后，年度科學(xué)報(bào)告會(huì)逐漸與校慶相結(jié)合，形成了校慶科學(xué)報(bào)告會(huì)的傳統(tǒng)，并延續(xù)至今。

另外，我們還可以從陳吉余首篇長(zhǎng)江口研究論文誕生的過(guò)程中，管窺科學(xué)討論會(huì)為什么是“推動(dòng)科學(xué)研究工作的動(dòng)力”（華東師大研究部，1955）。1956年，為舉行科學(xué)討論會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)要求各系積極開(kāi)展科研工作。為準(zhǔn)備科學(xué)討論會(huì)，時(shí)任地理系主任的李春芬指示同系任教的陳吉余利用已取得的考察資料撰寫(xiě)長(zhǎng)江三角洲發(fā)育的文章，以便在學(xué)校第一次科學(xué)討論會(huì)上報(bào)告，并聽(tīng)取蘇聯(lián)專(zhuān)家祖波夫以及系內(nèi)外同行專(zhuān)家的意見(jiàn)（李春芬，1990，第12頁(yè)）。當(dāng)時(shí)陳吉余正忙于為研究班開(kāi)設(shè)水文地理課，后在李春芬多次鼓勵(lì)下最終動(dòng)筆。他結(jié)合帶領(lǐng)學(xué)生在南通、崇明等地實(shí)習(xí)時(shí)收集的考察資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，撰文參加了華東師大第一次科學(xué)討論會(huì)（陳吉余，1990，第27頁(yè)），并在次年將論文以《長(zhǎng)江三角洲江口段的地形發(fā)育》為題發(fā)表在《地理學(xué)報(bào)》上（陳吉余，1957）。

四、師范性與學(xué)術(shù)性的并重（1957—1966）

通過(guò)前期的發(fā)展，華東師范大學(xué)基本完成了師范性的定位和學(xué)術(shù)性的初步確定。1957年2月，中共華東師范大學(xué)第一次代表大會(huì)召開(kāi)，提出要“調(diào)整學(xué)校各方面的關(guān)系，調(diào)動(dòng)一切積極因素，為提高教學(xué)質(zhì)量與科學(xué)研究水平而奮斗”。然而在1957年的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中，華東師大校園里產(chǎn)生了圍繞加強(qiáng)師范性還是學(xué)術(shù)性的“高師方向問(wèn)題”大討論。這場(chǎng)討論可以看作是師范性與學(xué)術(shù)性問(wèn)題在新的歷史時(shí)期的新表現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)就是，當(dāng)時(shí)的師范大學(xué)是要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性（學(xué)術(shù)性）以向綜合性大學(xué)看齊，還是要加強(qiáng)教育學(xué)科以及教育實(shí)習(xí)等以加強(qiáng)“師范性”的問(wèn)題。

1957年5月22日，針對(duì)師范大學(xué)辦學(xué)方向問(wèn)題，校長(zhǎng)孟憲承在座談會(huì)上對(duì)當(dāng)時(shí)的辦學(xué)狀況提出了四條建議。建議的主要觀點(diǎn)是要減少教育學(xué)科、教育實(shí)習(xí)以及簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，以贏得一切時(shí)間增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課比例和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。同時(shí)，他認(rèn)為在教學(xué)質(zhì)量和科研學(xué)術(shù)水平方面要向綜合性大學(xué)看齊，這么做并不會(huì)迷失高師辦學(xué)的方向（孟憲承，1987）。座談會(huì)后，圍繞孟憲承關(guān)于高師的四點(diǎn)建議，全校師生中形成兩種截然相反的看法。擁護(hù)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校本科生甚至研究生“水平太差”，呼吁“減少公共課，減少教學(xué)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課”（佚名，1957a；1957b）；反對(duì)的學(xué)生則認(rèn)為，對(duì)學(xué)術(shù)性的支持“使人感覺(jué)到所謂‘高師’的師范性的危機(jī)”，他們認(rèn)為高師與綜合大學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)不同，因而“反對(duì)高師走著綜合大學(xué)的道路”，也“反對(duì)教育實(shí)習(xí)少于八周的提法”（佚名，1957c）。隨后學(xué)校又邀請(qǐng)部分教師就高師發(fā)展方向問(wèn)題進(jìn)行了座談。地理系主任李春芬、生物系主任張宗漢等人認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練，“如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)師范性，勢(shì)必使師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師在業(yè)務(wù)上不如綜合性大學(xué)畢業(yè)的中學(xué)教師”。政教系主任林遠(yuǎn)、教育系胡守棻等人則提出要加強(qiáng)師范性，重視政治課程與教育課程的質(zhì)量，加強(qiáng)聯(lián)系中學(xué)以及對(duì)教學(xué)法的研究（佚名，1957d）。不過(guò)，由于涉及對(duì)國(guó)家政策的理解問(wèn)題，師范性與學(xué)術(shù)性的討論，與走“紅專(zhuān)路線”還是“白專(zhuān)路線問(wèn)”題結(jié)合在一起。到1958年初，強(qiáng)調(diào)師范性成為學(xué)校的主流觀念，而學(xué)術(shù)上向綜合性大學(xué)看齊的傾向則遭到批評(píng)（佚名，1958a）。

