現(xiàn)代信息技術應用于法學課程教學創(chuàng)新路徑探析*

范成博，于立華

(大連財經(jīng)學院，遼寧 大連 116622)

現(xiàn)代信息技術已經(jīng)廣泛應用于高校各個學科的教學中，無論是在創(chuàng)新教學模式，還是在提升教學實效等方面，均發(fā)揮了顯著作用。法學課程既包含了較多的理論知識，需要學生熟悉較多的法律條文，同時又需要學生能夠靈活運用所學知識，在社會生活中解決實際問題。傳統(tǒng)的法學課程教學，往往只關注了理論的講解，而忽視了技能的培養(yǎng)，顯然不符合當前用人市場的人才需求。將現(xiàn)代信息技術應用到法學課程教學中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的便捷性，構建高效課堂，讓學生的理論與實踐有機融合，成為了現(xiàn)階段法學課程教學的新路徑。對于高校教師來說，熟練運用信息技術完成課程教學，也成為教育信息化背景下的必備技能之一。

一、法學課程教學面臨的挑戰(zhàn)

(一)教學內(nèi)容單一，師生互動偏少

在以往的法學課程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科的講解書本上的知識。由于這些知識比較抽象，學生理解、記憶的難度較大。教師為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，讓學生掌握更多的知識，課上大多數(shù)時間用來灌輸知識，很少與學生開展互動、交流。由于缺乏信息反饋，即便是學生存在一些疑問，也不能得到教師的及時解答，形成了較多的知識盲區(qū)。隨著課程的持續(xù)推進，這些問題越來越多，學習的難度不斷升高，打擊了學生的學習積極性，學習效率也會受到影響，不利于課程教學質(zhì)量的提升[1]。

(二)強調(diào)知識的掌握，忽視能力的培養(yǎng)

法律文件或教科書上的法律條文和法學理論,畢竟要靠現(xiàn)實中的具體案例和法律行動才能得以實現(xiàn)。也就是說,“書本上的法”與“行動中的法”往往存在一定的差距,其“中介”就是司法機關和個案當事人的法律行動。這些法律行動又往往受一國訴訟文化、政治、經(jīng)濟背景和個案差異性的影響。而我國傳統(tǒng)的法學教育模式恰恰對此重視不夠,只知教授學生“應然”性的法律文字,忽視了“實然”的法律生活樣態(tài)，只知道從書本到書本、從理論到理論, 片面強調(diào)法律的理論邏輯性而忽視了它的實踐經(jīng)驗性。

(三)評價方式落后，評價結果失準

評價結果不僅反映了學生一段時間以來課程知識的學習和掌握情況，而且還能夠作為一種反饋和參考，幫助教師、學生認識到存在的知識缺陷，進而在下一步的教學工作，把握重點，有針對性的補齊短板。但是目前來看，法學課程教學中采取的評價方式，還是以書面考核為主，卷面成績?nèi)匀皇呛饬繉W習情況、知識掌握的主要標準。但是法學作為一門實用性較強的學科，如果沒有將學生的知識運用能力、社會實踐能力納入評價標準，就會導致評價結果失準，無法客觀、全面的反映出學生存在的問題，難以對教學改革和方法創(chuàng)新起到促進作用。

二、信息時代法學人才培養(yǎng)的新目標

(一)從知識型人才向創(chuàng)新型人才轉變

在信息時代，創(chuàng)新創(chuàng)造能力是每個人必備的能力之一。法學畢業(yè)生的職業(yè)生涯中，可能多次面臨新的工作領域、工作內(nèi)容和工作環(huán)境的挑戰(zhàn)，更何況法學教育是高起點、高層次的教育，而這種高起點、高層次首先體現(xiàn)在對法學及其相鄰學科的深層次掌握方面。所以，法學專業(yè)的學生，只有具備很強的以創(chuàng)新能力為基礎的適應能力和競爭能力，才能擔當起管理未來社會，服務未來社會的重任。為此，法學教育必須以拓寬專業(yè)口徑，加強法學相關學科或多學科基礎理論，加強與信息技術的整合，注重綜合素質(zhì)教育和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[2]。創(chuàng)新型人才的另一個特點，就在于思維的活躍性和較強的應變力。對于法學專業(yè)的學生來說，從書本上學習到的知識、掌握的法律條文，幾乎很少變化；但是面對的各類案件卻是千變?nèi)f化。只有具備較強的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，才能以不變應萬變，在參加工作后更好的勝任崗位要求。

