產教融合視域下中職教育校企一體化育人模式的探索

楊克林， 王 鎮

(淄博理工學校 校長辦公室，山東 淄博 255100)

產教融合是指產業與教育相融合，是在產業轉型升級背景下通過校企合作培養高素質實用型技能人才，實現職業教育高質量發展的一種育人模式[1]。2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)中首次提出校企一體化育人的概念。2017年1月，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，推行校企一體化育人，推進“訂單式”培養、工學交替培養，積極推動校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制。2019年2月，國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》，要求深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，并進一步明確了推進產教融合、校企合作的實施路徑。然而，中職教育校企一體化育人面臨多方面困境，如何克服困難，切實構建校企一體化育人模式并使之落地實施，是值得研究的課題。

一、中職教育校企一體化育人的困境

近年來，各中職學校通過現代學徒制、訂單培養、引企入校、校企共建等形式，對校企一體化育人模式進行了許多有益的探索,取得了可喜成績。但目前中職教育校企一體化育人仍然存在許多困境。

1.企業方面的困境

(1)企業參與校企一體化的積極性不高。企業參與校企合作的目的是要得到自己所需的技術技能人才，而職業教育是高投入的教育，短期內投入大量成本，卻不能保證獲得穩定的畢業生源。畢業生就業的不穩定性使企業對校企合作望而卻步，校企合作中“校熱企冷”的現象依然難以改變。

(2)企業主體作用缺失，合作重形式、輕內容。有些企業基于用人需求，與中職學校簽訂了校企合作協議，但從不進行教育投資，更不參與人才培養；有些企業在學校建立冠名班，雖有校企合作之名，但無校企合作之實；有些企業雖接受學生實踐，但將實習學生作為廉價勞動力進行利用，實踐教學目標得不到有效落實；有些企業僅僅是停留在接納學生參觀、開設一些專題講座、提供實踐基地等淺層次的合作，或者對學校的硬件建設給予一定的支持，而缺乏合作的廣度和深度，很少涉及專業的論證與建設、人才培養方案制定及“雙師型”師資隊伍建設等，不能形成校企一體化育人合力。

2.學校方面的困境

(1)升學導向對校企一體化育人模式的沖擊。近幾年，由于中職教育的升學導向明顯提升，在一定程度上弱化了中職教育的就業導向，甚至有些多年來校企合作開展得較好的中職學校的積極性也有所下降。在國家打通職業教育升學“立交橋”的大背景下，越來越多的中職生選擇升學，這在很大程度上弱化了職業教育的就業屬性，對校企一體化育人產生了較大沖擊。

(2)畢業生不能適應企業崗位需求。由于學校的課程教學內容有所滯后，跟不上企業崗位標準的變化，實訓設備也沒有與企業生產設備同步更新，師資隊伍與行業企業對接的能力較弱，大部分教師缺乏企業工作經歷和實戰經驗，導致培養的學生實踐能力欠缺，不能滿足企業崗位需要。

(3)學校服務企業的能力不足。目前，一些中職學校辦學基礎和實力相對薄弱，資金投入不足，難以為企業提供有價值的技術支持，在企業技術提升、產品研發及技術成果轉化等方面參與合作的深度不夠、水平不高，對企業員工的技能培訓、企業技術研發的指導不夠，服務企業能力不足。

3.機制方面的困境

(1)尚未建立校企一體化育人的運行體系。雖然國家和地方政府在推動新型職業技術教育、培養技能型人才方面制定了一些政策文件，但大多比較籠統，沒有具體可操作的法規和實施細則。地方政府缺乏具體指引和鼓勵行業企業參與職業教育、支持職業教育的利益引導、政策導向和約束機制，尤其對承擔校企合作的企業的利益保護不夠，校企一體化育人的體制機制依然沒有建立。