受“大躍進(jìn)”思潮影響，從1958年下半年開(kāi)始，在學(xué)術(shù)上向綜合性大學(xué)看齊的觀點(diǎn)不再受到批判，相反，校內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)日益增加，并且在后來(lái)的實(shí)際辦學(xué)中逐漸形成了師范性與學(xué)術(shù)性并重的局面。在“大躍進(jìn)”背景下，雖然存在不顧客觀實(shí)際盲目制定科研計(jì)劃的弊端，但全體師生投身科學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性確實(shí)也明顯提高。1958年8月9日，副校長(zhǎng)劉佛年在科研會(huì)議上明確指出，師范大學(xué)既要搞教學(xué)科學(xué)研究，也應(yīng)搞與生產(chǎn)發(fā)展聯(lián)系緊密的科學(xué)研究（袁運(yùn)開(kāi)、王鐵仙，2001，第68頁(yè)）。這對(duì)當(dāng)時(shí)科研工作不聯(lián)系中學(xué)、不聯(lián)系教學(xué)便是脫離師范性的觀念來(lái)說(shuō)，不啻為一次思想解放。同年12月，“師范性與專(zhuān)業(yè)性（學(xué)術(shù)性）并重問(wèn)題”已成為當(dāng)時(shí)討論的話題。例如在學(xué)生培養(yǎng)方式上，已有教師提出“學(xué)生學(xué)習(xí)的前三年要求‘具有中學(xué)教師的必備的數(shù)理知識(shí)’，后二年‘搞尖端，完全專(zhuān)業(yè)化，不需考慮到師范性’”（佚名，1958b）。

師范性與學(xué)術(shù)性并重的問(wèn)題，在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上也日益得到了體現(xiàn)。1959年5月制定的《華東師范大學(xué)1959—1969年師資培養(yǎng)規(guī)劃（草案）》指出，由于被確定為全國(guó)重點(diǎn)高校，今后學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)中學(xué)骨干教師和高師師資。1962年1月，華東師范大學(xué)第四次黨代會(huì)通過(guò)《試行〈高教六十條〉三年規(guī)劃要點(diǎn)》，明確提出學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為“中等學(xué)校師資、部分高校師資和科學(xué)研究人才”（袁運(yùn)開(kāi)、王鐵仙，2001，第79頁(yè)）。這個(gè)提法已經(jīng)和1955年高教部關(guān)于綜合大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)一致（佚名，1998c），只是順序上顛倒過(guò)來(lái)而已，不過(guò)這個(gè)差異也正體現(xiàn)了師范大學(xué)的特點(diǎn)。

