在語篇教學中培養小學生閱讀素養策略

鄭健

（連江縣第二實驗小學，福建 連江 350500）

閱讀素養不僅包括能夠在閱讀中提取信息構建含義的“閱讀能力”，包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度；同時包括輔助學生閱讀的“閱讀品格”，包含閱讀體驗與閱讀習慣。［1］語篇教學是培養學生閱讀素養的有效途徑，它強調從整體入手，引導學生捕捉語篇的主題意義，激發閱讀興趣；分層解碼語言信息，內化語言知識，加深學生對文章的理解；最后綜合運用，培養語篇閱讀能力。從語篇教學整體出發，聚焦語篇主題，把握語篇內容，挖掘語篇內涵，提升學生的閱讀能力與閱讀品格。

一、聚焦語篇主題，形成閱讀期待

閱讀期待是學生得以自主、自由進行閱讀活動的內驅力，是學生對文本開啟內心體驗和探究欲望的心理過程。［2］讓學生對文本形成閱讀期待，是培養學生閱讀興趣的有效手段。閩教版小學英語每個單元的每篇課文都有圍繞主題語境的文本與圖片，教師可以圍繞語篇內容設計問題，也可以引導學生認真觀察課文的插圖，預測文本內容，并圍繞主題自主提問，讓學生在思維碰撞中形成對閱讀文本的期待。

（一）觀察教材插圖，預測文本內容

文本中的插圖是對文本的補充，同時是對文本主題的一種體現。在課前，引導學生仔細觀察圖片，創設圖片的疑點，利用圖片的信息留白，激發學生的認知需求，引發學生對文本的思考。學生為了驗證自己的預測，就必須從文本中尋找相關的信息，從而產生一定的閱讀期待。以閩教版五年級上冊Unit 8 My Friends Part B 教學為例，教材中有一幅圖片，圖片中Peter 和媽媽正在談話，桌子上有一部電腦，電腦屏幕上有一個電子郵件圖標。教師引導學生觀察圖片，并預測文本內容。

T：Boys and girls，Look at the picture，What can you learn from the picture?

S1：Peter is surfing the internet，maybe he is looking for something from the internet.

S2：Maybe Peter is writing an Email.

S3：Maybe Peter likes playing computer games.

由于生活經驗的差別，學生對圖片產生不一樣的理解。利用圖片預測語篇內容，激發學生通過閱讀文本來驗證自己預測的欲望，產生閱讀的內驅力。促進學生深層次理解文本內容，體驗閱讀的樂趣，培養閱讀品格。

（二）結合已有經驗，自主提問思考

課文導入環節，還可以讓學生根據自己已有的生活經驗與知識，圍繞主題進行提問。學生從自身的角度出發，思考與主題相關的信息，變被動地接受知識為主動地探索知識，閱讀興趣油然而生。例如，在教學閩教版六年級上冊Unit 7 Thanksgiving Part A 時，學生對感恩節知之甚少，教師應有意識的鼓勵學生思考，并圍繞Thanksgiving 的主題進行多角度的提問。

T:What do you know about Thanksgiving？Do you have any questions？

S1：What is Thanksgiving?

S2：When is Thanksgiving?

S3：How do they spend Thanksgiving?

S4：Why do they have Thanksgiving?

學生提出問題之后，教師應鼓勵學生帶著問題走進文本，在問題的驅動下，學生的好奇心和求知欲得到激發，產生對閱讀文本的期待。

二、聚焦語篇內容，培養閱讀能力

語篇是由一個以上的語段或句子組成。語篇內容包含語音、語料、語篇知識等成分及銜接各成分的具體語境。閱讀能力分為解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識等四個維度。解碼能力具體包含文本概念、因素意識、拼讀能力和閱讀的流暢度；語言知識指的是閱讀過程中所需要的目標語知識；閱讀理解是讀者運用閱讀技巧和策略，理解文本信息的能力；文化意識是指學生對英美國家文化的不同層次的理解。［3］閱讀能力的提高，不僅要通過閱讀語篇內容積累語音知識，提升閱讀的流暢性；還要通過語境理解課文提供的語料，積累語言知識，強化閱讀理解；最后通過厚實的語料知識，樹立文化意識。

