統編初中歷史教科書課程思政的價值與實現路徑

李碧珍

（福州江南水都中學，福建 福州 350007）

統編教材是國家意識形態的集中反映，是為黨育人、為國育才的知識載體，在歷史教學中立足教材，樹立和筑牢歷史學科的思政意識，有助于歷史學科育人價值的實現。

一、歷史教科書的課程思政價值

（一）歷史學科教育的課程思政價值

課程施政的目的在落實立德樹人任務，要求教師在知識傳授中涵育學習者的思想情感和精神品格，學習者通過學習具備扎實的學科知識和正確的方向、目標，使自己成為才學與德識兼備的新時代人才。歷史學科的課程思政核心內涵是培育核心素養和精神建構，通過挖掘歷史學科教材中的道德、情感與價值觀因素，引導學生學會學習、理性思考，避免重知識輕德育，把知識與道德、價值和精神相融合，實現從知識積累到精神成長。如果說歷史教學是教給學生歷史知識，使學生個體力量得到發展，具有顯性教育功能，那么，歷史教育的課程思政價值就是使學生個體力量具有適宜的社會性，具有隱性教育功能。具有課程思政意識的歷史學科教育是一種全新的課程觀，教師在統編教材使用中要避免囿于教材呈現的知識點，要自覺落實好課程思政把傳統知識教學與立德樹人有機統一，回應“培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人”的時代追問和時代命題，彰顯統編歷史教科書鑄魂潤心的育人價值。

“沒有好的思政教育功能，課程教學就會失去靈魂，迷失方向，從而導致課程中知識傳授、能力培養與價值引領之間的割裂甚至沖突”。［1］可見歷史教育與德育思政同向同行，即堅持正確的教育方向，進行德育育人。但歷史學科教育并不等同于德育思政或德育教育，德育思政在歷史教育中不缺位也不越位，不能把歷史課堂教學“思政化”，歷史學科有自身的教學特點和教育規律，它的獨特魅力在于以古鑒今，以歷史不同時空維度中發生的歷史事件為基石，引導學生思考和認知，獲得“歷史啟示”，習得人生智慧，培養學生面向未來社會的，必備品格和關鍵能力，具有很強的學科人文教育功能，是一門“用實例教育人的哲學”。

（二）統編教材課程思政的主要內容

統編歷史教科書不僅是傳授知識的普通書籍，更是反映了立德樹人鑄魂育人的根本要求。它是國家意識形態的重要載體，具有強烈的意識形態教育功能的價值性。“教材特別強化了社會主義核心價值教育內容，注重從歷史發展演進的角度，通過具體、豐富的史實，使學生認識社會主義核心價值觀的歷史淵源及現實意義、感悟理解社會主義核心價值觀的內涵和體現。”［2］例如，七年級學習的中國古代史最核心的內容是統一多民族國家的發展，通過學習學生了解中國古代國家歷史發展的演進過程，掌握中國歷史發展的總體趨勢，認識到國家統一的重要性，形成國家認同。中國古代史另一重要內容是中華優秀傳統文化的教育，教材呈現各個時期古代文化的成就和突出特色，引導學生通過文化的發展看到歷史的進步，形成文化自信。八年級上冊內容是中國近代史，它反映了在國內專制黑暗和列強入侵下，中華民族各階層為尋求民族獨立和人民解放不畏犧牲而努力奮斗，近110 年曲折的斗爭，說明了中國民族民主革命的艱巨性和中國人民不屈不撓、前仆后繼的斗爭精神，認識到沒有共產黨就沒有新中國，加強對中國共產黨認同，堅定為民族復興而奮斗的信念。九年級上冊學生通過古代亞非、歐洲的歷史學習感悟世界各地區發展具有不平衡性、世界文明具有多樣性，培養學生民族自信，認識到不同文明之間是開放、尊敬、借鑒、吸收。通過世界近代史學習，學生了解到世界由孤立走向整體，人類開始有了世界觀念，意識到人類最終是相互聯系、相互依賴的。九年級下冊是世界現代史，學生通過學習世界經濟危機的發生及社會主義制度從無到有，再到曲折前進的過程，意識到當代世界國家之間、民族之間要相互尊重，認識到和平與發展是時代主題，以開放的心態看待世界，樹立健康的國際意識，進而體會到中國政府提出和倡導的構建人類命運共同體的主張。