由于被指定為全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)以及在師范性與學(xué)術(shù)性并重理念影響下，學(xué)校開(kāi)始注重通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)制、增加專(zhuān)業(yè)課程等措施提高教師培養(yǎng)水平。為提高學(xué)生的學(xué)術(shù)性，孟憲承校長(zhǎng)曾在1957年提出“必要時(shí)設(shè)置若干五年制專(zhuān)業(yè)”的建議（孟憲承，1987）。為進(jìn)一步提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，華東師大從1959年開(kāi)始至1966年，將本科生學(xué)制由四年延長(zhǎng)為五年。1964年，華東師大誕生的“物五學(xué)風(fēng)”（1959年入學(xué)的物理系五年級(jí)學(xué)生學(xué)風(fēng)）正是這一時(shí)期五年制優(yōu)秀師范生的體現(xiàn)。首屆五年制物理系本科生在前兩年接受基礎(chǔ)訓(xùn)練，在三年級(jí)時(shí)又按照專(zhuān)門(mén)組分成理論物理、光學(xué)、磁共振、實(shí)驗(yàn)核物理、無(wú)線電電子學(xué)、微波等6個(gè)班，進(jìn)一步學(xué)習(xí)前沿科學(xué)課程。通過(guò)五年的學(xué)習(xí)，他們熱愛(ài)教育事業(yè)、教師基本功熟練、外語(yǔ)水平較高、獨(dú)立工作能力強(qiáng)。為總結(jié)和推廣華東師大的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，上海市高教局、國(guó)家高教部先后下發(fā)簡(jiǎn)報(bào)，將“物五學(xué)風(fēng)”傳播到全市乃至全國(guó)高校（蔣可玉，2018）。

1957年，有教師提出由于學(xué)校過(guò)多開(kāi)辦研究班、進(jìn)修班，影響了本科生的培養(yǎng)（佚名，1957e）。而對(duì)于研究生，中文系徐震堮教授甚至感慨，“現(xiàn)在研究生還抵不上過(guò)去高中[生]”（佚名，1957a）。為保證本科、研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)前期所辦研究班、進(jìn)修班招收人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題，1957年后學(xué)校先后大幅壓縮了研究生、本科生招收人數(shù)。從1959年開(kāi)始，學(xué)校又將原來(lái)的兩年制研究生改為三年制，并探索實(shí)施導(dǎo)師制。例如有“秦俑之父”之譽(yù)的袁仲一便是華東師大本科畢業(yè)，1960年繼續(xù)攻讀歷史系中國(guó)古代史專(zhuān)業(yè)的研究生。依據(jù)導(dǎo)師制，他選擇束世澂教授為導(dǎo)師，并于三年后被分配到陜西省考古研究所從事科研工作。

面向中學(xué)是當(dāng)時(shí)師范大學(xué)“師范性”的重要表現(xiàn)之一。為開(kāi)展教學(xué)研究，總結(jié)教學(xué)成果，更好地開(kāi)展中學(xué)教學(xué)工作，從而提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，華東師大在創(chuàng)辦《數(shù)學(xué)教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)》的基礎(chǔ)上，又相繼創(chuàng)辦《歷史教學(xué)問(wèn)題》（1957）、《物理教學(xué)》（1958）、《生物學(xué)教學(xué)》（1958）、《地理教學(xué)》（1959）等多種教學(xué)研究刊物，推動(dòng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)的研究工作。這種結(jié)合高中課程和師范生培養(yǎng)任務(wù)，創(chuàng)立學(xué)科齊全的教學(xué)研究刊物的舉措，在當(dāng)時(shí)全國(guó)師范院校中具有獨(dú)創(chuàng)性。

為進(jìn)一步體現(xiàn)師范大學(xué)的師范性，華東師大不僅以全日制方式培養(yǎng)師資，同時(shí)也開(kāi)始根據(jù)國(guó)家需要拓展師資培養(yǎng)形式，通過(guò)函授、電視大學(xué)、半工半讀等方式培養(yǎng)在職中學(xué)教師以及半工半讀中等師范學(xué)校師資。1956年，華東師大率先在上海高校中成立函授部，針對(duì)未達(dá)到本科畢業(yè)水平的在職中學(xué)教師開(kāi)展函授教育。函授教育學(xué)制四至五年，設(shè)有中文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等七個(gè)與高中課程對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，初期主要面向江浙滬地區(qū)，后擴(kuò)展到華東六省一市。1960年，華東師大又在上海其他高校配合下創(chuàng)辦上海電視大學(xué)，設(shè)置數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、中文四個(gè)專(zhuān)業(yè)，面向上海地區(qū)在職中學(xué)教師以及部分工廠技術(shù)人員招生。從1956年到1966年，先后有3000余人參加函授與電視大學(xué)學(xué)習(xí)并順利畢業(yè)，其中絕大部分畢業(yè)生成為各地區(qū)基礎(chǔ)教育的骨干教師（袁運(yùn)開(kāi)、王鐵仙，2001，第75頁(yè)）。1964年，在國(guó)家提倡半工半讀制度時(shí)，華東師大積極承擔(dān)起培養(yǎng)半工半讀中等師范學(xué)校師資的重?fù)?dān)，成立上海半工半讀師范學(xué)院。首屆159名學(xué)生從本校物理、數(shù)學(xué)、地理三系抽調(diào)，分別進(jìn)入電機(jī)、數(shù)理、無(wú)線電專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)制為五年，實(shí)行半工半讀制。