(2)校企一體化育人缺乏整體推進的思路和方法。從實踐來看，雖然校企一體化育人的模式多種多樣，但是各學校都是個案運作，沒有運用系統的觀點通盤考慮、統籌運作。由于缺乏制度的約束和保障，校企雙方的角色定位沒有厘清，企業參與育人的諸要素之間缺乏有機結合，特別是當學校現行制度與校企一體化育人實踐發生沖突時，校企雙方缺乏有效解決途徑，存在合作風險，使合作雙方顧慮重重，難以實現辦學目標和預期效果。

二、中職學校校企一體化育人模式的要義

當前，我國中職學校的校企一體化育人模式本質上仍處于淺層次、低水平的合作階段，離一體化育人相差甚遠。這與我國現行社會、經濟發展水平不相適應。如何突破制約中職學校校企一體化育人的瓶頸，是擺在中職學校面前的一道難題。

1.基本概念

校企一體化育人模式是基于產教融合的校企深度合作，以中職學校和企業作為辦學主體，校企雙方基于共同的價值觀、人才觀，充分發掘自身的優勢，將文化、資本、技術、知識、信息、管理等資源要素進行有效整合，共建共融形成人才鏈、利益鏈、價值鏈的戰略性命運共同體[2]，實現雙主體育人。

2.理論支撐

(1)馬克思主義辯證唯物論的教育哲學觀。該理論認為，教育必須與社會實踐相結合，與生產勞動相結合。馬克思在《資本論》中指出，生產勞動不僅是提高社會生產的方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。恩格斯在《反杜林論》中指出，在社會主義社會中，勞動將和教育相結合，從而保證多方面的技術訓練和科學教育的實踐基礎。

(2)資源依賴理論。該理論認為，任何組織都不能完全自給或能完全控制它自身存在所需的全部條件，因為任何組織為了生存，都需要具備一些自己不具備的資源，以減少對環境的依賴，為了解決這一問題，需要與其他組織進行資源交換；與此同時，其他組織也會對進行資源交換的組織產生依賴。

(3)協同理論。該理論認為，對千差萬別的自然系統或社會系統而言，均存在著協同作用。協同作用是系統有序結構形成的內驅力。任何復雜系統，當在外來能量的作用下或物質的聚集態達到某種臨界值時，子系統之間就會產生協同作用。這種協同作用能使系統在臨界點發生質變產生協同效應，使系統從無序變為有序，從混沌中產生某種穩定結構。

3.中職教育校企一體化育人的基本要求

(1)校企文化理念的融合。校企一體化的核心是文化的一體化。企業需要高技能的員工，更需要對企業高度忠誠的員工。企業對員工素質的要求中，對企業忠誠度的要求遠遠高于對技能的要求。校企文化一體化可以使學生提前對企業有全面的了解和深刻的認識，對企業高度認同，增強學生的責任感與使命感，學生畢業后進入企業，就有一種歸屬感和榮譽感，完全沒有初來乍到的生疏感。

(2)價值取向的融合。企業追求的是利潤，人的因素是企業利潤最大化的關鍵因素，只有培養出一流的技術技能人才，才能保證企業利潤的最大化。對于學校而言，首先要樹立為企業服務的思想，為企業著想，強化服務意識，幫助企業實現利潤最大化，并把這種思想貫徹到教育教學工作中，這樣才能贏得企業的信任。

(3)育人過程的融合。學校要有服務企業的意識，企業要承擔起參與人才培養的責任，主動參與學校招生、目標制定、課程設置、教材編寫、教育教研、教學評價、就業安置的全過程，將學校作為其人才儲備和培養的基地。

(4)體制機制的融合。校企雙方要真正實現一體化育人，必須建立起一套完善的校企平等互利、責權相應、雙向互動的管理機制，在制度層面規范校企雙方的合作關系。比如，通過簽訂校企合作協議明確雙方的權利與義務，保持雙方持續穩定的合作關系；共同成立校企合作工作機構、學生管理機構、專業建設機構等協調校企雙方關系，保證一體化育人的順利進行；制定相應的學生管理、課堂教學、實習實訓、評價考核等各類管理辦法，規范育人行為，保證育人質量。

