激勵機制在高校學生管理中的實踐研究

李亦唯

（浙江外國語學院，浙江 杭州 310023）

當前高校大學生的思想、心理與行為受到諸多因素影響，體現出差異化問題，許多大學生進入高校后，面對學習出現懈怠心理，不具備較強的進取心，不僅導致部分學生無法順利完成學業，對大學生日后的發展同樣有消極影響。所以，需要高校教師不斷規范大學生的思想價值觀、人生觀與行為品質，引入激勵機制督促和激勵大學生，在尊重大學生個體差異性的基礎上，使其樹立理想信念與奮斗目標。通過努力學習獲得更好的成長和發展，以激勵機制發揮聯動效用，切實提升學生管理工作與人才培養工作質量。

一、激勵機制

激勵機制是心理學范疇內容，主要依托外部獎酬形式和環境的科學設計，運用一定的獎懲行為和措施，在信息溝通的引導和激發下，實現對組織成員行為的規范，以此促進每個成員個體目標的實現。換言之，激勵機制是結合人的需求，運用外部手段和措施挖掘內在動機，提高組織成員的積極性與內在動力，使其朝著期望目標采用心理行動的過程。激勵水平的高低，在很大程度上決定了完成目標的努力程度與工作效能。激勵是以外部刺激為誘因，激活個體內在驅動力，使其將外部刺激轉化為內部自覺行為。將激勵機制運用于大學生管理中，能夠從學歷角度引導學生積極向上，使其具備較強的奮斗目標，繼而不斷努力學習和自我完善。此外，將激勵機制應用于高校學生管理中，需引入多樣化的激勵方法，才能更好地實現高校學生管理目標。

二、激勵機制在高校學生管理中的具體方法

1.目標激勵

目標激勵指的是在實施高校學生管理的過程中，通過設置目標來激發學生動機，并實現對行為的指導。目標激勵能夠有效調動學生的積極性和主觀創造性，在運用目標激勵法的過程中，目標設置需要遵循以下幾點原則：第一，目標的明確性，具體的目標能夠增強目標激勵的可操作性，要結合實際情況設定清晰明確的目標，為學生努力指引正確方向。第二，目標設定的針對性，所設定的目標要與學生實際生活具有密切關聯性，才能夠更加有效地激發學生努力的積極性。第三，目標設定難度的實際性，要貼合學生基礎水平，避免難度過高或過低影響激勵效果。第四，目標設定的層次性，高校實施學生管理過程中，因學生來源于不同的專業和班級，存在較大的個體差異，所以目標設定要符合學生實際情況，可以引導學生參與目標設置中，以此來提高目標激勵的科學性。

2.情感激勵

情感激勵指的是，在高校實施學生管理的過程中，運用一定的手段和方法影響學生的情感狀態，以此來幫助其規范行為取向，相比其他激勵方法而言，情感激勵需要一個循序漸進的過程，才能真正發揮實質性作用，但同時情感激勵的效果更加持久。情感激勵法的運用需要遵循以下原則：首先是尊重學生，這是學生最首要的需求，高校學生管理工作者要真正尊重每一個學生，以平等的態度，一視同仁，讓學生感受高校學生管理的以人為本理念。其次要真正理解學生，由于高校大學生正處于成長和發展的階段，其思想和行為會出現一定程度上的偏差和錯誤，面對這種問題，學生管理工作者要正確認知學生特征，尋找問題的源頭，給予學生精準的指導，避免簡單化的處理影響學生。最后則是給予學生信任，這是構建平等和諧關系的基礎，學生管理工作者給予學生的信任，能夠激發學生內在的進取心與自信心，對于促進學生的成長和發展，以及提高學生管理工作的效率與質量具有積極意義。

3.獎懲激勵

獎懲激勵顧名思義是運用一定的獎勵和懲罰手段，對學生的正確行為予以肯定，對消極行為予以否定。獎懲激勵在實際運用的過程中，必須明確的是無論是，獎勵或懲罰，最為重要的是通過這種手段來規范學生的言行舉止，使其獲得更好的進步和發展。獎勵是對學生的個人行為予以認可，包含物質獎勵和精神獎勵，其中物質獎勵是通過滿足大學生物質需求來調動學生的學習積極性，使其自身價值被認可，是基于心理層面的激勵措施。精神激勵主要是通過賦予學生榮譽，以此來滿足學生的精神需求，使其對學習和工作保持更加持久的進取心。懲罰則是否定大學生的錯誤行為，并對其進行引導和矯正，懲罰并不是打擊學生的自信心與積極性，而是促進學生進行自我反思，認知自身錯誤的思想觀念與不良行為，不斷進行自我修正與調整，同樣是高校學生管理工作中重要的激勵方法。獎懲激勵在實際運用的過程中，要遵循公平公正公開以及客觀的基本原則，合理把握獎懲力度以及獎懲標準的合理性，才能發揮獎懲激勵的作用。

