高職英語網絡課程的開發與實踐的研究
——以常州劉國鈞高等職業技術學校英語網絡課程建設為例

吳海萍

（江蘇聯合職業技術學院劉國鈞分院，江蘇 常州213025）

1 五年制高職英語網絡課程開發與實施現狀的調查研究

針對五年制高職英語網絡課程現狀，本研究采用了當面交流、QQ、微信聯系等方式進行了訪談。經過查閱文獻，咨詢專家和討論修改后，設計了高職英語網絡課程的開發與實踐研究的調查問卷，問卷調查和訪談內容反饋如下：

1.1 問卷調查

對高職院校3 000名學生進行了問卷調查，主要內容包括以下幾點：（1）針對教學模式的調查。75%的學生表示滿意，10%的學生更偏愛于傳統教學模式，15%的學生則表示無所謂，只要教學內容豐富就可以。（2）針對課程內容的調查。問卷調查顯示，有82%的高職學生覺得英語網絡課程的教學內容豐富有趣，增強了他們學習英語的興趣。（3）關于課程互動的調查。結果顯示，大部分學生認為師生、生生之間的線上交流互動性不高。（4）實施效果滿意度顯示，優秀比重約為27%，效果不理想占比約為16%。

1.2 訪談內容

基于調查問卷，進行了如下訪談內容：（1）網絡課程與傳統教學相比，有哪些利弊？（2）令你印象深刻的英語網絡課程內容有哪些？（3）對于學校推廣和實施英語網絡課程，你有哪些好的建議？（4）高職英語網絡課程是否能提高你的英語綜合應用能力？（5）對于師生之間、生生之間的網絡英語線上互動效果是否滿意？有哪些需要改進的地方？

上述問卷和訪談結果顯示，絕大多數學生對高職英語網絡課程的教學持肯定的態度，同時也指出了英語網絡課程中普遍存在的一些問題，如教學互動性不高、考核體系不完善等。因此，高職院校需要加強師資力量建議，在高職英語網絡課程的開發與實踐上多下功夫。

2 加強各校英語網絡課程開發建設

不斷豐富和完善高職英語網絡課程，通過開發多元化的趣味教學資源，激發他們對于線上學習英語的熱情，提高其積極性，督促他們形成良好的學習習慣。建議從以下三個方面加強各校英語網絡課程的開發建設：

2.1 課程內容的開發

依據《教學大綱》，高職英語網絡課程以教材為主干，以學生的日常生活和未來職業場景為內容的來源，按照學生的認知規律安排教學內容，設計實用有趣的內容：第一，對話練習。教師提供與各主題相關的音頻或視頻資源使學生跟讀并錄音，并完成在線的聽讀作業。第二，技能拓展。教師通過英文段落聽力自測和閱讀理解的形式，幫助學生拓展英語的綜合技能。第三，職業素養。教師在網課平臺上補充英語環境下的職場知識，引導不同專業的學生走進和體驗不同的職場環境。第四、語法學習。任課教師在網課平臺上提供針對性的學案導學，并通過幻燈片形式梳理該語法的知識要點，幫助學生理解和完成相應的練習。第五、跨文化信息。在網課平臺上建立經典英文電影的超鏈接，展現各國的文化差異，使學生在輕松的英語視頻賞析中開闊眼界、增長見識。

2.2 單元板塊的開發

為了方便學生自主學習網絡課程，每個單元可設計如下的板塊：（1）導入板塊。結合各單元主題，以微視頻形式來引入本課學習。內容生動有趣，形式多樣，以激活學生的認知為目標。（2）聽說板塊。以動畫的形式呈現對話和獨白，整合聽和說兩項活動，包括語言知識技能學習和職業能力培養兩方面的內容。（3）讀寫板塊。先讀后寫，讀寫能力整合在一起進行設計，語言技能以“實用、夠用”為原則，嵌入學生必需的語言知識系統。（4）語法及練習板塊。以“夠用”為原則向學生介紹基礎語法知識，幫助學生規范表達。

2.3 考核評價的開發

高職英語網絡課程需按照平時定性描述與期末定量記錄相結合的方式來考核學生，最終可采用百分制來評分。在高職英語網絡課程的學習過程中，學生要嚴格按照任課教師在教學計劃表上布置的時間起始點來完成各單元測試和期末考試。學生完成答題后，平臺會自動對各在線測驗的客觀題進行評分，并即時反饋成績和解析，主觀題部分則需任課教師及時地批改和反饋。任課教師還可以在網課平臺上提取學生學習網課的次數和時長、交流互動的發帖次數等數據來及時提醒學生和改進教學。

3 本校高職英語網絡課程的實踐進展

近幾年來，由于受到傳統教學因素的影響，高職院校在網絡英語資源開發和實施的過程中過多注重教學內容的改變，而忽視了實施效果的評價，從而導致最終的考核評價不佳。為了改善這一不足，高職學校在網絡課程的教學過程中，既要為學生提供內容多樣化的英語網絡資源，更要做好高職院校的網絡英語課程綜合實施效果的評價工作。通過培訓和比賽的方式，提高高職學校英語教師的信息化綜合能力，加強網絡英語教學的資源建設和在線監管。

（1）本校高職英語網絡課程開發建設與實踐應用已初有成效。2018年，信息技術環境下高職英語課程教學模式改革研究才剛剛起步，本校英語教研室暑假里立即著手網絡課程的開發建設，從全員教師信息化培訓，到分組收集各冊網絡課程資源。暑假后，本校第一個高職英語網絡試點課程正式開通，該課程面向高職三年級學生。該課程采用線上線下混合式學習模式，即學生按計劃線上自主學習和教師線下定期進班反饋答疑相結合完成教學。網絡課程平臺上，教師布置教學任務，如學案導學、教學視頻練習和課件等，學生通過收集資料、查閱詞典等方式，按時完成相應的學習內容和答題，并提交到網課平臺，供教師及時在線批閱。教師根據學生的線上學習情況給予及時的批改反饋，并修改和完善網課教學資源。經過了課程計劃、開發、實踐、評估四個階段，本校英語課程團隊從中收益很多，對網絡課程有了進一步的認識和思考。

（2）近幾年，本校又依次將高職英語第二冊、第五冊、第六冊、英語語法、計算機專業英語等網絡課程建立在超星泛雅線上平臺上，并深入高職不同年級的學生學習中。本校英語教研室大部分成員參與省市級信息化培訓及比賽，無論是教學上還是信息技術上都得到了很大收獲。所有成員都在網絡平臺上創建過不同年級的高職英語網絡課程，利用便捷的網絡平臺和豐富的網絡資源，積極開發各學期的英語網絡課程。把學案導學、課件、微課視頻、單元測試和階段性考核試卷等教學資源一一上傳至平臺，依托學校的校園泛雅平臺，實現師生網上互動教學，將學習、作業、考核、批改、答疑等有序結合，從而提高網絡課程在英語教學中的地位，逐步實現英語學習的網絡化和信息化。經過兩年多的開發建設與實踐應用，我校高職英語網絡課程已經取得明顯的效果。

4 結語

高職英語的網絡課程建設任重道遠，它并非一日之功就能完成。作為新時代的教師，還需要在長期的課程開發和實施過程中不斷總結經驗并逐步完善，用創新的理念去不斷探索英語教學，不斷優化網絡課程的教學資源，激發學生學習英語的興趣，鼓勵師生、生生之間進行趣味性互動；從聽、說、讀、寫四個方面去設計課程，注重提升學生英語學習的綜合能力；加強教學系統對于網絡英語教學的在線監管，注重及時評價和反饋，為進一步提升英語教學質量奠定良好基礎。