“服飾品牌解析”課程思政教學改革探索

唐新玲

(上海工程技術大學 紡織服裝學院，上海 201620)

為了響應習近平總書記提出的“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點”、“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的號召，落實教育部《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》(教高〔2018〕2號)要求，各高校在構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，大力推行課程思政教學改革。在此背景下，我校(上海工程技術大學)紡織服裝學院“服飾品牌解析”課程團隊基于對課程思政本質的探索和內涵的挖掘，根據服裝專業人才培養特點和專業能力素質要求，對該課程教學進行改革探索，取得了較好的成效。

一、“服飾品牌解析”課程基本情況及課程思政現狀

在國際經濟一體化、全球化以及紡織業進入后配額時代的背景下，我國由紡織服裝大國向紡織服裝強國發展的步伐日漸加快。品牌是一種無形資產，涵蓋了企業的創新能力、企業管理、市場定位、營銷服務等多方面的綜合特征，創建品牌是服裝行業走向全球增值鏈高端的必由之路。為提升我國服裝行業地位和國際競爭力，亟需培育自主民族品牌，振興民族支柱產業。為此，我校紡織服裝學院開設了“服裝品牌解析”課程，該課程通過對國內外服裝品牌的類型細分、國內外同類品牌的體系建設比較，分析時尚文化在整合服裝品牌諸要素中的作用，總結以服裝品牌體系競爭力建設為核心的發展策略。該課程作為服裝設計與工程專業的基礎選修課以及面向全校的公選課，具有較強的通識性和基礎性[1]。

長期以來，我國高校思政教育主要以思政類課程為主，缺乏與通識教育、專業教育融會貫通而形成協同效應。在我校“服飾品牌解析”課程教學中，只是碎片化地植入思政教育元素，對課程思政的系統性思考不夠；對課程思政的本質及內涵缺乏深入理解，對課程思政的基本理念和一般理論在該課程中的應用有待探討。基于以上考量，在“服飾品牌解析”課程思政建設中，首先基于對課程思政本質的探究，挖掘該課程思政的內涵，然后對課程思政建設進行系統化思考和設計，并在教學實踐中對課程思政的教學方法及手段進行探索。

二、探究課程思政本質，挖掘“服飾品牌解析”課程思政內涵

追溯課程的本質，就是為了人的發展，在傳授知識的同時讓受教育者獲得身心健康發展。課程教學的目的是培養受教育者健全的人格，以滿足未來社會發展對人才的需求及個體全面發展的要求。課程思政是把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念，強調育人功能，即將知識傳授與價值引領有機融合，從而實現思政教育與課程教學協調同步、相得益彰的目標。課程思政是專業課程發展的內在要求和價值維度，在專業知識的傳授中秉承相應的價值觀，并內化于受教育者，這就是專業課課程思政本質的重要體現[2]。挖掘專業知識中的思政元素，把價值觀培育融入課程，潤物細無聲地落實立德樹人根本任務，是教師職責和道德的內在要求。從國家意識形態戰略高度出發，凸顯價值使命和理想信念教育，我校“服飾品牌解析”課程教學團隊對其所蘊含的思政內涵和所承載的教育功能進行了挖掘。

1.以品牌建設為著力點，堅定文化自信

品牌是一種文化現象，又是文化的載體，深厚的文化底蘊對打造優秀的服裝品牌至關重要。縱觀國際上知名服裝品牌，皆在歷史的長河中不斷汲取本民族文化給養，凝練出品牌的價值觀念、生活態度、審美情趣及情感訴求等精神象征，通過創造產品的物質效用與品牌精神的高度統一，在消費者心靈深處形成了潛在的文化認同和情感眷戀。品牌的塑造過程亦是品牌文化的形成過程。文化是一個國家、一個民族發展最基本、最深沉、最持久的力量，中華民族五千多年的文明歷史孕育了中華優秀傳統文化。“服飾品牌解析”課程以品牌建設為著力點，強調品牌與民族文化的關系，宣揚中華文化在本土品牌建設中體現出的豐富性、獨特性和優越性，讓學生對本民族文化充滿熱愛和自信。