4.榜樣激勵

榜樣激勵法指的是在開展學生管理工作的過程中選取優秀人物為學生樹立榜樣形象，以此來對學生形成感染和熏陶，讓學生形成良好的道德品質與行為習慣。榜樣激勵法是激勵機制十分重要的構成部分，對于學生的凝聚力，綜合素質水平均發揮重要作用。在選取榜樣的過程中，一方面，可以選擇革命領袖、科學家以及英雄模范，這些人一生具有諸多輝煌成就，對學生具有較強的吸引力和感染力，能夠讓學生從內心深處產生敬仰之情。另一方面可以選取來源于高校學生身邊的榜樣，例如教職工、學生干部、輔導員以及三好學生，均能夠形成良好的榜樣示范作用，通過先進事跡的宣傳，讓學生了解榜樣，能夠形成更強的說服力和影響力，更好地發揮激勵效應。

三、激勵機制在高校學生管理中的實踐路徑

1.制定激勵目標

設置激勵目標，是激勵機制在高校學生管理中應用的基礎和前提，通過制定科學合理的激勵目標，為學生行為提供必要的標準和尺度。在高校人才培養的過程中，教育應為社會主義現代化建設服務，為人民服務，將生產勞動與社會實踐相結合，促進德智體美勞全面發展的人才。因此，高校學生管理的過程中，激勵目標同樣應與之相契合，才能最大程度上激發學生的內在動力，使其對學習、理想具備更高的熱情和積極性，滿足高校學生自我發展的實際需求。另一方面，制定量化目標，目標激勵方法在實際運用的過程中，需結合高校學生的個體差異性以及辦學條件，保證所制定的量化目標具有科學性、合理性和可行性。并且激勵目標的設定不宜過高或過低，如果激勵目標過高，那么學生會感覺無法完成進度，而在很大程度上消除其奮斗和努力的積極性和自信心，而激勵目標過低則會導致學生自信過度，輕而易舉就能夠實現，無法發揮激勵機制的作用和價值。因此，在設定激勵目標的過程中，要將能夠最大程度上挖掘學生內在潛能作為根本指導思想，這樣一來，高校學生管理工作者才能夠在目標的指引下，更好地開展學生管理工作。

2.樹立激勵榜樣

榜樣的力量是無窮的，高校學生在校期間不僅要學習專業知識和技能，同時還要學習并養成良好的行為習慣、人際交往能力與健康的心理素質，在學生之間樹立良好的榜樣形象，給予學生鮮活的榜樣學習目標，能夠起到有效的榜樣激勵作用。一方面，作為高校學生管理工作者，必須以身作則，為學生樹立良好的榜樣形象。高校學生管理工作者不僅僅是各項工作的具體執行人，同時也是與學生接觸十分密切的朋友，其自身的綜合素質會對學生產生無形的影響與激勵作用。另一方面，采用高年級輔導員制度，同樣是榜樣激勵十分有效的手段，對于學生的日常管理，參與社會活動以及課內外學習而言，高年級輔導員發揮至關重要的作用，能夠對學生形成有效的激勵。高校可以從大三或大四學生中選擇入黨積極分子、三好學生等，擔任低年級輔導員，參與學生的日常管理和學習管理等工作，及時發現，上報并有效處理學生的各項問題。高校學生管理部門可以通過組織培訓會等形式，培育高年級輔導員問題處理與解決能力，使其能夠靈活開展各項工作。擔任高年級輔導員的學生自身綜合素質水平較高，在參與學生日常管理工作的過程中，十分容易與學生親近，所發揮的激勵和影響作用更為直接。