(二)從被動接受向主動探究轉變

傳統(tǒng)的課堂教學中，學生多數(shù)情況下只能被動的聽講，教師和學生之間是知識的“灌輸者”與“接收者”的關系。但是在信息時代，現(xiàn)代信息技術的應用，為法學課程教學帶來了顛覆式的變革，不僅教學方法得以創(chuàng)新，師生關系也被重新定義。在法學課堂上，教師逐漸成為了“引導者”，而學生的主體地位不斷上升，需要學生獨立思考、主動探究，在這一過程中掌握課程內(nèi)容，提升專業(yè)技能。例如，在網(wǎng)絡課堂上，教師將準備好的電子課件發(fā)送給學生，學生在規(guī)定時間內(nèi)，以電子課件作為主要參考，通過瀏覽課件、查詢資料，以及與其他同學交流、探討等形式，掌握課件中的知識、內(nèi)容。整個過程中，需要學生主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，既可以掌握知識內(nèi)容，又獲得了學習技能。

(三)從各自獨立向相互合作轉變

與人合作的意識和團結互助的能力，也是當代法律人才必備的品質(zhì)。以往的法學課程教學中，側重于對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)、學習能力的教育。隨著現(xiàn)代信息技術在法學課程教學中推廣使用，教師可以嘗試多樣化的教學模式，為學生提供了相互合作的舞臺。例如，在模擬法庭教學中，學生分別扮演了法官、陪審員、書記員、律師等不同的角色。在模擬法庭工作流程，運用法學知識審理案件的過程中，相互之間密切配合，增強了學生的合作意識。

三、基于信息技術的法學課程教學創(chuàng)新路徑

(一)整合網(wǎng)絡資源，豐富教學內(nèi)容

在信息時代，教材上有限的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足高校學生的需求，教師必須要嘗試借助于互聯(lián)網(wǎng)這一途徑，為學生搜集并提供海量化的教學資源，在拓展視野的同時，也能夠利用一些針對性較強的案例，讓學生將理論與實踐結合起來，這對于進一步提升教學質(zhì)量也起到了幫助。教師要圍繞重難點知識，整合網(wǎng)絡資源，通過資源共享，為學生提供優(yōu)質(zhì)的電子課件。在課上教學時，運用電子課件能夠起到吸引學生注意力、激發(fā)探討興趣的效果，讓學生更加牢固的掌握本節(jié)課的重難點知識。在課后復習時，學生也可以下載這些電子課件、利用這些網(wǎng)絡資源，消除知識盲區(qū)，補齊自身短板[3]。

(二)結合熱點案例，增強應用能力

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當代大學生獲取外界信息的重要途徑，在進行法學課程教學時，教師可以結合一些大學生感興趣的熱門話題、典型案例，從法學角度帶領學生去探究、去思考。在課前備課階段，教師首先將本節(jié)課的知識點羅列出來，然后針對某個具體的知識點，選擇熱點案例。在課上教學時，首先拋出案例，吸引學生的關注。并且留出3-5分鐘的時間，讓學生就案例本身涉及到的法律常識進行探討。在這種教學模式下，讓學生所學理論知識得到了實踐檢驗，對增強學生的知識運用能力帶來了積極作用，這也更加符合學校培養(yǎng)應用型人才的目標。

(三)創(chuàng)新評價模式，提升綜合素質(zhì)

在教學評價方面，現(xiàn)代信息技術的運用，也推動教學評價內(nèi)容從“單一”向“多元”發(fā)生轉變。基于考試成績的一元化評價模式顯然不利于教學質(zhì)量的提升和復合人才的培養(yǎng)。而基于課堂表現(xiàn)、知識掌握、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的多元化評價模式，能夠更加客觀的衡量學生的綜合實力，做出更加符合學生實際情況的評價結果。對于教師來說，參考最終評價結果，可以掌握學生存在的短板。例如，學生的理論扎實，但是不能靈活運用。那么接下來的教學重點，應當增加案例分析、模擬法庭等內(nèi)容，鍛煉學生的知識運用能力。對于學生來說，則可以提升自身綜合素質(zhì)，為將來的畢業(yè)求職奠定基礎。