三、中職學校校企一體化育人模式的實踐

我校(淄博理工學校)是由普通中學改制而來的普通中等職業學校，魯泰紡織股份有限公司(以下簡稱魯泰公司)是一家以生產紡織服裝類產品為主的企業，屬于勞動密集型企業，龐大的用工需求為雙方的合作提供了天然的條件。我校自1992年開始與毗鄰的魯泰公司實行合作辦學，設立服裝設計與工藝、紡織技術及營銷兩個專業。校企雙方從最初的“我培養，你使用”發展到“訂單培養”，再到“無縫鏈接”，走出了一條獨具特色的校企合作辦學之路。

隨著職業教育改革的深入推進，我校不斷創新育人模式，在產教融合、校企合作方面取得了突破，實現了校企一體化育人。

1.創新文化育人，通過“互進互融”實現校企文化一體化

校企一體化的核心是文化的一體化。我校將魯泰公司文化融入校園文化建設，融入對學生的職業素質教育。教材中寫魯泰文化，課堂上講魯泰文化，實訓車間展示魯泰文化，實訓過程遵循魯泰文化，使學生潛移默化地汲取魯泰文化的營養；邀請優秀畢業生、勞動模范進課堂，講述創業故事，詮釋企業核心價值觀；組織學生到魯泰公司見習、實習，親身感受魯泰文化；校企雙方共同舉辦文體活動，增強學生對企業的認同感和使命感。魯泰公司還在學校設立了獎學金和助學金，獎勵成績突出的師生，幫助貧困學生完成學業。在引進企業文化的同時，師生利用見習、實習的機會將勵志教育、學校精神等學校文化帶進企業，在職工培訓中融入學校文化，提高了企業員工的人文素養，促進了企業文化和管理創新，增強了校企雙方的文化認同，加深了校企雙方的情感溝通。

2.創新師資培養，通過“雙崗雙責”實現教師技師一體化

校企共建協同化教學團隊是校企合作辦學的任務之一[3]。我校實行雙導師制，學校教師與企業師傅協同育人，以校內外實訓基地為依托，建立了“雙師型”教師培訓基地，制定了《專業教師與企業技師互派交流制度》，設立了企業專家大講堂，企業專家定期對專業教師進行技能培訓，企業派出技師在校指導學生實習，他們既是企業技師又是學校兼職教師。專業教師定期進企業實踐鍛煉，完成三項任務：一是進行頂崗輪訓，提高實踐能力；二是指導學生實習，完成現場教學；三是提供技術咨詢，服務企業生產。他們既是學校專業教師，又是企業技師。

3.創新實訓基地建設，通過“共建共享”實現基地車間一體化

功能完善的校內生產性實訓基地能給學生構建真實的職業環境和訓練情境[4]。我校引企入校，投資1 000余萬元，共建魯泰實習樓，實訓車間從設計到安裝調試全部由魯泰公司負責，引進公司6S管理制度，實訓車間與企業生產車間達到了環境一致、設備一致、工序一致、制度一致、著裝一致、考核一致。學生在企業技師和學校專業教師的雙重指導下完成實訓任務，實現了實訓環境工廠化、實訓管理企業化、實訓過程職業化。實訓車間在完成教學任務的同時還承擔著企業產品訂單任務，實現了校企共建共管、責任共擔、資源共享。

4.創新人才培養，通過“共育共培”實現教育培訓一體化

我校堅持“利他”思想，按照“企業需要什么人才，就培養什么人才”的理念，與魯泰公司共同招生，共同制定人才培養方案，共同培養人才。將企業崗位從業標準融入課程，校企共編校本教材，課程內容根據企業崗位需求動態調整，實現了課程內容與企業崗位標準的實時對接。企業將新員工崗前培訓、在職員工繼續教育培訓和特殊崗位人員培訓全部交給學校，由學校提供師資、場地和設備支持，在企業的參與下完成所有培訓任務。