3.多樣激勵方法

多樣化的激勵方法有助于發揮激勵機制在高校學生管理中的作用，一方面，可以采取獎懲激勵方法，并加大獎勵力度，削弱懲罰力度。切實可得的物質獎勵，能夠讓學生感受到被認可，滿足學生自尊發展的需要，同時有助于激發學生的學習熱情，恰當的懲罰能夠促進學生自我反省，使其不斷調整自我發展目標。因此，在實施高校學生管理的過程中，可以采取物質激勵與精神激勵相結合的方法，例如，對于在學習和生活中表現優異的學生，通過獎學金的形式給予經濟獎勵，并不斷調整獎學金獎勵標準，包括獎學金金額、評定指標，保證其合理性，讓學生能夠通過努力而獲得。另一方面，運用情感激勵方法，首先要給予學生人格上的尊重，盡管學生在校期間的學習成績與品格素質有一定差別，但不同層次的人均有人格自尊，需要高校學生管理工作者一視同仁，特別是對于綜合表現相對較差的學生，避免對其人格尊嚴的侮辱，要保護學生的人格尊嚴，使其樹立學習和生活的自信心，進而通過不斷努力縮小與同學之間的距離。其次要給予學生朋友式的尊重，高校學生管理工作者和學生之間并不是控制與被控制的角色和關系，而是要建立相互信任的朋友關系，進而不斷消除代溝，讓學生感受到溫暖和被信賴，以此來形成內在激勵。最后則是成就上的尊重，每個大學生均有不同的進取心，希望能夠實現自我價值所獲得的進步需要被肯定。因此，高校學生管理工作者要尊重和支持學生完成成就，激勵其獲得更多進步。

4.優化激勵環境

高校在開展學生管理工作的過程中，激勵機制的構建與使用并非一蹴而就的過程，而是受到高校各種環境因素的影響，所以，想要真正發揮激勵機制在高校學生管理中的作用和價值，必須不斷優化激勵環境。第一，加大輿論宣傳，形成良好的激勵氛圍，當前我國高校實施激勵機制主要以獎勵為主，但是必須要保證獎勵內容與價值觀念倡導的一致性，這樣才能更好地發揮激勵機制作用。在進行輿論宣傳的過程中，引導學生明確學校提倡與不提倡的內容，可以利用學生手冊、座談會等多種形式，創設具有共識性的激勵范圍，讓學生通過努力學習，實現自我價值。第二，建設良好的物質文化環境，加大校園文化建設的投入力度。可以通過引進先進的實驗設備，讓學生有機會投入到科學技術研究中，為學生展開科學研究提供有力的基礎條件。第三，優化校園人際環境，形成師生之間彼此尊重、平等相處，學生之間相互協作、互助互利的良好局面，增強學生的歸屬感與責任心，強化學生自我潛能的挖掘，發揮更多的積極性與創造性。良好的人際關系互動對激勵效用具有顯著影響作用，在實施學生管理工作中應予以高度重視。學生管理工作者與學生之間是平等關系，避免以過多教訓的口吻，而是幫助學生解決問題、樹立目標，發揮學生的主體作用，滿足其實際需求，激勵其更好的投入學習。同學之間同樣要營造和諧人際關系網絡，引導學生避免以自我為中心，友善與學生相處，以和諧的人際環境，發揮同伴激勵的作用。

5.完善管理行為

高校學生管理工作者自身的行為同樣會影響激勵機制運用的效果，因此，要通過不斷學習自我完善與提高。一方面，學生管理工作者就為人民教師發揮重要的管理育人作用，要嚴格規范自身的言行舉止，避免自己的錯誤行為，會對學生激勵機制的運用而產生消極影響。同時高校學生管理工作者要樹立以人為本的管理思想，面對存在較大個體差異性的學生，在實施管理工作過程中，要始終做到一視同仁，不能按照學生的成績或成就區別對待。同時與高校大學生建立良好的溝通交流，及時了解學生出現的問題并提供正確的指導，肯定大學生的成就，并為大學生創造優質的學習與生活環境。另一方面，高校學生管理工作者應加強管理學、心理學、教育學等知識學習，繼而提高自身人格魅力、工作能力以及管理育人水平，讓學生發自內心的信服教師，更好的運用激勵機制真正實現管理育人的目標。

結語

綜上所述，高校學生管理工作并不是單純地規范學生言行舉止，而是一門科學和藝術，所體現的是學生管理工作者的工作藝術、管理能力與育人能力。大學生作為高校人才培育的主體，其健康成長關乎高校未來發展，學生管理工作對學生成長和高校發展具有重要影響作用，所以必須要通過激勵機制的運用，不斷提高管理工作水平。具體可以通過制定激勵目標、樹立激勵榜樣、采用多樣激勵方法、優化激勵環境以及完善管理行為等手段，充分發揮激勵機制的積極效用，促使高校學生管理工作與育人工作同向同行，為高校培育高質量人才助力。