2.以服裝行業發展為依托，提振專業信心

服裝行業是我國傳統支柱產業之一，在國民經濟中處于重要地位。我國是世界最大的紡織服裝生產國和出口國。相較于發展初期依托貼牌進行簡單的加工生產(OEM)，我國服裝行業正在向設計生產(ODM)和品牌生產(OBM)轉變，我國服裝自主品牌在國際上的認知度逐漸提高。通過對我國服裝行業發展現狀及前景的展望，尤其是對上海地區時尚產業發展人才需求的了解，激發學生的學習熱情，讓他們對本專業就業前景及從業價值實現充滿信心。

3.以民族復興為己任，培養家國情懷

今天，我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和有能力實現中華民族偉大復興的目標。在中華民族復興的時代背景下，通過對紡織服裝產業所輻射出的政治、經濟、科技、文化、藝術、時尚等功能進行闡釋，激發學生對民族工業、民族文化、民族品牌的了解、熱愛和自豪之情；結合我國紡織服裝強國戰略，圍繞科技強國、品牌強國、人才強國的目標，向學生傳達實業興國、構建國際知名品牌、振興民族支柱產業的主人翁意識，培養學生具有家國情懷的歷史使命感和責任感。

三、加強課程思政系統化設計，突出思政元素的立體化融合

課程思政作為一種教育思想，要求教育者圍繞人才培養目標，在課程中有意識、有目的、有計劃地進行教學設計，以各種方式將價值引領融入教學過程，使受教育者能夠接受并且實現價值引領的教學目標。課程思政不是碎片化的思政元素在課程中的植入，而是需要系統化設計和建設[3]。基于課程思政的教育思想和理念，教學團隊從教學目標、教學內容、教學資料、教學考核等方面對“服飾品牌解析”課程進行了較為全面的思考，以期通過系統化的設計，能夠將課程思政內涵有效地融入教學，實現教書與育人的統一。

1.突出價值引領的教學目標設定

傳統“服飾品牌解析”課程在教學中注重知識傳授和能力培養，忽視價值引領的教育功能。在課程思政的教育理念下，該課程加強了價值引領。首先，對要培養什么樣的人進行了思考和回答。將人才目標設定為：“在中華民族復興的時代背景下，結合我國紡織服裝強國戰略，以自主服裝品牌建設為抓手，樹立學生的品牌意識，培養具有國際視野和家國情懷的服裝行業未來人才。”其次，對課程教學目標從知識獲取、能力培養以及價值引領三個層面進行了重新設置。通過該課程的學習，讓學生獲得時尚及品牌的概念及內涵、服飾品牌的分類、強勢品牌所具有的素質、國際時尚中心國度的總體發展特征等知識；通過了解典型品牌的文化建設、設計特色、品牌識別、風格定位及營銷策略，培養學生的服飾審美和品牌解析能力；通過價值引領，讓學生能夠從歷史發展的角度激發文化自信，提升民族自豪感，樹立社會主義核心價值觀，為實現中華民族復興大業而奮斗。

2.基于思政目標的課程內容體系架構

基于“服飾品牌解析”課程思政教育目標，以民族復興為時代背景，對課程內容結構進行了調整和規劃。在國際服裝品牌發展中，由于法國、英國、美國和意大利等歐美服飾品牌全面深刻地影響著國際服裝品牌的發展格局，“服飾品牌解析”課程的內容體系及品牌案例選取都是基于西方時尚發達國家展開的，課程結構也是以法國、英國、意大利、美國、日本時尚發達國家為模塊構建的。但是，隨著經濟實力和綜合國力的不斷提升，我國已成為世界上具有重要影響力的大國，在很多問題上擁有更多國際話語權。為了體現中國特色和本土化內容，“服飾品牌解析”課程應聚焦我國紡織服裝產業自主品牌建設，結合當前世界發達國家時裝業的現狀和發展趨勢，根據國際上及我國服飾品牌發展格局與特點，對服飾品牌進行更合理的劃分。基于此將課程結構調整為品牌及時尚產業概述、奢侈品品牌解析、設計師品牌解析、快時尚品牌解析、輕奢品牌解析五大模塊，每個模塊在對國際強勢品牌解析的基礎上都增設了本土品牌內容。課程內容結構的調整和設置弱化了強勢品牌的國界，充分體現了服裝業和品牌的市場特征，同時為思政內涵的融入提供了更大空間。

