滄州職業教育與產業深度融合研究

滄州師范學院 孫月發 呂炳君

在“互聯網+”和京津冀協同發展雙重國家戰略背景下，滄州職業教育主動抓住歷史機遇，對照區域發展要求，仔細研究與京津合作切入點，精準施策，借助互聯網科技平臺，精準發力，通過產教融合“雙贏”模式，協同推進，為京津冀協同發展提供了豐富的資源保障，實現自身高質量、可持續、綠色發展。

1 落實“互聯網+”國家發展戰略，促進產教深度融合

創建學校、政府、企業“三位一體”的產教融合創新聯盟，以市場為導向，以企業為主體，發揮政府推動作用，通過校企合作促進產教深度融合。樹立“學生中心、教師主導、產出導向、持續改進”的創新培養理念，形成獨具特色的人才培養模式。

“互聯網+”產教融合通過創建各種信息化產教融合平臺，實現職業教育改革創新，提高創新人才培養質量。充分利用大數據信息平臺，實現企業崗位需求與學校人才培養的對接；依托校企互動網絡技術平臺，實現學校教學與企業實操的對接；利用產教融合云服務平臺，實現校企雙方的資源對接。

1.1 政府需建立健全政策制度保障體系，提供政策保障及經費支持

建立政策制度保障體系，確保經費及時到位。對院校的辦學方向、培養目標、辦學規模等進行精準定位，以法規文件的形式對校企合作主體利益分配、責任劃分等進行明確規定；責令教育、財政、科技、產業等部門聯合組建產教融合命運共同體，發揮決策、規劃、調控等作用；加大對職業院校的政策支持、經費扶持力度，以充足的資金來完善校園無線網絡等數字信息化設施建設。

1.2 職業學校更要不斷創新育人觀念，樹立“互聯網+”思維，結合產業、行業辦好專業，搞好學業，做好就業、創業

立足“互聯網+”國家發展戰略，主動創新人才培養模式，滿足“互聯網+”時代對人才的高素質需求。樹立“互聯網+”人才培養服務理念，不斷創新產教融合模式，充分利用微課、慕課、翻轉課堂等多種線上教學軟件和模式培養“互聯網+”時代需求的實用型、技能型、創新型人才；實施開放式辦學，挖掘學校優勢資源，促進產教深度融合；結合產業辦專業，實現特色人才培養與特色產業的無縫對接，根據學校特點和人才培養需要，主動與企業在人才培養、技術創新、就業創業等方面開展合作。

1.3 企業應該深度參與“互聯網+”產教融合全過程，真正實現校企合作、協同育人

企業要積極參與產教融合全過程，校企共同制定并完善人力資源管理制度，校企合作制度，完善頂崗實習制度，加強校企質量考核評價制度，完善科研項目指導服務制度，完善“雙導師”制度、學徒培訓管理辦法、“1+X”證書制度、大賽項目輔導制度等，為“互聯網+”產教融合提供制度保障；全過程參與培養方案制定、專業及課程設置、教學內容更新、教學模式創新、質量體系評價等工作，對校企和教育培訓資源進行科學整合，共建校企合作數字化教學資源平臺和校企合作信息化管理服務平臺，實現協同育人目標。

2 落實京津冀協同發展國家戰略，促進產教深度融合

2.1 更新辦學理念，轉變教學觀念

學習先進辦學理念，更新教育教學觀念，改革課堂教學模式，改變教學質量評價方式，加大實踐教學力度，加強賽教融合、創教融合、科教融合、產教融合四融合理念，充分利用信息化教學手段，融入課程思政教育教學，加強勞動教育，強化愛國主義教育，促進職業教育高質量、可持續、健康綠色發展。推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等教學模式，推廣混合式教學、理實一體教學、模塊化教學等新型教學模式[1]。

2.2 健全“德技并修、工學結合”的理念

堅持以就業為導向，培養學生的導向意識、規范意識、創新意識、質量意識，培養良好的職業道德情操，強化職業技能培訓，提高就業創業能力，在教學中融入課程思政教育，弘揚愛國主義精神。堅持學中做、做中學，養成終身學習的理念，形成具有職業教育特色的人才培養模式。弘揚工匠精神，厚植工匠文化，培養大國工匠和能工巧匠。恪守職業操守、廉潔自律，尊崇精益求精、臻于至善，推動區域經濟高質量發展。

