5G時代“互聯網+教育”背景下高職教學模式發展途徑分析

石家莊理工職業學院 楊曉宇 王娟 兆晶

改革開放以來，我國經濟持續中高速發展態勢，生產、服務、管理等一線崗位人才稀缺，職業教育受到了國家與社會的重視，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發展職業教育，讓我國高職院校步入一個蓬勃發展的時期[1]。21世紀是信息化時代，“互聯網+教育”是教育行業發展的主要方向，依托互聯網平臺，高職院校教學理念、教學思維及教學方式都發生了改變，微課、慕課等形式，實現了課程資源及師資力量的遠程共享，打破了教育在時間、地域上的阻隔，隨著5G時代的到來，“互聯網+教育”面臨新的機遇與挑戰，高職院校應該跟隨時代發展，充分利用5G給信息化教學帶來的便利，創建全新的信息化教學模式，充分利用互聯網教育資源及技術，提升教學水平。

1 5G時代“互聯網+教育”給高職教學模式帶來的影響分析

1.1 課堂視覺體驗提升

在“互聯網+教育”模式中，教育資源變得更為豐富，這提升了學生的課堂感官體驗。比如在高職計算機專業課程教學過程中，教師可以利用到多媒體技術，以多媒體圖像、視頻的形式，播放《計算機應用基礎》中的“數據管理與分析”“制作圖表”以及“管理幻燈片”等知識內容，進一步通過創設教學情境的形式，激發學生積極主動參與課堂學習的興趣[2]。而在5G時代背景下，AR/VR在教育領域的推廣應用得到了技術支撐，根據IDC發布的2020智能終端市場預測，約有20%的教育用戶開始實施或考慮實施VR方案，這意味著，學生的課堂視覺體驗將進一步提升。

1.2 教育資源稀缺性減弱

5G，即第五代移動通信網絡，其峰值理論傳輸速度高達10GB/s，相較于4G，它在容量、響應速度、支持設備數量、支持移動速率上都有了明顯的提升。在5G網絡時代，教育行業數字化、信息化發展速度將得到提升，而且，這會使高職院校教育成本顯著下降，實現教育資源傳輸的低延遲性，實現教育資源的開放共享，教學資源不再是封閉的、稀缺的，借助于網絡，任意地區都能夠實時獲取優質學習資源，打破教育在區域上的不平衡。

1.3 “AR/VR+教育”再次激活

在5G時代到來前，AR/VR+教育受到了技術上的限制，而在此之后，借助于5G的高傳輸速率，AR/VR+教育將會被再次激活。在VR教育模式中，高職院校能夠根據教學需求，創造出多元化的應用場景，比如在電子電工教學中，可以借助于VR技術構建虛擬實驗室，應用Multisim 7等仿真軟件建立純虛擬實驗環境，模仿相關情境，顯示出相關的電子儀器、儀表、數字器件等，學生可通過操作臺改變電路結構及參數，觀察實驗結果。這樣能夠實現高成本、高風險的教學活動的順利開展，減輕學校在實踐教學基地建設中的資金壓力。

2 5G時代“互聯網+教育”背景下高職教學模式發展途徑分析

2.1 整合教學資源

5G時代“互聯網+教育”背景下，教師應該充分整合教育資源，根據教學大綱，規劃好教學內容，統籌好課堂教學與網絡教學比例，確保知識的全面性和系統性。以統計學這門課程為例，在教學內容上，可以劃分為專業術語、數據收集、數據整理、數據分析及研究報告五個模塊，各個模塊再細分為若干個知識單元，每個單元中，設計了預習資料、前測題、自學參考資料、討論話題四個資源模塊，學習資源的具體形式表現為微課、慕課、課文、PPT課件等。同時，高職院校應該組織教師有效整合傳統及網絡學習資源，重新建設教學資源數據庫，廣泛采集專業教學相關的信息資源，為教師教學設計提供豐富的素材，為學生自主學習探究提供充足的學習資源。