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，華東師大開(kāi)始突破原有“師范”的學(xué)科框架體系，逐漸走上學(xué)科綜合化的道路。華東師大在成立之初，除外文系下設(shè)英語(yǔ)組和俄語(yǔ)組以外，其他各系均只有一個(gè)專(zhuān)業(yè)，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)組。至1961年底，華東師大向中央教育部呈報(bào)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)門(mén)組簡(jiǎn)表，其中已包括19個(gè)專(zhuān)業(yè)45個(gè)專(zhuān)門(mén)組。專(zhuān)門(mén)組亦稱(chēng)“專(zhuān)門(mén)化”“選修組”，是根據(jù)科技發(fā)展和專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)需要，在高校專(zhuān)業(yè)內(nèi)設(shè)置的培養(yǎng)學(xué)生的不同專(zhuān)門(mén)方向。專(zhuān)門(mén)組的設(shè)置有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、接受科學(xué)研究方面的初步訓(xùn)練，同時(shí)也可看作是該學(xué)科得到發(fā)展的表現(xiàn)。例如華東師大物理系“物五學(xué)風(fēng)”所在班級(jí)在1963年已分為理論物理、光學(xué)、磁共振、實(shí)驗(yàn)核物理、無(wú)線電電子學(xué)、微波等6個(gè)專(zhuān)門(mén)組來(lái)培養(yǎng)，而這6個(gè)專(zhuān)門(mén)組也正是當(dāng)時(shí)物理系物理學(xué)科重點(diǎn)發(fā)展的方向所在。另一方面，華東師大開(kāi)始增設(shè)新專(zhuān)業(yè)。1958年，學(xué)校在物理系新增無(wú)線電物理專(zhuān)業(yè)，在教育系分設(shè)學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。1960年，新增無(wú)線電電子學(xué)、地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、高分子化學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、生物物理化學(xué)、海洋氣象水文等專(zhuān)業(yè)（袁運(yùn)開(kāi)、王鐵仙，2001，第73頁(yè)）。由此，華東師大在學(xué)科發(fā)展上向綜合化邁出了重要一步。

從1957年開(kāi)始，華東師大突破原有偏向教學(xué)的教研組體制，逐步建立起人口地理研究室、河口研究室、教育科學(xué)研究所等一系列專(zhuān)門(mén)科研組織機(jī)構(gòu)，集中力量開(kāi)展科學(xué)研究工作。華東師大在建校初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立教學(xué)小組與教研組。至1956年底，教學(xué)改革基本完成，學(xué)校普遍成立教研組作為教學(xué)與科研的基本組織。1959年，全校已形成46個(gè)教研組，其中政教系已有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬列主義基礎(chǔ)、哲學(xué)、中國(guó)革命史、馬列主義等5個(gè)教研組，化學(xué)系已有有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等4個(gè)教研組（華東師范大學(xué)校務(wù)委員會(huì)辦公室，1959，第59、62頁(yè)）。為進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)研究工作，華東師大在教研組之外逐步建立起一批專(zhuān)門(mén)的科研機(jī)構(gòu)。在科研機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，則經(jīng)歷了與中科院等科研機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)辦，再到獨(dú)立設(shè)置的發(fā)展歷程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1959年初，全校科研機(jī)構(gòu)已有無(wú)線電電子學(xué)研究所、地質(zhì)地理研究所等2個(gè)研究所，以及固體物理研究室、原子物理研究室、電子學(xué)研究室、物理系教育科學(xué)研究室、河口研究室、人口[地理]研究室、教育科學(xué)研究室等7個(gè)研究室（華東師范大學(xué)校務(wù)委員會(huì)辦公室，1959，第54頁(yè)）。1957年，華東師大向中央教育部提出了關(guān)于成立人口地理、河口研究室的報(bào)告。9月27日，中央教育部正式批復(fù)同意華東師大成立人口地理研究室、河口研究室。學(xué)校分別任命胡煥庸、陳吉余為研究室主任。兩個(gè)研究室建立后，分別開(kāi)展了對(duì)江蘇南通、常熟、宜興等地人口問(wèn)題以及長(zhǎng)江、錢(qián)塘江江口地質(zhì)地貌問(wèn)題的調(diào)查，并撰寫(xiě)完成了一批研究報(bào)告與專(zhuān)題論文。

