基于地域資源構建“瓷韻·文學”特色學校的實踐探析
——以“德化第一中學辦學特色”為例

徐建新 蘇 靜

（德化第一中學，福建 德化 362500）

學校辦學特色是指學校在辦學歷史傳統、辦學理念、辦學思路、辦學環節、辦學舉措或具體教育教學和管理工作中表現出來的與眾不同之處，是學校經過長期探索積淀而形成的辦學特長和優勢的集中體現。［1］福建省德化第一中學（以下簡稱“德化一中”）自2000 年創建一級達標高中以來，開始進行有關“辦學特色”的探索與實踐，逐步形成從“美育為幸福人生奠基”到“以特色為載體，落實五育并舉”為主旨，并最終確定以“校園文學”“陶瓷藝術”兩大內容為主要支撐“瓷韻·文學”辦學特色。

一、“瓷韻·文學”地域資源辦學特色之緣起

學校辦學特色要立足區域資源優勢，充分發掘和調動本地豐富的地域資源，結合學校自身發展的歷史和文化積淀，使之成為學校辦學過程中特殊的風格與亮點。

1.陶瓷藝術

地域文化是指一定區域內的人們在長期的歷史發展過程中所創造的物質財富與精神財富的總和。［2］地域性資源是具有地域特色的自然資源和人文環境，是地方學校實現特色辦學、多樣化發展的優勢條件。德化縣是世界瓷都，陶瓷歷史悠久，陶瓷大師層出不窮、陶瓷企業實力雄厚，陶瓷是當地支柱性產業，大部分學生的家庭都從事與陶瓷有關的產業與文化工作，與學生的生活息息相關，開展“陶瓷藝術”特色辦學具有得天獨厚的基礎、條件和優勢鄉土。早在1935 年，德化一中創辦陶瓷職業班，招收學生30多人，教學內容包括陶瓷史、瓷器造型、色釉、彩繪等。其中，著名畫家黃永玉師從學校民國時期教師徐曼亞的經歷被傳為佳話。1972 年，學校創辦校辦工廠，生產與陶瓷有關的產品，在校學生廣泛參與生產勞動，或畢業后留廠工作。20 世紀80 年代以來，學校組織涂茂蒼等教師編寫有關陶瓷工藝的校本教材，開設陶瓷工藝選修課。

2.校園文學

德化一中具有百年老校的深厚文化底蘊。民國時期，定期出版《德中月刊》；1958 年，學生出版《詩集》，其中有林興宅（廈門大學中文系教授）等學生反映時代風貌的作品；1979 年和1980 年，學校教師先后創辦《學語文》《教與學》，在全國發行，風靡一時；20世紀70 年代，由于特殊的歷史原因，學校迎來了一批具有文學才華的教師，諸如孫紹振（北京大學中文系畢業）、白勤錚（北京師范大學中文系教師）等，推動了校園文學的發展。1993 年，學生自發創辦的《野草葉》文學小報，至今已活躍了近三十年的時間，培養了大批熱愛文學的青年，分期正式出版了《青青野草葉》《鳳凰山往事》《飛揚的個性》等圖書。多年的積淀和成就，《野草葉》文學社已成為學校亮麗的特色品牌。

二、“瓷韻·文學”地域資源辦學特色之內涵

德化一中根據校情、學情以及位處世界陶瓷之都的地域經濟文化特征，在積極實踐的基礎上，經過不斷探索和總結，持續培育、豐富和完善辦學特色的內涵，“四個結合”，以及“四個支撐”。

（一）四個結合

一是傳承與發展結合。在德化一中校園文學創辦與發展，陶瓷課程校本課程開發的歷史積淀中，尋找突破和發展的契機，并在此基礎上實現辦學特色的創新和跨越。

二是區域與校情結合。如上文所述，陶瓷與校園文學是學校獨具特色的地域資源與校園文化積淀。借助區域資源和文化特點培育特色，與學校的育人理想和信念進行有機融合和提升，聚合社會多方面的力量為我所用，助推學校的特色創建。［3］