2.3 完善教研經費使用機制

統籌使用經費支持職業教育要求，明確職業教育經費使用職責，強化企業投入和學校多元籌措經費的使用機制。如滄州職業技術學院多方籌措資金1.4億元，用于產教融合創新創業孵化區建設，更好地為產教融合服務，對如何使用做了細致合理科學的安排。滄州師范學院利用市財政支持的眾創空間創新創業項目基金20萬元，建成了19個創新創業小屋，用于開展大學生創新創業訓練計劃項目訓練和“互聯網+”、挑戰杯、創青春等大賽備戰任務，取得良好成效。

2.4 加強現代職業教育內涵建設，創新職業教育教學模式改革

加強創新型、技能型、復合型人才培養模式改革，探索實施“1+X”證書制度，把學歷證書與技能證書結合起來，實現學校教育成果和職業培訓成果有效銜接。實施“現代學徒制”國家戰略，促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與行業崗位、課程內容與職業標準、考核評價與工作績效、畢業證書與技能證書對接[1]，提高了技能型、復合型、創新型人才培養質量。

2.5 遵循“工學結合、知行合一”，強化校企合作辦學

積極創辦校辦產業，依托專業發展產業，以產業發展促進專業建設，形成“以教促產、以產養教”的良性循環模式。聘請企業專家到學校定期任教，將企業所需反饋給學校，學校教師到企業參與科研攻關，這種“旋轉門”式師資培養機制，可以促使校企合作一體化，促進創新人才培養。通過校企深度合作，促進行業企業參與職業學校招生、培養方案制定、專業設置管理、課程內容更新、教學模式創新、教學質量評價等全過程，及時將新技術、新規范、新材料、新工藝納入教學內容。強化學生實習實訓教學，如滄州職業技術學院與北京現代汽車制造公司合作辦學，設置校企合作“訂單式”培養汽車大專班，學生畢業即到現代汽車制造公司就業，實現學習工作無縫對接。滄州師范學院的五年制小學教育免費師范生、小學教育師范本科免費生，畢業即就業的模式受到大眾追捧，促進了產教融合良性發展。2019年為滄州師范學院產教融合年，產教融合成果豐富，截至2019年底，共建設校外產教融合實踐創新基地236個，有效地促進了區域經濟繁榮發展。另外滄州師范學院、河北水利電力學院、滄州職業技術學院、滄州醫學高等專科學校的國際國內合作辦學都推動了學校向更高更強的方向發展。

2.6 優化專業布局，調整課程設置

根據京津冀產業調整，優化專業布局。根據地方企業需求，優化課程設置。“把專業建在產業鏈上”，可以充分了解產業發展現狀，掌握產業發展的真正需求。“把學校建在開發區里”，可以清楚開發區里行業人才流動方向，明確人才培養方向。如滄州師范學院對接河北工業大學，通過校校合作模式，把工業園區建在滄州市高新技術開發區，提升了校企合作的高度。滄州師范學院對接北京大紅門服裝城，使服裝設計專業對接服裝產業。

2.7 加強“雙師雙能型”師資隊伍建設

加大“雙師雙能型”教師的培養力度，通過“引專進校”和“送教下廠”模式，培養出“會上課、能下廠、懂技術、通網絡”的新時代“雙師型”教師[2]。定期把青年教師送到企業鍛煉學習，參與企業技術創新與研發，排除企業難題，參與科研攻關，促使學校教師理論與實踐相結合。采用邀請企業技術專家到校講座、授課等形式提高學生的實踐能力和問題解決能力，促使企業專家實踐與理論相結合。“雙師雙能型教師”理論實踐相結合，既可以實際操作也可以理論講授，有效提高教學質量。

2.8 推行雙創教育，促進轉型發展

創建創新創業教育人才培養體系，整合各種創新創業教育培訓資源[3]，將創新創業教育改革作為人才培養模式改革的重要突破口，實行面向全體學生、強化實踐創新、因材分類施教的創新創業課程培養體系，實施工程素養教育工程和推進素質教育工程。依托“雙創”人才孵化基地和創新創業指導技術平臺，增強就業創業能力。

3 結語

產教融合是構建現代職業教育體系，促進職業教育高質量發展的必經之路。在產教融合過程中不僅要借鑒國外先進、成熟的產教融合成功案例，如德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”、日本的“產學合作”和澳大利亞的TAFE模式等[4]，也要汲取國內職業教育創新人才培養的成功經驗。職業學校只有在發展實踐中不斷探索和持續創新，才能破解產教融合的難題，走出一條市場導向、政府推動、校企協同、行業指導、社會參與的特色融合之路[5]。