此后，華東師大又陸續(xù)新建了一批研究室（所）和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。在當(dāng)時(shí)尚無(wú)經(jīng)驗(yàn)以及研究人員力量相對(duì)薄弱的情況下，華東師大采取了與中科院等專(zhuān)門(mén)科研單位合作建立研究機(jī)構(gòu)進(jìn)而承擔(dān)國(guó)家科研項(xiàng)目的模式。1958年10月，華東師大與中科院合辦上海電子學(xué)研究所，先后開(kāi)展電子加速器、水聲、紅外技術(shù)等研究工作。1959年，華東師大在河口研究室的基礎(chǔ)上與中國(guó)科學(xué)院合辦上海地質(zhì)地理研究所，研究所下設(shè)地貌研究室和地質(zhì)研究室，有專(zhuān)職編制5人，兼職人員15人。華東師大地理系主任李春芬兼任所長(zhǎng)，陳吉余和竹淑貞任副所長(zhǎng)并分別兼任地貌研究室、地質(zhì)研究室主任。1964年，為加強(qiáng)對(duì)外國(guó)問(wèn)題的研究，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華東師大成立西歐北美教育研究室、西歐北美經(jīng)濟(jì)地理研究室，分別由鄭匡、李春芬任研究室主任。由此，華東師大成為當(dāng)時(shí)全國(guó)高等院校外國(guó)問(wèn)題研究的重點(diǎn)單位之一。在西歐北美經(jīng)濟(jì)地理研究方面，北美部分由李春芬負(fù)責(zé)，后來(lái)完成了《北美洲地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)》等成果；西歐部分由胡煥庸負(fù)責(zé)，在“文革”前完成了《法國(guó)地理圖志》的編撰。

教育科學(xué)高水平的發(fā)展，是師范生培養(yǎng)質(zhì)量的保證，同時(shí)也是師范性與學(xué)術(shù)性并重表現(xiàn)。1959年，為對(duì)全校教育科學(xué)研究全面規(guī)劃、統(tǒng)一組織力量，華東師大成立教育科學(xué)研究室。1960年10月，又在研究室基礎(chǔ)上在全國(guó)高校率先成立教育科學(xué)研究所。研究所所長(zhǎng)由副校長(zhǎng)劉佛年兼任，下設(shè)普通教育、教育理論、心理學(xué)、教育編譯4個(gè)研究室，擁有專(zhuān)職人員54人，兼職人員7人（華東師范大學(xué)校史黨史編委會(huì)，1991年，第135頁(yè)）。上述一系列研究機(jī)構(gòu)的成立，形成了一支專(zhuān)職兼職相結(jié)合的科研隊(duì)伍，為教師開(kāi)展科研工作以及提高學(xué)生學(xué)術(shù)修養(yǎng)提供了保障，也為華東師大教育學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)、光學(xué)等學(xué)科發(fā)展為全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