總之，統編初中歷史各年級教科書最顯著的特征是把社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、革命傳統教育以及國家主權、民族團結都融合在書本中。為此，教學必須樹立思政意識，在歷史知識教授中滲透這些意識，在不同年級的歷史課程教學中進行價值認同塑造，把歷史教育上升到人格教育和公民教育。

二、課程思政理念融入歷史教學的基本途徑

（一）“點”“線”結合，達成“五個認同”

“五個認同”包括對國家的認同、對民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義的認同。認同是一種精神情感，理解和掌握“五個認同”融入統編教材的知識點是認同的基礎，也是前提條件，統編初中歷史教材按歷史時序用“點”“線”結合的編寫方式，“點”是歷史事實，“線”是歷史線索，教師講清“點”，梳好“線”，做到把大道理淺處講、小處講，寓德于教，以小見大、潤物無聲地實現青少年從信念到行動的精神涵育和情感認同。

講清歷史的“點”，實現精神涵育。歷史人物是歷史教科書中最鮮活的元素，初中歷史統編教材涉及選用的歷史人物注重價值立場和價值尺度，他們中有為人類正義事業獻身的革命志士，有追求科學造福人類的科學家，有一心為公無私奉獻的時代楷模，這些歷史人物的精神品質影響著新時代學生立志成才的價值取向，教師講清這些歷史的“點”，把知識化成汩汩不竭的教化力量。統編教材編寫新民主義主義時期的重大歷史事件如五四運動、新文化運動、中國共產黨成立、抗日戰爭、解放戰爭等史實，教師要濃墨重彩講清這些“點”，幫助學生理解中國共產黨的領導是人民的選擇、歷史的選擇，初步理解“中國共產黨為什么能？”“馬克思主義為什么行？”增強“四個自信”，發揮歷史學科培根鑄魂的教育作用。

梳理歷史的“線”，達成情感認同。統編初中歷史教材從中國古代史到中國現代史系統體現了中華民族共同體意識。教學中以“中華民族共同體”這條“線”為統領，梳理與“線”有關聯的典型的“點”，引導學生把教材中民族關系民族團結的篇章連成“線”，從“線”的視角去俯視“點”，幫助學生理解“點”反映中華民族發展史上的特點是“多元”，即各民族有自己民族的源起和發展脈絡，有自己多樣獨特的文化特征，而“線”則反映了各民族在漫長的歷史中和睦相處是主流，相互交融中形成你中有我、我中有你的特點，本質是“一體”，［3］從而達成中華民族共同體的情感認同。（如表1）

表1 統編教材中華民族共同體知識點分布

（二）構建基于主題和單元學習的教學設計

一是基于單元主題學習的教學設計。例如，統編教材八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》，把單元教學主題確立為“中國共產黨是抗日戰爭中的中流砥柱”，第18 課明確從九一八事變開始，中國社會主要矛盾從階級矛盾開始向民族矛盾轉化，中國共產黨在民族存亡關頭最早向全國提出“停止內戰，一致抗日”的主張，在東北組建抗日聯軍，領導一二·九學生運動，發表“八一宣言”，確立建立抗日民族統一戰線的方針，在中國共產黨努力下，西安事變最終和平解決；第19 課講述七七事變后，紅軍改編為八路軍和新四軍，奔赴前線對日作戰，中共促成以國共團結為核心的廣泛的抗日民族統一戰線正式建立，毛澤東發表《論持久戰》，為全國人民指出了抗戰的正確道路；第20、21 課重點講清在武漢失陷后，中國共產黨建立大片的抗日根據地，牽制了50%以上在華日軍，與正面戰場形成戰略配合，沉重打擊了日軍；第22 課講清中國共產黨團結各階層各政黨一致抗日，堅持抗戰到最后勝利。圍繞著本單元的主題，教師整合單元內的5 課時內容，確立與主題關聯的教學重點，這樣基于單元設計的教學容易讓學生理解中國共產黨在14 年抗日戰爭中發揮了中流砥柱作用，激發學生對中國共產黨的認同。

