小學語文古文教學策略例談

王愛萍

摘? 要：部編版《義務教育教科書·語文》在比重和教學要求上都加強了古文學習。小學階段的古文學習是小學語文教學難點，如何在輕松、有趣的課堂氛圍中引導學生學習古文，提高語文課堂教學質量，是小學語文教師必須要面對和思考的問題。教師應該大膽革新教學模式，在教學中加強誦讀指導、學法引導、語用訓練和感染浸潤，提高學生的古文學習效率。

關鍵詞：古文教學;誦讀指導;學法引導;語用訓練;感染浸潤

古文是傳承和發展我國優秀傳統文化的重要載體。將古文篇目引入語文教材，不僅有利于加強學生對中華民族優秀傳統文化的認識和了解，更有利于提高學生學習和運用語言文字的能力，提高學生的語文綜合素養。文章以部編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊《司馬光》這篇課文為例，探討小學語文古文教學策略。

一、加強誦讀指導

正所謂“書讀百遍，其義自見”。在進行古文教學時，教師應該加強對學生的朗讀指導。由于學生認知有限，不了解古文的語言特點，所以在這篇課文中有很多朗讀障礙。鑒于此，教師要先對學生進行細致的朗讀指導，清除閱讀障礙。首先，教師讓學生圈畫出課文中的生字、詞，標注拼音自由閱讀，對于一些較難讀通的地方，教師要引導學生反復朗讀。其次，教師帶領學生朗讀。在這個過程中，教師要對學生在一些不容易讀準的字音上進行讀準指導。例如，“甕”是有后鼻音的;“跌”不是第二聲，而是第一聲;“沒”在這篇課文中不讀“méi”，而是讀作“mò”。教師還要讓學生將難讀地方的正確停頓讀好，如“足跌 / 沒水中”“光 / 持石 / 擊甕 / 破之”等。在解決完閱讀有難度的地方后，教師要引導學生進行朗讀練習，并在練習的過程中對學生的讀通和讀熟提供幫助，讓學生深刻感受古文中的節奏。另外，教師還要將學生的朗讀進行課堂展示，并客觀評價學生的朗讀。在展示中，教師要重點觀察“足跌沒水中”“光持石擊甕破之”等較難句子的閱讀，并將觀察力的重點放在學生的發音，以及節奏的朗讀和掌握上。最后，教師要讓學生根據朗讀嘗試翻譯句子，并根據學生對課文的理解詳細講解該篇課文。通過這樣一系列的方式，可以提升學生的朗讀能力和理解能力，提高古文學習效率。

二、加強學法引導

教師應當引導學生通過對注釋、插圖和原文的結合，讓學生弄懂古文中字、詞的意思，然后再連接整句話的意思進行理解。例如，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒于水中”這一句，教師可以引導學生先參照注釋理解字、詞的意思，“戲”為玩耍，“庭”為庭院，“甕”為口小肚大的陶罐，解決了重點字、詞的釋義難題，讓學生嘗試用一段完整的話來解釋整句話。這句話的實際意思就是：司馬光和一群小孩子在庭院里玩耍，一個小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹沒。這是直譯，教師還要在后面的翻譯中教會學會掌握“刪（刪除）、補（增補）、換（替換）、調（調整）、留（保留）、變（活譯）”的古文翻譯方法，讓學生明白古文翻譯并不難，一要多讀，二要心細，三要緊密聯系前后文，四要合情合理。

三、加強語用訓練

教師可以指導學生利用“品讀”這一方式，讓學生積累和學習相關名句及名句中的重點詞語的意思，然后通過拓展遷移的方式，加強學生運用語言文字的能力。例如，當學生學習“群兒戲于庭”一段時，教師可以讓學生結合注釋，理解“群兒戲于庭”的意思，然后對學生進行順勢引導：一群孩子在公園中玩耍要如何表達？群兒戲于園。一群孩子在森林中嬉戲呢？群兒戲于林。通過這樣的方式，不僅可以讓學生理解古文的表述形式，還可以有效實現對學生語言表達能力的訓練與鞏固。

又如，在學到“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”時，教師可以提出“能否想象一下其他小孩看見有人掉進甕中的反應”這樣的問題，然后讓學生根據“有的孩子……有的孩子……有的孩子……”這樣的句式，將孩子的反應一一表達出來。教師還可以對學生進行這樣的引導，讓學生嘗試用“眾皆棄去，一兒? ? ? ? ?，一兒? ? ? ? ?”的句式進行表達，如一兒呼叫，一兒大哭;一兒驚走，一兒狂叫等。另外，教師可以讓學生結合生活實際，向學生提出：如果你就是司馬光，你的好朋友掉進甕里，并在水中拼命掙扎，你會怎么做？通過這樣的方式讓學生進行實際體驗。

四、加強感染浸潤

教師需要注重對文化的傳承與理解，這樣學生在學習古文的過程中可以接受文化的浸潤與熏陶，進而養成弘揚和傳承優秀傳統文化的能力。語文教材中的選文一般都較為短小精悍，其中富含著豐富的智慧和情趣。教師可以抓住這一特點，在實際教學過程中讓學生了解古代文化常識。在教學古文內容時，教師應當圍繞教材重點進行延伸，可以利用一些經典的古文故事，不斷增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面。在實際教學過程中，教師不需要局限于教材，教材中的古文篇數有限，不能有效激發學生的閱讀興趣，可以利用多種古文素材，在潛移默化中對學生進行古典文化的熏陶，傳承中華傳統文化知識。

總之，在教學古文時，教師應當加強對學生誦讀和學習方法的指導，并在不斷優化教學策略的同時，強化鍛煉學生運用語言文字的能力，在培養語文學科核心素養的同時，為學生后續的古文學習奠定基礎。

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