五、歷史探索的經(jīng)驗(yàn)與啟示

對(duì)于“師范性與學(xué)術(shù)性”問(wèn)題，葉瀾教授認(rèn)為這是“一個(gè)真實(shí)的假問(wèn)題”（葉瀾，1999）。也就是說(shuō)，“師范性與學(xué)術(shù)性”問(wèn)題從邏輯上來(lái)說(shuō)不應(yīng)該成為一個(gè)問(wèn)題卻又真實(shí)存在于中國(guó)高等教育史上。所謂“假問(wèn)題”，是因?yàn)榧热欢ㄎ粸楦叩葞煼秾W(xué)院而非“中等”或者“初等”，那么在學(xué)術(shù)上就不應(yīng)該與同樣作為高等教育機(jī)構(gòu)的“大學(xué)”有所區(qū)別。所謂“真實(shí)”存在，是因?yàn)閹煼缎耘c學(xué)術(shù)性的問(wèn)題由來(lái)已久，只是在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)形式有所不同。晚清民國(guó)時(shí)期主要體現(xiàn)為高等師范是否需要單獨(dú)設(shè)置的問(wèn)題，因而先后有“六大高師”“高師改大”以及“朱陳之爭(zhēng)”“孟胡之爭(zhēng)”（張禮永，2014；2016）等系列歷史事件的發(fā)生。新中國(guó)成立后，高等師范院校獨(dú)立設(shè)置成為基本原則，但高等師范院校內(nèi)部的辦學(xué)方向問(wèn)題又成為師范性與學(xué)術(shù)性問(wèn)題的新表現(xiàn)。

“師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一”的辦學(xué)思想，雖然在華東師大建校初期沒(méi)有直接提出，但在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中始終踐行。新中國(guó)成立后，為“培養(yǎng)百萬(wàn)人民教師”，高等師范獨(dú)立設(shè)置成為國(guó)家的首選。作為新中國(guó)組建的第一所社會(huì)主義師范大學(xué)，華東師范大學(xué)在建校初期擔(dān)負(fù)著華東地區(qū)高中師資以及高師師資培養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，在整合原有私立大學(xué)辦學(xué)資源的基礎(chǔ)上，華東師大在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了全面改革，并推行教研組制度、建立教育實(shí)習(xí)制度，從而完成了師范性的塑造。在建校初期的教學(xué)改革之后，華東師大開(kāi)始注重將科研工作納入全校年度計(jì)劃。校領(lǐng)導(dǎo)的大學(xué)理念、蘇聯(lián)專(zhuān)家的指導(dǎo)以及高師院校師資培養(yǎng)任務(wù)等因素，促使華東師大及時(shí)設(shè)置研究部、創(chuàng)辦叢刊期刊以及出版社等以提供平臺(tái)保障，從而使學(xué)術(shù)性得以確立。在圍繞高師辦學(xué)方向問(wèn)題的大討論后，師范性與學(xué)術(shù)性并重的理念逐漸得以確立。在此理念下，學(xué)校通過(guò)修正培養(yǎng)目標(biāo)、探索延長(zhǎng)學(xué)制、拓展師資培養(yǎng)形式、增設(shè)專(zhuān)門(mén)組與新專(zhuān)業(yè)、成立系列科研機(jī)構(gòu)等措施，使教師教育水平得到提高并走上了學(xué)科綜合化的道路。

后來(lái)由于整體政治環(huán)境的變化，不僅正常的教學(xué)秩序受到干擾，科研工作更是難以開(kāi)展。改革開(kāi)放后，中國(guó)高等教育重回正軌，同時(shí)師范性與學(xué)術(shù)性問(wèn)題再次成為高等師范院校辦學(xué)中的熱點(diǎn)話題。面對(duì)這一問(wèn)題，在華東師大建校初期擔(dān)任籌備委員會(huì)委員、教務(wù)長(zhǎng)、副校長(zhǎng)的劉佛年校長(zhǎng)，在20世紀(jì)80年代初明確提出“師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一”的辦學(xué)思想（袁運(yùn)開(kāi)，2014）。在這一理念的引領(lǐng)下，劉佛年、施平等校領(lǐng)導(dǎo)，一方面努力發(fā)揮重點(diǎn)高等師范大學(xué)的師范特色和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦教育科學(xué)專(zhuān)業(yè)班，并根據(jù)師范內(nèi)涵變化增設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子科學(xué)技術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國(guó)際金融、對(duì)外漢語(yǔ)、圖書(shū)館情報(bào)學(xué)、學(xué)前教育等新專(zhuān)業(yè)，為國(guó)家教育事業(yè)培育骨干教師；另一方面及時(shí)重新恢復(fù)（或擴(kuò)建）建校初期的研究所（室），如教育科學(xué)研究所、河口海岸研究所、人口研究所、西歐北美地理研究所、比較教育研究所等，并結(jié)合學(xué)科發(fā)展成立一批新的科研機(jī)構(gòu)，如蘇聯(lián)東歐研究所、中國(guó)史學(xué)研究所、環(huán)境科學(xué)研究所（華東師范大學(xué)科研處，1982，第1—64頁(yè)），讓學(xué)校的學(xué)術(shù)性得以整體提升。

