新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的財(cái)務(wù)管理分析

孫磊 閆琳頡 范保江 張清

1、河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 2、保定學(xué)院

引言

當(dāng)今社會是信息化高速發(fā)展的社會，科學(xué)技術(shù)日新月異。面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，新工科教育應(yīng)時(shí)而生。區(qū)別于傳統(tǒng)的工科教育，新工科是在融合傳統(tǒng)工科、農(nóng)科等門類學(xué)科的基礎(chǔ)之上，打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的新形態(tài)。在應(yīng)對新科技革命人才培養(yǎng)需求的過程中，新工科人才的教育一直引發(fā)著業(yè)內(nèi)專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。新工科的建設(shè)需要面向科技革命的工程實(shí)踐，也就要求在人才培養(yǎng)中處處以實(shí)踐應(yīng)用、市場轉(zhuǎn)化為出發(fā)點(diǎn)。

新時(shí)代的高校教育，越來越看重專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。因而將新工科專業(yè)技術(shù)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，是順應(yīng)時(shí)代潮流的體現(xiàn)，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)新工科學(xué)科交叉融合學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐技能向著符合市場導(dǎo)向與社會需求的方向培養(yǎng)。

然而，在新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)中，往往存在專業(yè)技術(shù)教育與成果轉(zhuǎn)化教育脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生僅僅專注于專業(yè)理論學(xué)習(xí)與技術(shù)成果開發(fā)，對科技成果轉(zhuǎn)化、商業(yè)計(jì)劃與財(cái)務(wù)管理等市場化創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)重視程度不夠，由此導(dǎo)致學(xué)生不能以創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)行創(chuàng)新研究，使研發(fā)成果與技術(shù)培養(yǎng)缺乏市場活力與生命力。因此，在新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入財(cái)務(wù)管理分析，是培養(yǎng)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才亟待解決的問題。

1 教育活動(dòng)中存在的問題

1.1 理論課程缺失

在新工科浪潮席卷社會的今天，當(dāng)前越來越多的高校為了培養(yǎng)新工科創(chuàng)新型人才，著力打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，試行跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科授予學(xué)位等政策。在理論課程中，依據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)特色與社會需求，將涉及新工科的眾多學(xué)科，如機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、園藝、農(nóng)學(xué)等學(xué)科相關(guān)課程相融合，為學(xué)生提供廣闊的選擇空間。然而在課程融合過程中，大多只對技術(shù)研發(fā)相關(guān)學(xué)科課程進(jìn)行了嘗試性融合，對于企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、商業(yè)計(jì)劃等相關(guān)知識較少涉及。這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的過程中，只對本領(lǐng)域研發(fā)的相關(guān)技術(shù)有所涉獵，卻對創(chuàng)業(yè)所需基本知識較為缺乏，從而致使部分學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中對成果轉(zhuǎn)化活動(dòng)無所適從，使得自身研發(fā)成果僅僅限于產(chǎn)品買賣的原始階段，難以形成成果向資本的轉(zhuǎn)化。

1.2 實(shí)踐活動(dòng)缺乏

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新浪潮高漲的今天，很多高校投入大量資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。引入競賽機(jī)制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是理論教學(xué)的必要補(bǔ)充，同時(shí)能夠寓教于樂地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在競賽活動(dòng)中，新工科教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)，不同于枯燥和分離式理論教學(xué)，在競賽項(xiàng)目研發(fā)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮盅邪l(fā)參賽所需作品，而作品往往需要貼近生產(chǎn)生活，因而會將新工科所需的眾多學(xué)科知識相融合。學(xué)生在研發(fā)制作的過程中，通過相互交流、資料查詢等方式，將不同學(xué)科的知識融會貫通，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)的效果。

以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為代表的一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，在國內(nèi)具有較高的社會影響力。通過競賽的舉辦，培養(yǎng)出了眾多技術(shù)水平高、雙創(chuàng)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。然而在新工科類項(xiàng)目競賽活動(dòng)中，由于主體參賽者為工科相關(guān)學(xué)生，往往忽略了財(cái)務(wù)管理的重要性，在商業(yè)計(jì)劃當(dāng)中過于側(cè)重對技術(shù)的描寫，忽視對財(cái)務(wù)管理的分析，導(dǎo)致商業(yè)計(jì)劃書變成產(chǎn)品說明書，甚至照搬網(wǎng)絡(luò)上其他公司財(cái)務(wù)管理數(shù)據(jù)，使得很多具有潛力的項(xiàng)目難以進(jìn)階。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，旨在選拔項(xiàng)目與培養(yǎng)人才，使學(xué)生通過參加競賽，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，同時(shí)了解創(chuàng)業(yè)過程，為科技成果轉(zhuǎn)化提供助力。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽評委，融入了較多企業(yè)投資商、商業(yè)創(chuàng)投人等對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，可以由此看到商業(yè)部分在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽中對一個(gè)項(xiàng)目的重要作用。因此，僅對產(chǎn)品技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)描述，是不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽要求的，同時(shí)顯然無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的要求與目標(biāo)。需要在項(xiàng)目技術(shù)說明及理論分析的基礎(chǔ)上，對整體商業(yè)運(yùn)行、財(cái)務(wù)管理等方面進(jìn)行綜合討論，才能形成完整的商業(yè)計(jì)劃書。