5.創新教育科研，通過“共研共進”實現教研科研一體化

我校將教學研究與魯泰公司產品研發相結合，依托企業科技研發中心，吸納企業科研人員、技術骨干和專業教師，建立了服裝專業和紡織專業教科研中心，教研與科研同步進行。學校通過教科研中心及時將新技術、新工藝融入專業教學，使教學內容始終與行業技術前沿保持同步；同時，教科研中心的科研成果也及時通過公司研發中心的評估認證，轉化為現實生產力，實現科研成果產業化。

6.創新學生實習，通過“產學融合”實現實習生產一體化

職業教育要在傳統教學模式的基礎上，融入實踐，加大實踐，規范實踐，優化實踐教學[5]。我校從第三學年開始安排學生到魯泰公司頂崗實習，進行就業“實戰演練”。學生每實習五個月返校總結一次，工學交替進行。學校制定了《學生頂崗實習管理辦法》，簽訂了三方實習協議。校企雙方成立了由校企領導、部門負責人、帶隊教師和車間班長組成的學生頂崗實習管理小組，部門負責人負責給學生安排生產任務和技能訓練課題等日常工作，車間班長和帶隊教師共同承擔對學生的技術指導和質量考核，保證學生按質量完成生產任務。企業建立了實習學生動態管理機制，每月統計實習學生的工作完成情況和職位變化情況，實習管理做到“橫向到邊，縱向到底”，實現了全方位、全過程監控。

我校與魯泰公司的校企一體化育人模式實現了真正意義上的“雙向培養、雙向管理、雙向服務”，是職業教育未來發展的必然選擇。

四、中職教育校企一體化育人模式的實踐成效

1.建立了校企一體化育人體制機制

我校與魯泰公司簽訂了《校企一體化育人戰略合作協議》，成立了校企合作工作委員會以及紡織服裝專業建設指導委員會，建立了《校企一體化招生制度》《教師、技師互派交流制度》《學生頂崗實習制度》《紡織服裝專業學生管理辦法》等制度，共同制定了紡織服裝專業學生的崗位標準，共同編寫完成山東省服裝設計與工藝、紡織技術及營銷兩個專業的教學指導方案，共同出版了5本校本教材，共建了6門精品課程，雙方權利義務界定明確，合作非常順利。

2.解決了學生實踐難題，提高了學生技能和職業素養

校企一體化辦學大大提高了學生的技能，增強了學生就業競爭力和創業能力,學生在全國、山東省、淄博市各類比賽中頻頻獲獎。許多畢業生進廠不到一年就多次被評為崗位明星，有的畢業生因為表現突出，實習期間就被提拔為中層管理干部，得到了用人單位的一致好評。

3.為企業培養了一大批技術嫻熟、品質優秀的員工

校企合作至今，我校共向魯泰公司輸送技能人才9 000余人，占公司現有職工總人數的40%。在公司一年一度的技能比武和評優樹先活動中，有1 400多人受到過公司嘉獎；有280余人走上了管理崗位。魯泰公司原董事長劉石禎先生常說的一句話就是：沒有淄博理工學校，就沒有魯泰公司的今天。

4.有效化解了當前中職學校與企業合作中遇到的現實困境

該模式厘清了校企合作中的權利義務關系，打消了校企雙方在合作中的種種顧慮。校企雙方結成利益共同體，通過組織、團隊、制度、科研和文化等方面的創新，實現了教、學、做一體化，最大程度地實現了學校和企業的利益訴求，為中職學校校企一體化育人模式的研究和實踐提供了成功范例。我校的辦學經驗在山東省職業教育工作會議上交流推廣，產生了很好的示范引領和輻射作用。