“數字電子技術”混合式教學模式特征與改革實踐
——以安徽科技學院為例

張平娟 許會芳 閆改珍 王 岳

（安徽科技學院，安徽 蚌埠233030）

數字電子技術課作為電子信息類人才培養的主干課程，具有較強的理論性與實踐性。自全國電子信息類專業普遍開設“數字電子技術”課程以來，理論內容被擺在突出位置，經典理論內容一直是教學的重點和難點。新時期，創新創業人才培養更加強調課程實踐性，以混合式教學模式對原有傳統教學模式進行改革，有利于提高學生學習興趣，提升課堂教學效果，促進培養對象的全面發展。

1 混合式教學模式概念闡釋

中國高等教育的傳統教學模式溯源至私塾，而私塾產生于春秋戰國時期。兩千多年來，教師站著教、學生坐著聽的基本形式仍然在教學模式中保留。在知識單項傳輸的需求下，這種模式簡單有效，更有利于學生全神貫注地傾聽。隨著教育理念的不斷革新，教育管理者和教育理論研究者認為，師生之間更多的互動交流有利于提高學生學習效率，提升學生創新能力，增強學生學習的主動性，達到授之以漁的效果。信息技術的推廣和使用，促進了師生之間互動交流形式的多樣化，線上指導、線上教學、線上評價成為現實，基于互聯網的混合式教學模式應運而生。

混合式教學模式既非傳統教學模式的完善，也非完全的新生事物，而是在傳統教學模式基礎上充分運用信息技術，優化整合各教學環節，統籌課程內容，將適宜在線教學的內容進行整理加工，利用互聯網技術將課程內容傳遞給學生，同時對基礎的實踐性內容繼續秉承傳統教學模式，以期尋求最佳結合點，既調動了學生學習的主動性，又保持了教學行為主客體之間的交流與溝通。

2 混合式教學模式基本特征

相對于傳統的教學模式，混合式教學模式既保留了傳統教學模式的基礎優勢，又吸納了基于互聯網技術的線上教學優點，在具體的教學活動中更加容易調動學生學習興趣。在信息技術不斷完善，互聯網高度普及的形勢下，混合式教學模式被廣泛應用，在本科高?！皵底蛛娮蛹夹g”課程教學中得到師生高度認同，因此有必要把握其基本特征。

2.1 在教學目標上，以提升學生綜合能力為根本要求

傳統的以課堂為主的教學模式，注重理論知識的灌輸，教師在教學過程中以知識點講授為主要任務，潛意識中存在要把知識點“講完”的自我要求。相應地，教師對學生的要求是學生要懂得教師講授的知識，至少要達到能夠準確記憶的標準。此種教學模式直接影響了教學目標的定位和實現，即通過教師的單純講授或以教師講授為主的方式，達到向學生傳輸知識的目的，使得學生在一定程度上掌握所授內容，以學生對知識的獲得為主要目標?；旌鲜浇虒W模式，更加強調學生的實踐能力。通過啟發式教學，充分調動學生學習積極性，引起學生知識、理論上的共鳴。以實踐訓練為重要途徑，強調學生對知識理論的深入理解，及運用，增強創新能力，達到提升個人綜合能力的目標。

2.2 在教學行為上，以互聯網技術為基本工具

混合式教學模式既有“線上”的網絡教學，又有“線下”的課堂學習，充分吸收線上與線下的優點，將線上教學的實時性、便捷性、趣味性與線下教學的強制性、互動性、人格化有機結合。“數字電子技術”混合式教學模式在實現有機結合的過程中，并非兩種途徑的簡單、硬性疊加，而是根據課程需要講授的內容恰如其分地“巧妙”安排。將課程外延的知識點通過在線教學的方式展示給學生，學生可以突破課堂學習時間的限制，利用課余時間掌握豐富的課程相關知識，提高課程知識的深度和廣度。將課程基礎理論知識作為傳統教學模式的“保留曲目”，強化師生之間的交流互動，為深入探究與充分研討保留可能的時間和空間。混合式教學模式在實施過程中為發揮其應有優勢，采用了發展較為成熟且已廣泛運用的互聯網技術，延伸了教與學的時間和空間。

2.3 在課程內容上，以拓展性資源為重要來源

在“數字電子技術”課程教學改革中，對新的教學模式的嘗試仍是重點內容?；ヂ摼W技術的應用，為知識的快速便捷獲取提供了可能，“數字電子技術”課程也不例外。就一門具體課程而言，充分掌握課程外延知識有利于對課程內容的把握和理解。傳統教學模式受知識獲取和教授便捷性的限制，要求教師只能圍繞課本內容開展教學。互聯網技術促進了知識傳播的速度，圖、文、聲兼具的立體化知識模塊可以迅速輸送到學生面前，以短平快的方式為學生提供了一份可口的“前菜”。通過此種方式，“數字電子技術”中一些抽象的知識內容，也能夠圖文并茂的得以展示。

2.4 在考核方法上，以階段性、過程性為主要手段

傳統的教學模式較多采用期末“一卷式”的考核手段，考查學生對所學知識點的記憶和推演。混合式教學模式因既有“線上”教學，又有“線下”學習，對學生進行考核時便于采用過程性的考核手段，在考核實施中將理論考核與實踐考核相結合，達到實時與全面的目的。學生在學習的不同階段和不同章節，會有不同的學習狀態和學習效果，在不同的時間段即時、及時開展階段性、過程性考核，可以實時反映出學生學校的真實效果，有利于教師進行針對性調整、個性化指導。

3 混合式教學模式實踐路徑探賾

安徽科技學院以混合式教學模式為方向的“數字電子技術”課程的教學模式改革，立足于優化教學平臺，合理規劃線上線下課程資源內容，改進教學評價措施，在教學模式改革上的探索取得一定的實踐經驗。

3.1 優化教學平臺，增強平臺學習優勢

安徽科技學院“數字電子技術”課程教學組所使用的主要為超星混合教學管理平臺等，相對于傳統的教學資源平臺，這些新平臺的運用，極大地便捷了教師對教學資源的收集與整理。平臺較強的互動、答疑功能，為師生之間的交流提供了較大的空間。平臺大數據收集功能，能有效幫助教師選取更有效的教學方案，實時監控學習學習狀態，針對不同學習能力的學生提供難易程度適宜的訓練內容，實現精準發力。

3.2 完善資源內容，融合線上線下優勢

傳統的線下教學資源因其長期性和傳承性而顯得較為豐富，與混合式教學模式對應的混合式教學資源理應成為重點建設內容。因混合式教學模式的特殊優勢，一些在傳統教學模式中無法展示或展示效果較差的資源可以極大豐富教學資源庫，更新的頻次也會更高。用在線的方式向學生傳輸更加新穎、更加友好的圖書數據信息，能更好地吸引學生的注意力，調動學習積極性，結合線下教學的優勢，可以達到事半功倍的效果。

3.3 改進評價措施，強調過程評價優勢

一種教學模式的運用，不僅體現在教學活動運行的過程之中，更體現在對教學效果提升的促進中。安徽科技學院“數字電子技術”課程教學組在實施混合式教學模式時，結合《深化新時代教育評價改革總體方案》的指導精神，重視教學評價方式的變革，實現課程教育與人才培養的統一，開展以過程性、階段性及發展性為特征的學生評價。