2.2 構建多元化教學模式

在“互聯網+教育”模式下，網絡教學平臺被充分利用，但是，線上教學始終不能替代線下教育，在這種情況下，應該大力發展線上線下混合教學模式，將面對面的課堂學習(Face-to-Face)與在線學習(Online Learning)有機結合在一起，這樣既保留了課堂教學教師指引學生學習方向、傳授學生專業知識的優勢，同時也保留了在線學習激發學生自主性和創造性的優勢，發揮了教師在教學活動及教學管理中的主導作用，又尊重了學生學習中的主體地位，推動學生自主學習、思考、探索，有利于其創新精神、創造能力的培養[3]。

在教學過程中，可以按照以下流程展開教學：（1）課前，這一環節主要為學生,線上學習，教師可以根據教學計劃，布置詳細的網絡學習任務，在網絡教學平臺上，設置“日程通告”模塊，告知學生當天學習任務及教學目標，同時在欄目上附上相關的預習課件、參考資料及視頻資源等，明確重難點知識，布置討論話題，讓學生嚴格按照計劃展開學習，提交問題答案，總結預習過程中的疑難點，提交給系統，同時，進行線上前測摸底，在每一個知識單元中，以闖關形式發布5至10道題目，測驗題成績以一定權重計入線上學習成績中；（2）課中，根據線上前測摸底，教師能夠檢驗學生預習成果，掌握這一知識單元的易錯點和難點問題，進行教學設計，借助于多媒體等現代化教學技術，采用案例分析法、小組合作學習法等教學方式，展開教學，就以小組合作學習法來看，可以將學生分為多個5至6人學習小組，以小組為單位合作學習，課前學習教材以及教師分享的線上學習內容，自行查找資料，解答課前討論題，完成單元測驗題，課堂上，由小組長匯報預習情況，教師總結各小組匯報，開始課堂教學，詳細講解重難點知識，分析易錯題，最后進行組小組內部評價與組間互評，由教師點評，分析各小組的優點與不足，提出改進策略。（3）課后，課后檢測階段，教師可以在學習通等線上學習平臺發布測驗題，學生在規定時間答題，提交答案，系統直接得到分數，客觀檢測學生學習成果，同時，讓學生自主填寫教學反饋問卷，以文字敘述自己在這個知識單元學習到哪些知識，表達自身學習感受，分析自身不足與優點，改進自身的學習態度與學習方法，對教師教學提出建議，引導學生主動復習，以思維導圖的形式，總結此次所學習的知識點，分析歸納，與之前所學習過的相關知識聯系在一起，從而可以構建系統化的知識框架[4]。

2.3 健全學習評價機制

在新型教學模式中，高職院校應該關注學習評價，以此來約束學生的學習行為，確保其課堂、網絡教學的參與度，同時以評估結果作為教學質量改進的依據，完善教育資源庫建設，更新教育裝備，改進教學方式，創新教學內容。在線上教育這一模塊，可應用大數據采集學生登錄教學平臺的時間、次數、查詢內容等信息，利用相關計算機軟件，通過信息對比和信息關聯，找出教學數據中的規律，評估不同教學模式的應用效果。在線下教育中，教師應關注學生的課堂表現，包括學生所反饋的課前預習、課后復習情況，評價學生的學習態度、學習成果及學習進步情況，客觀評價學生的學習情況?？偟膩碚f，應采取過程性、總結性、診斷性評價相結合的多元化評價模式，確保評價結果的準確性，中肯、客觀評價學生在專業學習道路及綜合素養上的成長情況。

3 結語

綜上所述，在新時期，我國高職院校蓬勃發展，招生規模擴張，學生數量增加，學應該找準自身作為技術型、應用型人才孵化基地的角色定位，與時俱進，創新教學模式，注重實踐訓練，提升學生的知識應用能力。隨著信息技術的發展與推廣，高職院校教學模式趨于網絡化、信息化發展，借助于互聯網，教師能夠給學生分享學習資料，讓學生在課前自主預習，課后主動復習，有效激發學生的主觀能動性，讓學生根據自身興趣愛好拓展學習相關內容，還可以借助網絡平臺線上教學，突破傳統教學在時間與空間上的限制，全面提升教學的便利性與快捷性，實現教學資源共享[5]。在5G時代“互聯網+教育”背景下，高職教育迎來了良好的發展契機，學校領導及教師都應該正確認識到5G對于教學產生的積極影響，直面挑戰，尋求高職教學模式的良性發展。