三是普遍與精英結合。辦學特色要能夠立足學生的基礎素養的培育，學校一方面要針對全體學生開展必修課程與項目活動，另一方面要拓展特色選修課程與活動的深度與廣度，滿足有興趣特長的少數學生更高層次的需求，讓不同學生得到不同程度的“特色”成長。德化一中以陶瓷、文學選修課、名師講座、陶瓷現場制作、作文現場比賽等形式實現了大部分同學參與“瓷韻·文學”辦學特色過程，并以“野草葉”文學社、“瓷韻·文學”研學活動等為載體，使文學與陶藝有興趣、有專長的學生發揮其特長。

四是實踐與鑒賞結合。文學、陶瓷之美，在于創作與鑒賞的過程與體驗。“校園文學、陶瓷藝術”兩大內容的辦學特色，使學生在體驗過程中，學會表達、學會欣賞、學會創造，培養其意志品質、藝術情操、人文素養，形成獨特的審美思維品質，提升中學生核心素養。激發學生的興趣、愛好和特長，促進每一位學生有個性地全面發展，為未來的終身發展奠定良好的基礎。

（二）四個支撐

一是文化理念。在“瓷韻·文學”辦學特色過程中，以“美育為幸福人生奠基”為主題，培養學生“欣賞美、表達美、感受美、創造美”，以文學之美陶冶情操；以陶瓷之美培育家國情懷，并最終形成獨特的學校文化，培育具有本校特色氣質的學生。

二是校本課程。校本課程開發與特色學校建設具有共同的價值取向和存在前提，校本課程是特色學校建設的關鍵載體，學校特色發展是校本課程開發的基本旨歸。［4］德化一中開設了《陶瓷歷史》《陶瓷鑒賞》《陶瓷雕塑》《陶瓷繪畫》《瓷花藝術》《陶瓷英語》《古代敘事文學欣賞》《細說當代文學大師》等獨具地域特色與學校優質資源的校本課程。

三是普及受益。作為學校特色，學校整體性的價值追求是其出發點，滿足全體學生共同發展的品質指向和價值取向。德化一中的“瓷韻·文學”辦學特色已全面鋪開，定期舉行專題講座、叢書出版、現場創作比賽、文學藝術節、實踐基地研學活動等，使在校的每位學生參與其中。

四是亮點展示。“瓷韻·文學”辦學特色形成物化成果，創新挖掘陶瓷藝術與文學相結合之美作為辦學特色亮點，可以編輯出版各類“案例集”“亮點展示”，為高中育人模式創新提供成功的案例和經驗，客觀反映特色辦學成效。

三、“瓷韻·文學”地域資源辦學特色之實施

（一）建立辦學特色團隊，引領辦學特色之路

2018 年10 月，學校成立“德化一中辦學特色領導小組”，由筆者主要負責該活動的開展。2018 年11 月12 日，學校通過了《德化一中辦學特色建設發展方案》，確定以“美育為幸福人生為奠基”為宗旨，以“四個結合”“四個支撐”作為理論與宏觀的指導，以“校園文學”“陶瓷藝術”兩個辦學特色為基點，建立指導教師團隊，開發校本課程，實施課題研究，打造文學與藝術的鑒賞與實踐的精品課堂及創作活動，同時形成以辦公室、教務處、總務處、教科室、語文組、美術組等為核心的后勤保障服務。辦學特色團隊的建立，營造了良好的人文環境，做好師生的宣傳與組織工作，提高全員辦學特色的意識，形成領導骨干高度重視、師生共同參與，建立考評、評比、獎勵制度，堅持鮮明的辦學特色宗旨，使社團和課堂等辦學特色活動，經常化、規范化，內容更加豐富，教育主題更加鮮明。與此同時，經常邀請陶瓷領域、文學領域等著名專家學者來校講學與指導，引領了辦學特色的高水平發展。