二是基于大概念的教學設計。例如，在“民族交往交流交融”概念下，七年級上冊《遼西夏與北宋的并立》的教學設計弱化民族之間的戰爭沖突，凸顯契丹、黨項與漢族在碰撞中的交融，呈現史料：

材料一 以牛羊及皮毛，歲易南中絹帛……遼之農谷至是為盛……遼人盡享和平之樂。——摘編自（元）脫脫《遼史》

材料二 遼代刻印的漢文《五經》，頒布《五經》以此作為法定教材，在遼代甚至一般的兒童啟蒙讀物，主要內容也為《論語》。——莎日娜《遼金元時期圖書的編譯及出版》

可據材料一來理解沖突對遼政權來說，經濟上互通有無，贏得了和平環境；可據材料二理解在碰撞中促進了儒學的推廣，促進了思想的統一，加強各民族對中華文化的認同。以上兩則材料幫助學生從社會穩定、經濟發展和文化交流理解歷史長河中各民族以和睦相處為主流，在沖突碰撞中交往交流交融，最終實現中華民族共同發展，從而增強學生中華民族共同體意識。

（三）深挖歷史教材中蘊含的思政元素

教育是一種人文的精神活動，其目標是關注人的精神世界的成長。統編歷史教科書呈現的部分歷史人物和重大的歷史事件就是生動具體的思政素材。例如，在八年級下冊《抗美援朝》一課中，教師利用教材講述戰斗英雄黃繼光和邱少云的英雄事跡及上甘嶺戰役的殘酷斗爭，指出偉大的抗美援朝精神是中華民族傳統精神在新的歷史條件下的升華，引導學生思考中華民族傳統精神在不同時期凝練成的時代精神，有開天辟地的紅船精神、創新尋路的井岡山精神、敢為天下先的小崗精神，新時代凝聚著中國精神的還有抗疫精神、脫貧攻堅精神和“三牛精神”等，用這些精神滋潤著青少年青春生命的成長，培養學生的道德和人格。再如，在學習八年級下冊《為實現中國夢而努力奮斗》一課中，課文末敘述“綜合國力的持續增強，使中國在實現國家重大戰略發展目標、主辦國際盛會、應對突發事件、戰勝重大自然災害等方面具備著雄厚的物質基礎和精神力量……”教師要深挖與結論有關的史實，通過呈現中國成功舉辦29 屆夏季奧運會、2003 年抗擊非典和2008 年汶川地震搶險救災、2020 年舉國同心抗擊疫情以及2020 年脫貧攻堅勝利的具體史實，幫助學生理解中國共產黨具有堅強的領導力，是中國人民最強大的主心骨，加強對中國共產黨的認同。

（四）開展多樣化的學習方式

教材所提供的知識是學生成長的間接經驗，課程育人是生成的效果，而人是最活躍的，只有適切的多樣的教學方法才是最好的育人方式。知識的傳授要沖出“教材是孩子的世界”藩籬，樹立“世界是孩子的教材”意識。教師要深度拓展其他學習方式，堅持“做中學”的教育思想，建設以知識為基礎，以生活為核心的綜合實踐課程，把課內知識學習延伸到課外，由知識感知到自我體驗，實現更有力量的感悟。例如，在建黨百年之際，結合時政開展“我講紅色故事”活動，帶領學生走進社區開展“聆聽共和國建設者心聲”活動，帶領學生參觀當地博物館、檔案館、紀念館的紅色資源以及各地方愛國主義教育基地等，還可以引導學生觀看紀錄片如《覺醒年代》等，讓學生明白“紙上得來終覺淺”，鼓勵和引導學生在社會中去認知去感悟，用“行萬里路”的方式感受時代的變遷，由“人、物、事、魂”引發情感的共鳴，實現情感價值觀的升華，讓課程思政理念在開放形態下新的情境中得以實現。