3.圍繞思政內涵建設的教學資料配套

以立體化融合的思路為出發點，有意識地將思政元素融入到承載“服飾品牌解析”課程內容的相關教學資料中，對課程講義、教案、案例、習題及參考文獻等進行較為系統的配套建設。講義擴充了本土品牌內容，并與國際強勢品牌進行對比分析，啟發學生思考如何與中國國情相結合，取長補短，以發展中國民族品牌；在教案的制定上，明確每一章節、每堂課上思政元素的體現，具體到呈現在哪部分教學內容、采用怎樣的教學方式和方法及時間的分配；增設本土品牌案例集，選取國際上有一定影響力的本土品牌進行解析，激發學生的民族自豪感和文化自信。完善習題集，側重思考題和小論文，圍繞本土品牌建設，讓學生結合國內外服裝行業發展現狀，提出我國服裝品牌的發展策略和方法，在培養學生分析、思辨和創新能力的同時，樹立民族復興的使命感和責任感。密切關注國際時尚發展動態、國家強國戰略方針及服裝專業領域的學術研究成果，及時更新參考文獻，讓學生以國際化視野、從國家高度和專業視角更好地進行課程學習。

4.融入思政元素的模塊化教學組織安排

課堂教學以課程內容模塊化展開。“服飾品牌解析”課程分為五大模塊，每個模塊皆由理論教學、案例分析、翻轉課堂、小組作業四部分構成。首先通過理論教學，使學生了解每個模塊的知識要點；然后選取典型案例進行分析，使學生了解品牌的類型、發展歷史、設計特征、品牌風格及營銷策略，掌握品牌分析的內容及方法，具有一定評價和辨識能力。在此基礎上，給學生布置品牌賞析作業，以翻轉課堂的形式加強和檢驗學生對理論的吸收和知識要點的掌握，培養學生對時尚、品牌的認知和審美分析能力。每個模塊結束后布置小組大作業，大作業充分體現對本土品牌發展、民族復興的思考和討論，小組成員自由組合，以論文或報告的形式提交并在課堂上進行討論。每個模塊每個環節皆融入思政元素以及民族文化和家國情懷，充分體現該課程的思政內涵和價值引領作用。

5.體現思政標準的課程考核體系設計

在以能力和素質考核為中心的觀念下，突出德育，將思政標準嵌入課程考核，充分發揮考核評價的引導和激勵作用。對學生的思政評價主要從行為規范、觀點方法、價值取向、追求信念四方面進行考量，并在課程考核的各個環節中體現。該課程考核環節包括平時考核和期末考核兩部分，平時考核主要體現在出勤情況、課堂表現、平時作業上，期末以大作業、小論文或試卷的形式進行考核。每個環節皆有具體的考核要求和評價標準，設置一定的權重組成學生成績。例如，平時作業思考題“基于奢侈品的理解對我國發展奢侈品服飾品牌可能性進行思考”，作業考評時會將家國情懷、專業信念、文化自信等思政內涵融入學生的觀點方法、價值取向、追求信仰等方面進行評價。課程注重過程性評價，設計系統具體的考核標準，以綜合計算形式全面考核學生的能力和素質，以期能夠真實反映學生德與能的水平。

6.推進思政教學的效果評價體系構建

要持續有效地貫徹課程思政教學理念，需要有科學的評價機制予以保障。“服飾品牌解析”課程思政的效果評價以立德樹人為出發點，從理論認同、情感認同、價值認同等不同層面形成評價維度，建立了教師自評、學生評價和同行互評的課程思政評價體系。教師自評主要體現在平時課堂的教學總結和學期末的教學效果分析上。課堂教學總結主要對教學知識點、思政內容融合及學生表現進行回顧自省；學期末的教學效果分析以學校的教學文件為模板，通過學生的成績統計，對照教學大綱的思政目標，對教學效果進行量化分析。學生評價采用填寫課程評教表和寫課程思政心得兩種方式開展。課程評教表設置育德成效指標，以打分的方式進行量化評價；課程思政心得要求學生就課程中蘊含的思政元素用文字進行總結，對教學效果進行定性分析。同行互評主要是通過邀請校內教師或校外行業人士聽課，然后填寫課程評教表對課程進行評價，將價值引領、育德成效展現作為觀測點設計在評教表中。以上教學評價能夠較全面客觀地反映課程思政教學效果，幫助教師進一步改進今后的教學。