四、基于“信息技術+法學課堂”的教學新模式

(一)課堂講授型教學模式

以教師為主導的講授型教學模式，優(yōu)點是可以系統(tǒng)性、高效性的將法學課程中的理論知識傳授給學生；缺點是學生在多數(shù)情況下只能被動聽講，師生之間缺乏互動。將現(xiàn)代信息技術應用到法學課堂中，可以有效解決講授型教學模式的弊端，在增加師生互動頻率、攻克重難點知識等方面，發(fā)揮了顯著效果。教師結合本節(jié)課的內(nèi)容，圍繞重難點知識，提前從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關的資源、素材、案例，制作成PPT或剪輯成微視頻。在課上展示這些電子課件，用圖片、視頻等形式，讓課堂氛圍活躍起來，理論知識更加直觀，方便學生對法學理論知識有更加深刻的影響和更為牢固的記憶。

利用云課堂，教師將準備好的課件，同步到學生的客戶端，學生可以在電腦上或是移動設備上進行聽課。在網(wǎng)絡課堂上，學生不僅可以聽教師講解知識，而且還可以在討論區(qū)，提出自己的問題，或是與其他同學展開討論，學習的自由度更高。教師在講授知識的間隙，可以觀察討論區(qū)的留言，針對一些共性問題進行解答，消除知識盲區(qū)。在授課結束后，教師可以將電子課件，以及本節(jié)課的教學視頻，上傳到班級QQ群中。學生在課后可以將其下載到個人的移動設備上，通過反復觀看，鞏固知識。對于課余時間較為充裕的大學生來說，這種網(wǎng)絡授課模式可以實現(xiàn)碎片化時間的充分利用，進一步提高了學習效率[4]。

(二)個別輔導型教學模式

法學課程中包含了較多抽象性的概念、法條，對于學生來說要想完全理解并熟練運用，有一定的難度。同一班級中，學生的知識儲備、理解能力等方面存在較大的差異，這就決定了在法學課程教學中，要基于因材施教的原則，具體到每個學生的實際情況，采取差異化教學、個性化輔導。但是在傳統(tǒng)教學模式下，教師沒有足夠的時間和精力，為每個學生提供輔導。現(xiàn)代信息技術的應用，讓法學課程教學中的個別輔導型教學模式得到了推廣。一種模式是利用QQ、微信等社交軟件，教師與學生進行“一對一”的輔導。學生有問題可以通過語音、視頻等方式，隨時向教師請教。教師在空閑時間幫助學生解答問題。還有一種模式則是利用CAI軟件，可以提供典型例題、同步練習、課件資料等內(nèi)容，學生根據(jù)自己的情況，選擇學習內(nèi)容或練習題目，從而補齊短板、綜合提升。

(三)案例研習型教學模式

在法學課程教學時，將抽象的理論與生動的案例相結合，一來可以讓課堂教學氛圍活躍起來，用形形色色的案例調(diào)動學生探究、討論的興趣，增進了師生之間、生生之間的交流互動，有助于法學知識的理解和掌握；二來也能夠切實增強學生對于法律知識的運用能力，真正用法學知識去解決社會生活中的一些常見問題，達到學以致用的效果。在傳統(tǒng)教學模式下，教師只能利用教材上涉及的一些案例，對學生的吸引力不強。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+法學課堂”的教學新模式下，教師則可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜集海量的案例，從而讓課堂教學的內(nèi)容更加豐富。尤其是選擇最近發(fā)生的一些社會熱點新聞作為研習案例，可以保證班級學生踴躍的參與討論，在這一過程中不僅掌握了法學知識，而且還能夠增強獨立思考、自主探究、合作學習的能力，這對于今后法學專業(yè)其他課程的學習也是大有裨益的。例如，在學習《勞動法》這部分內(nèi)容時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索最近發(fā)生的、熱度較高的一些勞動侵權案例，或是選取學生比較感興趣的“996”“007”工作上班制度，利用《勞動法》的相關知識討論這些制度有哪些不合理之處。在案例研習過程中，允許學生利用工具(如筆記本電腦、智能手機、PAD等)查找資料，進一步提升學生問題分析能力、資料查找能力和邏輯思維能力[5]。

