碎片化教學模式在醫學院校無機化學教學改革中的應用

張運良 孫雙姣 傅春燕 粟 雯 何 芳

（邵陽學院藥學院，湖南 邵陽422000）

0 引言

互聯網+教育的推動下，移動互聯、翻轉課堂、微課、慕課等[1-5]新的教學理念和技術不斷涌現，學習者借助互聯網、手機、ipad等可充分利用零碎地時間進行碎片化學習。因此，碎片化教學模式也逐漸被廣大教師、學生和研究者關注和青睞[1，6-8]。碎片化教學指利用碎片化時間、方式和工具等傳遞、獲取所需知識。無機化學是我校臨床醫學、醫學影像等專業的重要必修公共基礎課，是藥學專業的第一門重要專業基礎課，是后續專業課程的重要基礎。隨著互聯網技術和現代教育教學信息技術的發展，為了更好地提高教學質量，近年來，互聯網+時代，基于移動平臺的混合式教學、慕課、翻轉課堂、碎片化教學等新型教學模式不斷被引入無機化學課堂[1-8]，其中碎片化教學由于其不受時空限制，學生可利用碎片化時間學習，可緩解學生時間不夠用、不集中等壓力，幫助理解較復雜的化學概念、理論，有效激發學習興趣，有助于大一新生順利實現從高中應試教育到大學自主學習的過渡，為后續課程的學習奠定必要的基礎。

1 我校醫學類相關專業無機化學課程教學的現狀

我校醫學類相關專業無機化學課程于大一第一學期開設，選用的理論教材是劉幸平主編的無機化學（第2版），主要包括溶液化學、化學反應速率、化學平衡（化學平衡理論、四大平衡即酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡及配位平衡）、物質結構（原子、分子結構）、元素周期律及其元素化學等教學理論內容，內容繁多且雜，理論抽象，公式與計算多，而開設僅理論32課時、實驗16課時。我校自招生臨床醫學、醫學檢驗、醫學影像及藥學專業本科生以來，規模有增無減，無機化學都是2-3個小班合班上大課，上課學生人數多；而且各專業生源個體差異大，化學基礎參差不齊，有些專業文理兼招，部分學生甚至高中沒有選修化學，化學基礎薄弱；加上資金投入、儀器設備、教學場地及師生時間等教學資源有限，教學活動開展難度大，教學評價形式較單一、不夠客觀科學，單一的傳統教學不再滿足新時代人才培養的要求和學生自主學習的需求。

2 基于移動網絡平臺的碎片化教學模式在無機化學教學改革中的應用

2.1 優化整合教學內容，構建無機化學課程內容新體系

首先，按專業崗位能力要求、認知規律及教學大綱對教材內容分析與梳理、優化整合，調整部分教材內容的教學順序，刪減部分不重要的內容，緊扣重點，注重突破難點，突出實用并注重技能，注重與中學化學的銜接，實現知識的模塊化與系統化相統一，緊密聯系臨床和科研實際，增加一些與醫藥相關的科研與應用案例，實現課程簡介、教學大綱、習題庫、習題參考答案與解析、教學課件及教案、教學目的與要求、重點與難點、章節自測題、課外知識拓展等多模塊碎片化，構建無機化學課程內容新體系。互聯網+時代，借助多媒體技術和QQ、微信、超星學習通App、雨課堂及世界大學城空間等移動網絡平臺輔助教學，與現代科技相融合合理碎片化，尤其注重對教材內容的深加工，針對教學重點、難點中的一個或數個知識點分模塊碎片化，由易到難、循序漸進，注重理論與實際相結合，尤其要應用醫藥領域的應用進行案例教學，符合學生的認知規律，有利于學生自主學習。將相關無機化學知識點碎片化嵌入無機化學的理論與實踐、課堂與課外、線上與線下的教學實踐中，教學內容呈現形式多樣，讓不同層次的學生能夠自主選擇學習，滿足了個性化學習需求，為實現教學時空的最大化、大信息大容量、資源優化與共享、交流互動提供可能，為內容多與課時少的矛盾，學生主動性差等難題提供了有效可行的解決方法。

