面向來華碩士留學生的全英語專業課程教學探索

楚艷艷，黃偉韓，孫曉艷，李灣灣，李 想，任改煥，何建新

(中原工學院 紡織服裝產業研究院，河南 鄭州 450007)

隨著我國高等教育國際化逐步深入，越來越多的高校在全球范圍招收留學生，為留學生開設的專業從最初的漢語言文學、歷史等擴展到理科、工科及醫學等各專業。我校(中原工學院)是河南省一所以紡織服裝為特色的大學，近年來，在國際化辦學方面一直處于省內領先地位，與英國曼徹斯特大學開展的國際合作辦學得到了河南省政府及教育廳的認可。為了進一步擴大對外交流，自2019年起，我校開始招收國際留學生，紡織科學與工程學科作為我校特色骨干學科，招收了3名孟加拉國的碩士留學生。在研究生教育國際化進程中，開展全英語課程建設是一項十分重要的任務。筆者結合本學科留學生特點、師資情況、學科特點與課程要求，在參考其他高校全英語課程建設的基礎上，從教學理念、教學安排、課程教學、課程教材、師資隊伍等方面進行了積極探索。

一、教學理念

全英語課程教學有兩種教學理念：(1)以知識傳授為主、英語作為傳遞知識載體的教學理念。這種理念倡導教學重點是傳授專業知識，專業知識的學習始終是第一位的，培養學生利用英語思考問題、解決問題以及對科學問題進行交流與討論的能力[1]。(2)融匯式教學理念。將語言學習與內容學習相融合，即學科、語言交流、思考認知和協同學習的有機統一[2]。這種教學理念既是一種教學方法，又是一種教育環境，也是一種教學技巧。對于我校的來華碩士留學生來說，中文基礎普遍較差，因此要加強中文學習；另外孟家拉國的來華留學生雖具備較好的英語基礎，但英語并非他們的母語，其總體英語水平雖比國內學生水平高，但比母語為英語的學生低。在這樣的語言學習要求和基礎背景下，以傳授專業知識為主、英語作為知識傳遞載體的教學理念比較適宜。

二、教學安排

教學安排有兩種方式：一是混合排班，即將來華碩士留學生與國內碩士生混合排班；二是單獨排班。當留學生人數較少時，從資源節約角度講，混合排班的方式是較好的選擇。留學生單獨排班上課，在人數較少的情況下會增加人力、資源等方面的支出，但是針對留學生的特點和學習需求制定單獨的培養方案、教學大綱和授課計劃等，將顯著提高留學生課程教學效果，提升留學生培養質量。在留學生人數較少的情況下，若想節約資源且不影響留學生學習效果，綜合考慮國內碩士生、留學生學習背景、知識基礎、課程體系，將國內碩士研究生的雙語課程建設成為留學生、國內碩士生可以同時上的全英語課程是一個較好的途徑。

三、課程教學

1.課前準備

(1)了解留學生本科階段的課程體系。由于來華碩士留學生與國內碩士生在本科階段學習的課程內容、培養體系、教學目標不同，有些國內研究生在本科階段已經掌握的內容，留學生卻沒有學過[3-4]，因此，在授課之前充分地了解留學生本科階段的學習內容十分重要。這可以通過留學生成績單初步了解，成績單中的內容信息全面，學習課程及掌握情況一目了然。但成績單不能反映某門課程講解的詳細內容，因此還需通過與留學生交流以了解具體情況。

(2)準備討論課資料。將上課所用的英文資料發給學生，給學生留足夠的時間進行閱讀、分析，以提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，提高教學效果。來華留學生的全英語課程以討論式教學為主，教師要提前設計好課上討論的主題。

2.教學內容

(1)教學內容安排。在教學內容安排上，少而精是留學生全英語課程教學內容安排的重要原則。課程教學內容不能太多，這是因為：①國內外教學體系存在差異。對于來自第三世界國家的碩士留學生，從他們原有的知識體系轉換到我國碩士生學習知識體系需要一個過程。②他們基礎知識薄弱，有些內容他們在本科階段沒有學習過，授課過程中需要補充，因而需要預留補充知識的時間。③由于授課教師與留學生之間存在語言溝通問題，也需要占用一定的時間。總體而言，一般每節課只能圍繞一個主題進行講述或討論，不能照搬國內研究生教學內容。