2 應(yīng)對措施

面對新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中財(cái)務(wù)管理分析的普遍缺失情況，高校應(yīng)該在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)上提高站位，將其放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略角度進(jìn)行教學(xué)改革，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅停留于科技創(chuàng)新，而是具有鮮活的市場性特點(diǎn)，以解決市場問題為著力點(diǎn)，使該類教育教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)與活力，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提升培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1 改進(jìn)理論教學(xué)

在新工科教育教學(xué)中，涉及財(cái)務(wù)管理的理論課程往往停留于表面，使得學(xué)生重視程度不高，積極性較差。并且在相關(guān)課程教育教學(xué)中，教師學(xué)科融合程度較差，財(cái)務(wù)管理與專業(yè)知識相割裂，因而在理論課程設(shè)置上，應(yīng)摒棄基礎(chǔ)教學(xué)、科普教學(xué)，將財(cái)務(wù)管理以案例化、應(yīng)用化的形式進(jìn)行講授，鼓勵(lì)多種形式的教學(xué)授課手段，融合多學(xué)科知識技能對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生真正能實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，為今后的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

除了理論課程改革之外，同時(shí)應(yīng)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行改革，注重雙師型教師引進(jìn)與培養(yǎng)，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)課教師承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)，可以通過聘請具有工作企業(yè)背景或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校外教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的必要補(bǔ)充力量，使以往脫離實(shí)踐的理論教學(xué)更加貼近實(shí)戰(zhàn)、貼近生活，打破課本對知識傳授、技能提高的限制，切實(shí)為學(xué)生提供應(yīng)用性財(cái)務(wù)管理技能。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，往往最受學(xué)生歡迎，近年來學(xué)校和社會提供了大量學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。新工科相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)單位，應(yīng)明確學(xué)生培養(yǎng)目的，使學(xué)生培養(yǎng)以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和落腳地，使實(shí)踐活動(dòng)以市場為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，為步入社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因而，在競賽、項(xiàng)目等實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)的班級、專業(yè)界限，讓學(xué)分“活起來”，讓學(xué)科“動(dòng)起來”，在交流與融合中切實(shí)提高學(xué)科融合與學(xué)科群教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)新工科專業(yè)學(xué)生與商科、文科學(xué)生跨院系組成團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。進(jìn)而改變工科學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中財(cái)務(wù)管理知識匱乏、商業(yè)計(jì)劃合理性欠缺等問題，使學(xué)生改變以往生搬硬套財(cái)務(wù)表格的現(xiàn)象。同時(shí)使學(xué)生能夠在融合型團(tuán)隊(duì)的自主活動(dòng)中，通過查閱資料、共同完成任務(wù)等形式，自發(fā)將財(cái)務(wù)管理等相關(guān)商業(yè)知識進(jìn)行應(yīng)用性補(bǔ)充。以此使新工科創(chuàng)新類項(xiàng)目具有解決市場痛點(diǎn)問題的能力，真正做到以問題為導(dǎo)向、以市場為導(dǎo)向，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目具有市場發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3 結(jié)語

為主動(dòng)應(yīng)對新一輪科技革命的挑戰(zhàn)，新工科應(yīng)運(yùn)而生，青年，是最具有創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)熱情的人群，具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神的新工科人才培養(yǎng)，是高校服務(wù)社會、建設(shè)國家的根本性任務(wù)。然而新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能僅僅側(cè)重于技術(shù)學(xué)科的交叉融合，同樣應(yīng)該對技術(shù)成果市場化過程中所需要的財(cái)務(wù)管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，使理論課程與實(shí)踐活動(dòng)的雙管齊下，使學(xué)生真正成為研發(fā)能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)底氣足的新時(shí)代開拓者，為助力我國創(chuàng)新型國家建設(shè)提供不竭動(dòng)力。