新工科創新創業教育中的財務管理分析

孫磊 閆琳頡 范保江 張清

1、河北農業大學 2、保定學院

引言

當今社會是信息化高速發展的社會，科學技術日新月異。面對機遇與挑戰并存的時代，新工科教育應時而生。區別于傳統的工科教育，新工科是在融合傳統工科、農科等門類學科的基礎之上，打破學科界限，實現學科交叉的新形態。在應對新科技革命人才培養需求的過程中，新工科人才的教育一直引發著業內專家學者的廣泛關注。新工科的建設需要面向科技革命的工程實踐，也就要求在人才培養中處處以實踐應用、市場轉化為出發點。

新時代的高校教育，越來越看重專業與創新創業教育的融合。因而將新工科專業技術教育與創新創業教育融合，是順應時代潮流的體現，能夠鍛煉學生的創新思維與創業精神，使學生不僅實現新工科學科交叉融合學習，同時能夠將理論知識與實踐技能向著符合市場導向與社會需求的方向培養。

然而，在新工科創新創業教育相關活動中，往往存在專業技術教育與成果轉化教育脫節的現象。學生僅僅專注于專業理論學習與技術成果開發，對科技成果轉化、商業計劃與財務管理等市場化創業學習重視程度不夠，由此導致學生不能以創業思維進行創新研究，使研發成果與技術培養缺乏市場活力與生命力。因此，在新工科創新創業教育中融入財務管理分析，是培養新工科創新創業人才亟待解決的問題。

1 教育活動中存在的問題

1.1 理論課程缺失

在新工科浪潮席卷社會的今天，當前越來越多的高校為了培養新工科創新型人才，著力打破傳統學科界限，試行跨學科學習、跨學科授予學位等政策。在理論課程中，依據學校自身辦學特色與社會需求，將涉及新工科的眾多學科，如機械、電子、計算機、園藝、農學等學科相關課程相融合，為學生提供廣闊的選擇空間。然而在課程融合過程中，大多只對技術研發相關學科課程進行了嘗試性融合，對于企業管理、財務管理、商業計劃等相關知識較少涉及。這就導致了學生在進行理論學習的過程中，只對本領域研發的相關技術有所涉獵，卻對創業所需基本知識較為缺乏，從而致使部分學生在畢業創業過程中對成果轉化活動無所適從，使得自身研發成果僅僅限于產品買賣的原始階段，難以形成成果向資本的轉化。

1.2 實踐活動缺乏

在大眾創業萬眾創新浪潮高漲的今天，很多高校投入大量資源開展創新創業實踐教學活動，組織學生參加創新創業類比賽。引入競賽機制的創新創業教育，是理論教學的必要補充，同時能夠寓教于樂地激發學生的參與熱情。在競賽活動中，新工科教學得以真正實現，不同于枯燥和分離式理論教學，在競賽項目研發過程中，學生需要動手研發參賽所需作品，而作品往往需要貼近生產生活，因而會將新工科所需的眾多學科知識相融合。學生在研發制作的過程中，通過相互交流、資料查詢等方式，將不同學科的知識融會貫通，加強了理論學習的效果。

以中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽為代表的一大批創新創業類競賽，在國內具有較高的社會影響力。通過競賽的舉辦，培養出了眾多技術水平高、雙創能力強的優秀學生。然而在新工科類項目競賽活動中，由于主體參賽者為工科相關學生，往往忽略了財務管理的重要性，在商業計劃當中過于側重對技術的描寫，忽視對財務管理的分析，導致商業計劃書變成產品說明書，甚至照搬網絡上其他公司財務管理數據，使得很多具有潛力的項目難以進階。而創新創業類競賽，旨在選拔項目與培養人才，使學生通過參加競賽，加強實踐技能培養，同時了解創業過程，為科技成果轉化提供助力。通過調查可以發現，大多數創新創業類競賽評委，融入了較多企業投資商、商業創投人等對項目進行評價，可以由此看到商業部分在創新創業類競賽中對一個項目的重要作用。因此，僅對產品技術進行詳細描述，是不能滿足創新創業類競賽要求的，同時顯然無法達到創新創業實踐教學培養的要求與目標。需要在項目技術說明及理論分析的基礎上，對整體商業運行、財務管理等方面進行綜合討論，才能形成完整的商業計劃書。

2 應對措施

面對新工科創新創業教育中財務管理分析的普遍缺失情況，高校應該在理論與實踐環節上提高站位，將其放在創新創業人才培養的戰略角度進行教學改革，從而使創新創業教育不僅僅停留于科技創新，而是具有鮮活的市場性特點，以解決市場問題為著力點，使該類教育教學活動充滿生機與活力，為學生的創業能力提升培養打下堅實基礎。

2.1 改進理論教學

在新工科教育教學中，涉及財務管理的理論課程往往停留于表面，使得學生重視程度不高，積極性較差。并且在相關課程教育教學中，教師學科融合程度較差，財務管理與專業知識相割裂，因而在理論課程設置上，應摒棄基礎教學、科普教學，將財務管理以案例化、應用化的形式進行講授，鼓勵多種形式的教學授課手段，融合多學科知識技能對學生創新創業能力進行培養，使學生真正能實現學有所用，為今后的創新活動和創業發展奠定良好的基礎。

除了理論課程改革之外，同時應對教學團隊進行改革，注重雙師型教師引進與培養，鼓勵有創業經歷的專業課教師承擔相關課程教學任務，可以通過聘請具有工作企業背景或創業經歷的校外教師作為創新創業教育師資的必要補充力量，使以往脫離實踐的理論教學更加貼近實戰、貼近生活，打破課本對知識傳授、技能提高的限制，切實為學生提供應用性財務管理技能。

2.2 加強實踐教學

實踐環節的學習，往往最受學生歡迎，近年來學校和社會提供了大量學生參與創新創業實踐的機會。新工科相關專業的培養單位，應明確學生培養目的，使學生培養以實踐為出發點和落腳地，使實踐活動以市場為導向、以應用為目標，使學生在實踐環節中檢驗理論學習，為步入社會打下堅實基礎。

因而，在競賽、項目等實踐教學過程中，應該勇于打破傳統的班級、專業界限，讓學分“活起來”，讓學科“動起來”，在交流與融合中切實提高學科融合與學科群教學建設，促進新工科專業學生與商科、文科學生跨院系組成團隊，在實踐活動中相互學習、取長補短。進而改變工科學生在項目實踐中財務管理知識匱乏、商業計劃合理性欠缺等問題，使學生改變以往生搬硬套財務表格的現象。同時使學生能夠在融合型團隊的自主活動中，通過查閱資料、共同完成任務等形式，自發將財務管理等相關商業知識進行應用性補充。以此使新工科創新類項目具有解決市場痛點問題的能力，真正做到以問題為導向、以市場為導向，讓學生的創新創業項目具有市場發展潛力。

3 結語

為主動應對新一輪科技革命的挑戰，新工科應運而生，青年，是最具有創新活力和創業熱情的人群，具有創新能力與創業精神的新工科人才培養，是高校服務社會、建設國家的根本性任務。然而新工科創新創業教育，不能僅僅側重于技術學科的交叉融合，同樣應該對技術成果市場化過程中所需要的財務管理能力進行培養，使理論課程與實踐活動的雙管齊下，使學生真正成為研發能力強、創業底氣足的新時代開拓者，為助力我國創新型國家建設提供不竭動力。