（一）聚焦語音，提升解碼能力

音素意識與拼讀能力是解碼能力的最基本要素。學生英語閱讀時的解碼能力直接影響閱讀的流暢度。因此，教師在教學中，要注重培養學生的音素意識，設計各種活動，提升學生的單詞拼讀能力，做到見詞能讀，有效排除學生閱讀的語音障礙，提升閱讀的流暢度。例如，在教學閩教版第三冊Unit7 Christmas Part A時，在課堂導入環節，教師可以創設這樣的一個Chant：A yellow window，a green tree.A red Santa comes to see me.Wow，wow，wow.Wow，wow，wow.So many presents are here now.學生喜歡這樣的歌謠，同時歌謠又緊扣主題。教師創設濃濃的圣誕語境，引導學生關注字母組合ow 的發音，Chant 中的單詞yellow，window，wow，now 等都含有字母組合ow。讓學生在有韻律的chant 中，感受并辨別ow 的發音。接著，讓學生從see，green 的發音中總結ee 的發音規律，從而推導出tree 的讀音。學生在chant 中習得單詞的讀音，同時獲得語音學習策略。聚焦語音的閱讀教學，掃除了學生在文本閱讀過程中的語音障礙，為學生的流暢閱讀鋪平了道路。學生在以后的課外閱讀中再次碰到含有字母ow 組合或ee 組合的單詞時，就可以直接解碼語音。教師利用歌謠式的語篇教學，引導學生聚焦語音知識，通過朗讀、歸納、運用，提升學生的語音解碼能力。

（二）聚焦語境，內化語言知識

語言知識的學習必須在一定的語境下發生。教師要善于創設合理的語境，在語境中呈現語言知識，通過感知、理解、操練、運用語言等環節，使學生在語境中理解語言知識的形式和意義，逐步實現對語言知識的內化，并能在特定的語境中運用語言知識來表達意義，從而培養學生的閱讀能力。教師利用多種手段幫助學生理解語言，理清語言的脈絡和結構，準確地搭建語言的支架，并為學生創設靈活運用語言的平臺，讓學生將語言知識逐步內化到自己的語言體系中，并在清晰完整的主題語境中，整體地輸出語言。例如，閩教版第六冊Unit8 Dates of the Month Part A，在教學鞏固學生的日期表達法時，教師不是用孤立的用一個個日期讓學生機械地操練，而是以計劃活動的語境，讓學生學習日期的表達法。

My Plan

It’s May 22.I am going to draw a picture.

It’s June 24.I am going to sing songs.

It’s July 26.I am going to watch TV.

It’s August______.I am going to read some books.

It’s_______.I am going to visit the Great Wall.

以My Plan 為情境，通過閱讀前三條計劃，操練并鞏固日期的表達法，明白日期的表達方式：月份+序數詞。接著，啟發學生說出第四、五條計劃的日期。學生通過前面三句表達日期的語言知識的觀察與積累，感知月份及日期的變化規律，從而自主表達第四、第五條內容。日期表達法在運用過程中完成內化，語言知識量進一步擴大，閱讀能力得到提升。

（三）聚焦語篇，強化閱讀理解

語篇教學要求學生從課文的整體出發，重視對文章的總體理解，擺脫和突破詞匯、語法及句子的格局，培養學生用英語思維理解的閱讀能力。教師在語篇教學中，要遵循整體—部分—整體的閱讀形式，圍繞聽說讀寫技能精心設計教學活動，引導學生深入理解文本，并讓學生有足夠的時間去閱讀內化思考和表達，在對文本意義的探究中，提升學生的閱讀理解能力。教師在揭示課題之后，可以設置1-3 個的問題任務，引導學生展開閱讀，理解文本的大意，采用整體閱讀的策略，培養學生的整體閱讀能力。接著，教師利用問題或插圖，對閱讀中的難點進行探究和突破，讓學生學會尋找關鍵詞，聯系上下文，從而理解生詞。最后，在有意義的拓展活動中，整體地應用輸出語言，學以致用，真正理解并內化語言。