四、創新教學方法及手段，強化思政教育效果

在專業課程教學過程中，不僅要找到學科知識體系與德育培養的“觸點”，還要采用易于被學生感悟和內化的教學方式和方法[4]。為進一步發揮課堂教學的育人主渠道作用，推進課程思政教學改革，“服飾品牌解析”課程加強以學為主、以教為輔，以學生為主體、教師為主導，融合思政教育的教學模式，積極探索比較法、案例教學、情感教學、體驗教學、啟發教學等教學方法。

1.對比分析法

對比分析法可以提升專業課程教學的思想性，促進知識性與思想性的融合。該課程以專業知識為切入點，提煉出其中的思政元素并加以比較，以實現價值導向的目的。例如，在講授品牌建設中的文化要素時，通過對不同國家強勢品牌的文化內涵比較，闡釋品牌文化的概念、意義和價值，說明民族文化對品牌的深遠影響及作用，讓學生深刻認識到在本土品牌建設中對我國優秀傳統文化挖掘的重要性與必然性，從而更加堅定文化自信。在課程教學中，通過對比分析，不僅能夠加深學生對知識的理解，而且還能讓他們意識到價值引領在不同歷史維度中、不同國家地區間以及在不同意識形態下的應用和表現。

2.案例教學法

案例教學法是該課程主要運用的方法之一。在課堂教學中，為了說明某個問題或引發學生進行問題分析和思考，圍繞專業課程的內容，對真實案例加以典型化處理，從而使專業課程的思政教育內容有現實的載體，加深學生對現實世界的了解，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[5]。例如，在探討品牌的社會責任時，列舉眾多國際知名奢侈品品牌不再使用野生動物毛皮，有些設計師品牌則主動關店減產，讓學生在思考生態文明建設背景下的服裝品牌發展策略的同時，也潛移默化地樹立社會責任感。

3.體驗教學法

體驗教學法是通過創設和利用實際情景和機會，使學生在親身經歷的過程中理解課程教學內容、自主建構知識、發展綜合分析能力。該課程教學中充分利用上海豐富的時尚資源，帶領學生參加以助力本土設計師發展的上海時裝周及以助推本土品牌發展的中國國際時裝博覽會，參觀設計師工作室和諸如“棟梁”這樣的設計師品牌集合店，讓學生在實際場景中加強對設計師品牌的認知和獲得某種從業情緒體驗，加深學生對行業發展的了解，提升專業學習積極性和從業熱情，調動課程學習的興趣和主動性。

4.情感教學法

情感教學法通過激發、調動和滿足學生的情感需要，努力調動學生的非智力因素，促進教學活動積極化，提升課堂教學效果。為了在課程中融入思政元素，潛移默化地培養學生的家國情懷，課程教學在內容設置、案例選擇、問題提出等方面都體現出以情感人。例如，在對本土設計師品牌的講析中，通過優秀設計師作品中的文化體現、審美表達以及設計師具有的民族情懷、在世界時尚舞臺上獲得的認可，讓學生在共情中深切感受到本土設計師在當下民族品牌國際化的歷史際遇中的拼搏奮進，從而對我國時尚產業的發展充滿信心，堅定文化自信，激發民族自豪感。

5.啟發式教學法

作為專業課程，在教學中融入思政元素內涵，切忌生搬硬套的價值輸入，要注重對學生潛移默化的引導。運用啟發式教學可以激發學生的自覺性和積極性。在“服飾品牌解析”課程教學中，要充分發揮教師的主導性與學生的主體性，引導學生樹立正確的價值觀，能夠意識到行業或專業發展過程中價值選擇的必然性[6]。例如，在對快時尚品牌特征及運營模式的解析中，提出對環境可持續發展的影響，啟發學生對快時尚品牌發展中存在的問題與危機以及轉型升級的發展策略進行思考，使學生意識到企業或品牌的發展要順應生態文明建設的時代背景[7]。通過啟發式教學的正面引導，培養學生的社會責任意識，幫助學生形成正確的價值判斷，在專業知識實踐應用中面臨抉擇時能夠發揮價值導向作用。

五、結語

“服飾品牌解析”課程回歸教書育人的本質，從立德樹人根本任務出發，挖掘該課程思政內涵，從教學目標設定、課程內容架構、課程教學組織、教學資料配備、課程考核設計及教學方法探索等方面對該課程進行了較為系統的思政建設。力求實現專業課程與綜合素養課程及思政理論課的同向同行，形成課程育人的協同效應，更加生動地展現價值觀教育的生命力，將價值引導引向深入，促進學生形成正確的政治立場和價值判斷。