2.2 搭建移動教學平臺，實現碎片化教學資源共享

根據教學目標，融合先進的教學理念，課題組成員分工合作，結合教材內容及教學重點、難點設計，收集網絡資源制作、修訂無機化學的各模塊資源，分章節按知識點設計優化教學文檔、教學課件、音視頻、教師答疑、小組討論、知識拓展、自測題、通知與公告等碎片化教學資源，并上傳至雨課堂、超星學習通平臺搭建起移動網絡教學平臺，實現教學資源的共享[4-11]。設計不同層次的課前預習或預習習題，提前推送給學生，督促學生利用課余時間進行預習，有利于提高課堂教學效果。目前，課題組成員已錄制50余個教學視頻（時長600余分鐘）上傳至學習通網站；通過與日常生活、專業、生產聯系密切的教學案例，將嚴謹的化學以通俗易懂的方式，由淺入深，讓身邊的化學知識變得伸手可及；并對一些知識進行了適當的補充，如有關無機化學相關知識點的應用鏈接、電子期刊、中國知網數字圖書館、電子書以及其他慕課、優課等網絡資源等進行一定的延伸和拓展。

課件設計制作時，根據教學內容和教學目標針對重點、難點在每堂課中設計4～5個不同層次（低、中、高難度）、不同題型（單選題、多選題、判斷題、問答題等）的習題，采取題目亂序、隨機出題、答案亂序、提交后不允許查看答案等形式發布習題，限定時間提交答案，以實現學生對所學知識的及時檢驗。例如，對教材中有關溶液的滲透濃度、滲透壓的計算、化學平衡的相關計算、緩沖溶液pH的計算、配合物的結構及應用、重要元素及其化合物的性質應用等教學重點、難點的習題的設計與教學中，要注意引導學生仔細審題、分析已知與未知、熟練掌握基本概念、選擇合適的計算公式或知識點、注意單位間的換算等循序漸進開展教學，指導學生利用所學知識找到已知和未知的聯系自主完成，教學效果會更好。

無機化學的實驗教學也可對教學重難點、關鍵操作要點、原理解釋及注意事項等適當講解并錄制視頻，上傳至學習通給學生預習、課后鞏固。課前設計預習問題，課后設計1～3個課后習題或思考題，可以有效地促進學生對所學課堂知識的鞏固與內化，有助于教學效果的提升。

2.3 利用移動教學平臺，將碎片化教學與傳統教學有機結合

傳統教學注重課的整體性、連貫性和邏輯性，但由于無機化學課程本身枯燥、繁雜難理解，加上部分學生化學基礎薄弱跟不上教師的節奏，學習積極性不高，無法達到教學目的。而碎片化教學有簡短便捷的豐富的碎片化教學資源，以學生為中心，降低了學習者主動學習的門檻，備受師生青睞。教師通過現代化教育教學信息技術將教學重點、難點通過微課、慕課、優課、雨課堂、學習通等碎片化教學模式指導學習，在教學中將碎片化教學與傳統教學結合起來，幫助學生變“要我學”為“我要學”。