（二）搭建校園文學課程，打造學校品牌文化

文學即人學，文學教育的本質在于“立人”，文學是使人發現、反省、完善自身的鏡子，能潛移默化地改變人的精神世界，促進健全人格的形成。要培養中學生的語言交際能力、文章讀寫能力、文學鑒賞能力，并且讓他們在學習中學習民族文化、民族品質，認識社會、人生和自然。培德、育智、審美，離不開文學教育。近年來，學校的校園文學以《野草葉》文學社為主要依托，以《野草葉》文學報為主陣地，以一批班級、年級自辦的小刊物為重要輔助，積極開展形式多樣的課余文學活動，營造濃厚的校園文學氛圍：每學年舉辦一次面向全縣中學的主題征文比賽，以及文學創作講座、文學沙龍、主題演講等；以《野草葉》報為平臺，為學生習作發表提供天地；舉行《野草葉》創刊三十周年紀念活動以及一年一度的“野草葉”杯校園文學大賽頒獎典禮。同時，加大對《野草葉》的扶持力度，支持文學社自主發展，增設指導教師，劃撥專門經費，增加辦刊期數，提高辦刊質量，不斷擴大對外交流和影響，使《野草葉》文學報逐漸成為全國知名的校園文學刊物，“野草葉”文學社成為全國知名中學文學社團，從而帶動更多的學生寫作能力和寫作水平有較全面的大幅度提高。“作文個性化與校園文學發展研究”等省級課題研究的深入開展和成果推廣，為繁榮校園文學提供了強有力的保證，也使校園文學這一辦學特色不斷得以凸顯。

（三）推進“瓷韻·文學”實踐活動，增強學生認知與實踐

學校以陶瓷藝術節系列活動為依托，開展了瓷花、瓷畫現場創作比賽；分批組織學生到學校簽約的臻峰文創園、順美陶瓷文化生活館、如瓷生活文化館等陶瓷實踐基地開展陶瓷勞動創作實踐；經常性地組織學生或者學生自發到陶瓷藝術大師展館參觀學習，聽取陶藝大師講解作品創造過程，感受品味藝術美。通過陶瓷藝術節、陶瓷藝術館、陶瓷藝術作品展示、“瓷韻·文學之旅”研學夏令營等豐富多彩的陶藝實踐活動，讓學生在充實飽滿的活動體驗中，對區域經濟、文化等歷史和現實優勢有更深入了解。同時，在辦學特色和美育的融合上取得長足進步。

四、“瓷韻·文學”地域資源辦學特色之審視

（一）初步成果

1.刊印出版著作匯編《瓷語》（一瓷一文作品集）《校園文學簡史》《學瓷——學校陶瓷藝術簡史》《讓陶瓷藝術開出五朵金花！——德化一中陶瓷藝術課程2020》《“瓷韻·文學之旅”2020》《瓷藝星光燦爛》《“野草葉”三十而立》《讓校園文學綻放星光！——德化一中校園文學課程2020》等。

2.建立校園文學館，收藏各時期的校園文學作品、校友文學著；提供文學愛好者的創作、學習、交流場所。

3.成立德化一中陶瓷藝術中心。“中心”使用面積600 余平方米，涵蓋“入口與辦公區”“歷史長廊”“大師作品展廳”“師生作品展廳”“陶瓷創作區”“拉坯區”“清潔區”“燒制區”等8 個功能區域，既可以對陶瓷制作工藝流程知識進行科普，也可以讓學生親身參與陶瓷創作體驗。陶瓷藝術大師們熱心捐贈的陶瓷藝術珍品，對播種陶瓷藝術種子、對提升師生美育素養、傳承陶瓷技藝更有著積極作用。

4.搭建打造辦學特色的平臺。學校定期舉行“我愛文學”“我愛陶瓷”的飛鳳講堂；舉辦德化一中陶瓷藝術節等活動，產生較大影響力；在縣級課題的基礎上擬申報陶瓷藝術校本研究的省級課題，以進一步指導辦學特色的開展，并形成課題成果。

（二）存在問題

學校在推進基于地域資源，構建“瓷韻·文學”特色學校的實踐過程中，受地理、交通以及區域經濟發展的限制，所能調動或獲取的外部支持和資源相對較少，因此辦學特色在實踐層面還存在資金不足、硬件設施薄弱、信息閉塞等諸多困難。另外，辦學特色還沒有形成基于學校特色的評價體系，缺乏有效的標準引領和監測反饋。學生的學業課程規定過滿，給學校和學生自主發展的時間有限；部分教師和許多家長認為發展特色辦學與學生學業質量提升會發生沖突，觀念的轉變需要較長的一段時間；特色辦學對學生的熏陶是一個慢過程，而社會對學校的評價更注重顯性的成績、價值的選擇成為學校的兩難，考核評價和社會環境等相對完備的長效機制還沒有形成。因此，辦學特色在理論層面還有待于進一步提煉和升華，使之更具系統性和現實指導意義。