1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院提出“探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”（中共中央、國(guó)務(wù)院，1999）。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院明確“支持高水平綜合大學(xué)開(kāi)展教師教育”（中共中央、國(guó)務(wù)院，2018）。在國(guó)家支持高水平綜合性大學(xué)辦師范的背景下，師范院校尤其是已具有綜合性優(yōu)勢(shì)的少數(shù)師范大學(xué)，如何在辦學(xué)中保持教師教育領(lǐng)域領(lǐng)先地位的同時(shí)提升整體辦學(xué)水平，是一個(gè)需要思考的話題。其實(shí)，不管是在晚清民國(guó)還是在新中國(guó)時(shí)期，關(guān)于師范性與學(xué)術(shù)性問(wèn)題的爭(zhēng)論，常以法、德、美、日等國(guó)外師范教育模式為參照。以歐美師范院校轉(zhuǎn)型為參照，綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師可能是未來(lái)世界教師教育發(fā)展的大勢(shì)（閻光才，2003）。然而，目前我國(guó)關(guān)于師范教育的規(guī)劃是“建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系”（中共中央、國(guó)務(wù)院，2018）。雖然未來(lái)少數(shù)高水平師范大學(xué)可能會(huì)轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)辦師范的模式，但在此之前師范性和學(xué)術(shù)性問(wèn)題仍將長(zhǎng)期存在。因此，在目前高水平綜合性大學(xué)辦師范的挑戰(zhàn)之下，華東師大“師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)今師范大學(xué)來(lái)說(shuō)仍具有重要借鑒意義。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展以及國(guó)家對(duì)教師教育定位的轉(zhuǎn)變，師范性與學(xué)術(shù)性的具體內(nèi)涵也會(huì)有所變化。對(duì)高水平師范大學(xué)來(lái)說(shuō)，未來(lái)的師范性應(yīng)該主要體現(xiàn)在加強(qiáng)教育資源的整合，重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)高中以及地方師范院校需求的高層次教師，包括教育碩士、教育學(xué)碩士、教育博士、教育學(xué)博士等方面。目前國(guó)家已出臺(tái)關(guān)于新時(shí)代教師隊(duì)伍提升的意見(jiàn)，要求在有條件的地區(qū)高中教師應(yīng)普遍具備研究生畢業(yè)水平。隨著我國(guó)對(duì)師范生質(zhì)量要求的逐步提高，高水平師范大學(xué)在教師教育方面更需要聯(lián)系中國(guó)教育實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)教育科學(xué)研究，重點(diǎn)培養(yǎng)卓越教師、教育管理者以及教育研究者。同時(shí)，國(guó)家關(guān)于教師培養(yǎng)層次與質(zhì)量的定位，也要求師范院校有更強(qiáng)的學(xué)術(shù)水平來(lái)完成培養(yǎng)任務(wù)。因而未來(lái)的學(xué)術(shù)性，應(yīng)該主要體現(xiàn)在進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科的綜合性，進(jìn)而提升包括教育學(xué)科在內(nèi)的整體學(xué)術(shù)水平。優(yōu)化學(xué)科的綜合性和提高整體學(xué)術(shù)水平，不僅有利于提升整體辦學(xué)效益，而且也將有助于在高層次教師培養(yǎng)過(guò)程中提供高水平的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，從而在高水平綜合性大學(xué)辦師范的挑戰(zhàn)下保持教師教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。