基于幼兒書戲目標和教學流程的教材研發策略

周志平

（福建教育學院雜志社，福建 福州 350025）

學前教育，我國自古就有習字傳統。新時代弘揚民族優秀文化，幼兒書法教育不僅對幼兒的自我表現、自主創造、直覺力、審美力、創造力和想象力具有促進發展作用，也有利于我國文化的傳承和發展。目前，關于研發幼兒書法教材的研究不多。一般來說，教學以教材為依據，但是幼兒書戲書法教材不宜事先研發。在實際操作中，課題組在幼兒書戲教學過程中積累大量的教學經驗和書法教材的課程資源后，再基于教學目標與教學流程進行教材研發。

一、幼兒書戲的內涵

幼兒書戲有三個關鍵詞：一是幼兒，以幼兒為中心，符合幼兒的認知規律和身心特征。二是書，指書寫。書法課程所用載體多為形象的圖示文字，如圖騰文字、甲骨文文字等，文字多象形，充滿想象。但是書寫不是涂鴉，用毛筆和宣紙及中鋒運筆是關鍵。三是游戲，開展活動多采用游戲的方式，注意游戲情境、游戲主題和游戲工具的制作和使用。基于此，幼兒書法教學應稱之為書戲教學活動，要求教育者從游戲角度指導幼兒書法學習，以書法和游戲互為介質和手段，進行“類書法教學”。它是一種適合培育3-6 歲幼兒藝術感知力、書法動手能力及情感能力的藝術活動，主要以象形文字為教學內容，弱化書寫規則的教學，講求創造性，注重兒童的書寫個性引導，課堂教學具有趣味游戲性、大字書寫、藝術創生等特點。［1］

二、學前階段書戲學習的發展目標與教學流程

（一）幼兒書戲學前階段教學目標

目前，學前幼兒園分為小班、中班和大班，課題組據此將三個階段的幼兒書戲發展目標分為以下幾點：小班認知目標，中班臨摹目標，大班再現目標。根據幼兒書戲的含義，每個目標又分為學習目標、書法能力和游戲目標三個領域。（見表1）

表1 學前階段的幼兒書戲學習與發展目標

在小班第一學期，重在幼兒對書法學習的認識和感知，觸發幼兒由筆墨生發的感性認識，在游戲中積累體驗。如對毛筆材料有基本的體認，在書寫操作上，能從動到靜撫觸情緒情感，能夠使用毛筆進行涂鴉，能夠對圖示文字發揮想象的讀帖。到小班第二學期，引導幼兒感受，書法最基本的語言是線條，由線條的基礎認識，逐漸提升到線與圖形的認識，以及初步認識空間和方位。在書寫操作上，能夠較熟練地使用工具進行涂鴉，對于自己涂鴉的內容，愿意主動地向同學和教師展示及表述，表述充滿想象力。

在中班第一學期，學習并掌握空間和方位，認識書法的基本元素點、線、面，為臨摹打下基礎。從書法學習的途徑來看，臨摹古人經典作品是學習書法的必經之路。［2］這一階段只要求幼兒能夠按教師要求進行簡單的安靜的臨摹，能夠發現臨摹對象的美。到中班第二學期，繼續加強點、線、面的學習、基本筆畫的學習和字形結構的初步體認，對毛筆的大小和執筆使用方法有一定的認識，認識毛筆的中側鋒用筆方式。在書寫操作上，能夠按教師制定的要求，進行安靜、投入的臨摹學習，能夠在臨摹互動中欣賞臨摹對象的美。

在大班第一學期，對書寫工具的發展和演變有一定的認識，逐漸從象形文字圖形的書寫與認識到方塊文字的書寫與演變認識；在書寫操作上能夠臨摹有一定難度的書法作品，能夠表現臨摹對象的美，為未來的運用和創作積累經驗。到大班第二學期，對書法作品的形式和漢字的造字法有一定的認識，在書寫操作上能夠投入、愉悅地進行較為準確的臨摹，臨摹書寫的作品具有一定的審美創造水平。

（二）幼兒書戲教學流程

1.第一環節：引發興趣。無論哪一個階段，教學的首要起點都是引發幼兒興趣。書戲教學，可以通過圖示（圖騰、族徽、象形文字、甲骨文等）、圖示文字的故事、相關問題等，激發幼兒探索的興趣。小班階段，將圖示文字做成教具，供幼兒觸摸；中班階段，讓幼兒多觀察、多表達圖示文字，并與學習過的文字建立聯系；大班階段，將圖示文字與方塊漢字聯系起來。

2.第二環節：明確相關知識點和教學目標。讓幼兒明確每一節課的教學目標具有重要意義，但是，這個環節的時間不宜太長，第一第二環節合起來不宜超過10 分鐘。

3.第三環節：開展游戲體驗教學。幼兒園的課程大多是圍繞游戲展開的。語言、科學、健康、藝術、社會等領域，都有游戲課程的滲入。［3］這一環節重在體驗：小班的體驗重在體認；中班的體驗重在臨??；大班的體驗則是先臨摹后再現。體驗的過程可以游戲化，如編寫兒歌、口訣，多人一組合作完成，改變材質和工具等。

4.第四環節：在作品中遷移。每一堂課盡量要形成作品，可以是簡單的線條作品、涂鴉作品、圖形作品、手工制作作品、拼圖作品、表演作品等，也可以是比較好的臨摹作品。有利于增強幼兒的學習成就感，給幼兒提供輕松有趣的表達環境，促進多元成長。

5.第五環節：作品展示小結。書法的目的是創作、抒情和欣賞，重在藝術性。書法既具有實用價值，又體現審美的意蘊。［4］每次作品都可以進行展示小結，但要站在兒童的視角去賞析。比如欣賞他們的偶然因素、非理性因素、童真心理等。對于幼兒墨戲書法作品的欣賞，應該看到作品之外的幼兒心理世界，從幼兒的角度出發，通過幼兒的表述，理解和欣賞幼兒作品所表現的心理含義。

三、幼兒書戲教材研發策略

（一）教材分冊研發

幼兒書戲教材應依據教育部《3-6 歲兒童學習與發展指南》要求設置教學目標，將教材編寫按小班、中班和大班幼兒的學習能力分層次編寫，并有所側重。可將教材分成小、中、大班三冊或六冊，使整個教材體系層次分明，適合操作。

（二）教材分板塊環節研發

1.興趣導入板塊（包含第一、二教學環節）。幼兒由于生理、心理的特點，需要激發對書法的興趣。在學前書戲教材編寫中，要充分向教師展示多媒體教學手段，運用動畫、圖片、故事、活動、游戲、自制教具等多種手段，在導入環節增強幼兒對書法興趣的內容。

2.游戲體驗板塊（包含第三教學環節）。書戲教學是書法教學與游戲的有機結合。游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。因此，在教材中編寫筆墨紙硯情景劇表演，通過表演介紹其特征和用處。又如印章小游戲，各種漂亮的印章，可以蓋出有趣的圖案等。此外，學習漢字，可以編寫許多肢體相關的小游戲，模仿漢字的構成。

3.作品展示與賞析板塊（包含第四、五教學環節）。教材應該編入大量的教學案例和作品，為作品創作和作品小結兩個環節服務。將每一次課堂教學形成的作品收集起來，進行展覽和賞析。邀請幼兒對自己的作品進行分享、講解，能夠清晰地看到幼兒的進步，感受到他們獨特的心理世界和奇妙的藝術感知。這個過程中，幼兒特別有成就感；家長也看到幼兒書戲的成效，提高對幼兒練習書法的認同。