(2)討論環節設置。研究生課程，特別是對于人數較少的來華留學生，全英語課程教學應以學生討論為主、教師講述為輔。全英語教學的討論主題設計應考慮以下幾個方面：①所討論的問題應該是發散性的，教師要進行非定向式引導。所謂發散性即采取頭腦風暴法，主要鍛煉學生的思維方式，使學生對一個問題從不同角度思考。②討論的內容應偏理論而非偏應用，比如“纖維的吸濕滯后性”，可引導學生著重討論為什么纖維會有吸濕滯后性，讓學生從纖維的結構上去分析吸濕滯后性出現的原因。③將學生討論的問題進行串聯以形成一節課的課程內容和體系。

(3)引入最新研究成果。研究生階段的課程教學除了按教材要求之外，還需要引入科技和生產發展的最新成果。這部分知識的獲得以學生的自主學習為主。由教師給定題目，學生通過閱讀教師指定的英文參考資料，自己查找相關資料，再以英文小論文的形式進行總結，并制作PPT進行課堂匯報，同時需要學生提出自己的觀點。比如，給學生布置論文主題“纖維力學模型的研究進展”和閱讀資料，要求學生通過閱讀總結各種理論模型的核心思想，指出不同模型存在的問題，同時針對模型中存在的問題提出一些改進建議。提供給留學生的資料應包括中文和英文兩類。需要注意的是，留學生一般中文較差，看不懂中文資料，因此對于中文資料可選取核心部分，讓他們借助網絡在線翻譯工具閱讀。

3.交流方式

留學生的口語帶有地方口音，教師發音也存在不標準的情況，這給全英語課程教學帶來了極大的挑戰，容易在教學過程中出現“教師講的學生聽不懂，學生說的教師搞不清”。此外，師生雙方的英語發音不可能在短時間內適應，只有經過多次接觸與交流后才能夠逐漸適應。在這種情況下，學生的學習效果就會大打折扣。為了使學生能夠快速有效地理解教師所教內容，教師在講解之前可將重要的信息用圖片或文字展示在PPT上。為解決教師不易理解留學生發音的難題，學生可準備好語言在線字典，隨時查找回答問題中的關鍵詞拼寫。

四、課程教材

全英語專業課教學以傳播科學知識為主旨，英語只是傳播知識的工具，要進行高質量的全英語教學必須選擇恰當的英語教材[5-7]。一般來講，國外的研究生教學沒有指定的教材，往往是教授指定一些參考教材，而國內的研究生課程教學對教材的依賴性較高。國內的全英文教材大多數是針對本科生的，若直接用于留學生教學顯然不合適，所以需要任課教師自己編寫。在編寫教材時應注意以下幾點：(1)根據留學生教學課程大綱要求，通過對中文教材和英文原版教材反復對照和深入分析，從英文原版教材和中文教材中有針對性地選取適合的章節來講授基本概念和原理。照搬英文教材或將中文教材翻譯成英文教材都是不可取的。(2)教材內容應以系統性、經實踐檢驗過的經典理論為核心內容，形成知識結構。當然，在注重經典性和系統性的基礎上，也需要添加一些能夠體現紡織科技領域最新研究成果和發展動態的知識。

五、教師隊伍

留學生全英語課程教學必須采用全英語方式，即課上、課下與留學生的交流都用英語，而且是聽、說、讀、寫全方位、全過程英語授課，這對教師的英文水平提出了很高的要求。目前國內全英語課程教師普遍讀、寫較好，但聽與說較為欠缺，然而聽與說是進行全英語授課必不可少的技能。除了語言技能外，全英語授課教師還需具有該課程方面的專業理論知識。因此，能夠勝任留學生全英語專業課程授課的教師比較少，課程教師梯隊的持續性建設顯得十分重要。可以選擇英語較好的專業教師作為課程助教，參與課程全過程學習并與留學生一起參加課程的整體性測試，獲得優秀的可以作為全英語課程教學的后備師資。

六、結語

來華碩士留學生教育作為碩士研究生培養的一部分，既有其特殊性，也有其與國內碩士研究生課程教學的共性問題，在課程建設與教學過程中不能過分強調其特殊性而忽略其共性問題。另外，具體到一門課程，對于碩士留學生來講，要求也是不同的，每門課程應根據其特點，既考慮課程體系，又重視課程內容的動態發展，既重視留學生的學習基礎，又引導留學生積極探索。課程教學的最終目的是讓留學生通過學習本門課程獲得一些新的知識或新的能力。在開設留學生課程之前，教師應認識到留學生學習所面臨的問題以及可能存在的難點，做到心中有數并提前做好準備，使課程教學順利進行。另外，在留學生教學課程建設方面，需要根據留學生的知識水平重新設計課程教學大綱、教學方式、教學內容；同時，在課程建設過程中應加強教材編寫，注重師資隊伍建設，以逐步形成一套完善的面向來華碩士留學生的全英語課程。