靈活運用移動網絡教學平臺，把握好“課前、課堂、課后”三個重要教學環節[3-5，7]，以實現教學目標。（1）課前：借助學習通推送相關預習資料，學生借助文字、教師音視頻的講解實現課前預習；根據課前預習情況，教師適當調整教學內容，做到有的放矢，以提高教學效果。（2）課堂：教師利用微信掃描開啟雨課堂授課，學生掃碼進入雨課堂簽到或通過超星學習通直接簽到考勤。講授新課前教師針對課前的預習情況花幾分鐘做好簡短點評、知識梳理、鞏固復習，以加深理解。課堂上將所授課內容同步到學生的手機移動客戶端，學生掃描進入雨課堂后可以清晰地看到PPT，并能對教學PPT標注；教師在課堂內外運用發現法、任務驅動法、PBL案例法、啟發式教學、探究式等多種教學方法將碎片化教學與傳統教學結合起來，充分發揮協同效應，能調動學生的視、聽多種感官，可進一步提高無機化學的教學效果。教師可以針對課堂上某個教學重點或難點以不同形式出題并提供參考答案，將相應的隨堂練習、測試題或分組討論及時推送給學生，讓學生在規定的時間內完成，并在結束后能查看參考答案，幫助學生及時弄懂相應知識點，較好地實現教學互動。對于那些正確率較高的習題，說明學生基本能掌握，可稍加總結提高即可；而那些正確率低的習題，則要重點引導學生分析和處理、弄清楚相關知識點。根據教學需要，還可適當選擇如討論、選人、搶答、投票、彈幕等課堂活動，引導互助交流、分組討論、探究學習、自我評價以活躍課堂氣氛，讓學生積極參與課堂學習，促進學生綜合能力的發展。（3）課后：學生可通過學習通、微信、雨課堂、QQ群等平臺的消息功能、交流區與其他同學、教師借助文字或語音溝通交流，也可以在平臺查閱相關教學資料，及時消化理解，加深理解課堂所學的內容。課后教師針對所授教學內容及時推送相關習題或作業、自測題、分組討論、問卷調查、課程論文或設計網上專題交流討論，促進課堂內容的延伸與拓展，激發學習興趣，鼓勵學生利用手機、iPad等在碎片化時間內彈性完成，實現教學及時反饋，有利于教師的教學反思、優化調整，教學活動的優化，進一步提高教學質量。

2.4 注重學習過程考核，構建多元化教學考核評價體系

目前，課題組成員已對課程教學大綱、考試大綱進行了修訂，考核評價注重過程，注重對教師的教學和學生的學進行多元化的評價。依托超星學習通、雨課堂等搭建的移動教學平臺，實現線上線下綜合考核。對于教師的教學除了傳統的隨堂督導、同行、學生評價外，還可以進行網絡評價、教師自我評價。對學生的評價，則可以在開課前，要求每個學生以學號加實名制方式登錄其所在班級學習通，很好地實現考勤簽到，還可通過所授教學內容的隨堂測試、問卷調查、隨機選人、小組討論、考試、作業等教學情況的檢測及時反饋教學情況，以便教師及時調整教學內容和進度，還能實時地記錄、統計、分析學生在學習平臺的各項活動。如登錄學習通平臺學習次數、觀看教學音視頻情況、學習時長、學習效果、任務點完成情況、習通的答題情況等個人或集體學習行為；雨課堂習題作答及參與討論等及時了解學生的學習情況；還可以分析對比不同班級的學習表現，考慮學生的個體差異，肯定其在學習過程中的主動學習。同時，理論與實驗教學還包括課堂表現、課外作業、實驗預習、實驗報告等書面作業的檢查、批閱等線下評價，期末再根據教學大綱規定的考核比例（課程綜合成績=期末結課成績（60%）+過程成績（40%）），得到每個學生的理論、實驗過程成績，期末對學生進行期末理論結課測試、實驗綜合考核，通過線上線下、課堂內外的多元考核有利于督促學生按時按量按質完成學習任務，能進一步夯實學生的化學基本理論和基本技能，也能促進教師教育教學綜合能力的提升，也能更客觀公正、科學合理地評價學生。同時，教師根據教學反饋情況對教學進度、教學內容及設計、教學方法等適當調整。

3 結語

“互聯網+”時代，將基于移動教學平臺（學習通、雨課堂等）的碎片化教學與傳統教學有機結合改變了以往單一傳統“填鴨式”教學，極大地增加了學生學習自主性，且不受時空限制[6-7，9-10]；教師利用移動互聯網和現代化技術建立優質的碎片化教學資源平臺，不斷提高自身綜合素質，積極開展線上教學；教師應明確教學目標，堅持以學生為中心，靈活運用移動平臺的交互性、共享與開放、碎片化資源的豐富多樣性等特點增加教學互動，把握好“課前、課堂、課后”重要環節[5]，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習；教師總結教學改革中存在的不足，不斷完善碎片化教學資源和教學多元化考核評價體系，為學生碎片化學習提供更好的服務，實現教學相長，進一步提高無機化學教育教學質量。