以閩教版第六冊Unit8 Dates of the Month Part A 一課的教學為例。教師揭示課題后，引導學生觀察本文插圖中的三個日歷表，并提出問題：What’s the date today in the dialogue? 讓學生帶著問題閱讀全文，在找出答案的過程中理解文章大意。接著，教師設置三個問題：1.When is Lily’s birthday? 2.When is Wang Tao’s birthday? 3.Is Wang Tao lucky? Why?對課文進行局部的探究，解決該課的難點——日期的表達法。讓學生關注關鍵詞lucky 并思考，明白Wang Tao can have birthday on three days.He is lucky.培養學生的批判性思維。最后，以I remember the dates 的繪本閱讀拓展活動，讓學生表達建黨百年的重要日期，所學知識在相對真實的情境中得到充分運用。教師通過問題，對學生進行整體的引導，而不是停留在字詞句的教學。詞不離句、句不離篇，更容易讓學生掌握文章的主旨，探究文本的主題意義。同時，拓展閱讀理解的深度，為后續的建黨百年重要歷史時期的日期的閱讀與表達做好鋪墊。

（四）聚焦語料，樹立文化意識

語言具有豐富的文化內涵。學習英語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。［4］語料即語言材料，分為人體語言材料與書面語言材料。書面的語料包含文本與圖片，學生學習的語料分為教材提供的語言材料與課外語言材料。學生通過閱讀，理解大量的富含文化的語料，樹立文化意識。閩教版小學英語教材中包含大量的語言文化，教師要有意識地加深學生對這些西方國家文化的理解，開闊學生的跨文化視野，提升學生的閱讀素養。

例如，在學習閩教版第三冊Unit7 Christmas Part A時，布置預習任務時，教師把學生分成幾個小組，搜集中外傳統節日的文字、圖片等資料。在課堂導入環節，教師提問：Do you like Christmas? What do you know about Christmas? 學生回答問題時，教師通過希沃白板，分享學生搜集的圖片。在拓展環節，讓學生利用圖片進行小組討論，并讓小組代表上臺介紹一個最喜歡的節日，如：My favourite festival is the Spring Festival.We can get New Year’s money and have a big dinner.We can watch fireworks.We can play games with my brothers and sisters together.We always have a lot of fun.豐富多彩的節日圖片，豐富了學生的語言素材，使學生的介紹不拘泥于Christmas 的課文素材，閱讀從課內走向課外。同時，營造良好的中外文化的氛圍，培養學生的跨文化交際意識。此外，可以引導學生欣賞原汁原味的英文歌曲和電影，體驗不同的文化；或讓學生閱讀相關的繪本，在中外文化的對比中，培養學生的文化自信，促進學生文化品格的提升。

三、聚焦語篇內涵，挖掘閱讀價值

情感是語言的靈魂。每一篇課文背后都有一條情感主線，教師要善于挖掘文本的內涵，引導學生與文本展開對話，體驗情感。讓學生通過閱讀來建構文化品格，豐盈自己的內心世界，讓閱讀有價值，從而獲得美好的閱讀體驗，保持持續的閱讀興趣。以閩教版第五冊Unit 2 Teachers Day Part B 為例，該課的主題是送教師節禮物。教師引導學生體驗文本中楊明送給高老師自己畫的圖畫的情感后，提出問題：如果你也是高老師的學生，你準備送什么給高老師？為什么？

T:Teachers’Day is coming，What presents do you want to give Miss Gao?Why?

S1:I want to give Miss Gao a drawing，because I can draw very well.

S2:I want to give Miss Gao a cup.because Miss Gao should drink a lot of water.

S3:I want to give Miss Gao a robot，because it is interesting.

S4:I want to give Miss Gao a flower，because Miss Gao likes flowers very much.

接著，教師引導學生比較禮物，并討論選出最棒的、最合理的禮物。在閱讀中，學生將課文中人物的情感融入自己的內心世界。在教師的引導下，學生明白禮物不在于貴重，而在于表達心意，每個人都可以用自己最特別的東西來當作禮物。這樣教學，重構學生的內心世界，文本的內涵也得到升華。

閱讀素養的形成需要一個長期的積累過程。在語篇教學中，要關注學生的閱讀能力與閱讀品格的培養。聚焦語篇主題，讓學生形成閱讀期待；聚焦語篇內容，培養學生的閱讀能力；聚焦語篇內涵，讓閱讀有價值，從而不斷提升學生的閱讀素養。