(四)虛擬法庭型教學模式

作為一門實用性較強的專業(yè)，學生的基本任務是扎實掌握法學理論知識，最終目的是能夠利用所學知識去解決一些實際問題。與其他專業(yè)學科一樣，在學習法學課程時，也應當為學生提供實訓的條件、實習的場所。才能在實訓、實習過程中，將理論和實踐加以融合，切實提高學生的復合能力。在傳統(tǒng)教學模式下，學生進行實踐訓練的機會有限，多數(shù)情況下是由教師設計案例，讓學生在課堂內(nèi)進行討論，效果并不理想。在現(xiàn)代信息技術的支持下，可以構建虛擬法庭。利用專門的信息化設備，基于VR技術，在多媒體教室內(nèi)構建虛擬的法庭場景。由學生分別扮演不同的角色，并由教師提供案例。在虛擬法庭教學中，所有流程與現(xiàn)實一致，包括書記員核對當事人情況、法官介紹案件基本情況、原告宣讀起訴書、被告宣讀答辯意見，以及法庭調(diào)查、法庭辯論等等。結合了現(xiàn)代信息技術的虛擬法庭，讓傳統(tǒng)法學課程的教學重點從理論講解向實踐運用轉變。對于學生來說，一方面可以熟悉法庭工作流程，適應法院工作環(huán)境，這就為今后參加工作奠定了基礎。另一方面，學生輪流扮演不同的角色，能夠對法官、審判員、書記員等不同角色的工作任務有更加全面的了解。在虛擬實踐結束后，教師再對整個環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)進行評價，指出存在的不足，幫助學生牢固掌握知識，這對于學生專業(yè)復合能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升也是大有裨益的。

五、現(xiàn)代信息技術與法學課程教學融合的保障措施

(一)學校方面

在法學課程教學中，信息技術的應用優(yōu)勢明顯，對于其他專業(yè)學科來說同樣如此。因此，學校方面必須要順應教育信息化的發(fā)展趨勢，加強學校內(nèi)部信息基礎設施建設，為現(xiàn)代信息技術在法學以及其他各個專業(yè)的廣泛運用，提供必要的支持。增加資金投入，擴建計算機實驗室、多媒體教室的規(guī)模、數(shù)量[6]。只有硬件資源配備充足，基于信息技術的個別輔導型教學模式、案例研習型教學模式、虛擬法庭型教學模式等，才能得以順利實施。不僅能夠順利完成法學課程的信息化教學，而且也為學生提供了大量實訓、實踐的機會。

(二)教師方面

在學校配備了較為齊全的硬件設施后，法學課程的任課教師，還要更新自我的技能、創(chuàng)新教學的思維，熟練掌握運用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體進行課程教學的技巧。例如，近幾年網(wǎng)絡直播課在高校較為流行，通過開展專項培訓，或是課余時間自己學習，掌握網(wǎng)絡授課的技巧，為學生帶來別樣的學習體驗。教師需要熟練運用各類工具、軟件，搜集素材、剪輯視頻、制作課件，拓展教學內(nèi)容，讓法學課程的教學不再單調(diào)枯燥，從而吸引學生保持學習熱情，在寓教于樂的過程中，保證學生的專業(yè)復合能力得到鍛煉。

六、結語

將現(xiàn)代信息技術與法學課程教學有機融合，既是高等教育改革背景下的客觀要求，也是提升法學課程教學效率、培養(yǎng)新時代、高素質(zhì)法學人才的必然選擇。現(xiàn)階段，高校正在積極推進學科教學信息化，并且在硬件設施配備、師資力量建設等方面提供了必要的支持。法學課程教師應繼續(xù)探究新的教學模式，以增強專業(yè)實踐能力為主，扎實掌握理論知識為輔，提高法學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，向社會輸送更多應用型法學人才。