教師培訓目標體系的基本維度、整體結(jié)構(gòu)及構(gòu)建策略
——以廈門湖里區(qū)幼兒園園長任職資格培訓上海跟崗為例

張清高 孫劍飛

（廈門市湖里區(qū)教師進修學校，福建 廈門 361003）

對于教師培訓活動的組織實施者來說，首先應當考慮的是培訓目標的構(gòu)建，只有科學精準地確定教師培訓目標，才能策劃實施高品質(zhì)的教師培訓。然而，在日常的教師培訓活動中，培訓目標的設置往往比較單一、片面和零散，沒有形成完整、有機的目標體系。現(xiàn)就教師培訓目標體系的基本維度、整體結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)構(gòu)建等方面試作闡述。

一、教師培訓目標體系的基本維度

一般來說，教師培訓的目標應該覆蓋全主體、涵蓋全過程，即每個培訓的相關(guān)角色（組織者、服務者、參訓者、授課教師）均有目標，培訓的每個環(huán)節(jié)也都有目標。在如此多元的目標之下，需要思考如何科學劃分教師培訓目標的基本維度，即目標分類問題，這是構(gòu)建教師培訓目標體系的基礎。

按照培訓主體，培訓目標可以分為培訓組織者目標和參訓者目標兩大類；對于培訓目標對參訓者的覆蓋面而言，可以分為個體目標、團隊目標和全員目標；按照培訓的時間區(qū)間，可以分為培訓的階段目標、短期目標和長期目標三類；按照培訓的組織實施過程，可以分為訓前目標、訓中目標和訓后目標；按照是否可以直接測量，可以分為顯性目標和隱性目標；按照培訓目標的具體內(nèi)容指向，可以分為課程建設目標、人的發(fā)展目標、文化建設目標、管理服務目標、培訓成果目標等。上述各類目標構(gòu)成教師培訓目標體系的基本維度。本文著重就培訓目標的具體內(nèi)容指向，展開培訓目標體系構(gòu)建的探討。

二、教師培訓目標體系的整體結(jié)構(gòu)

一般來說，對于一場具體的培訓活動的目標設定而言，如果能夠充分考慮到課程建設目標、人的發(fā)展目標、文化建設目標、管理服務目標、培訓成果目標五個方面，就已經(jīng)相對比較全面、比較系統(tǒng)了。

（一）課程構(gòu)建目標的基本結(jié)構(gòu)

對于培訓組織者而言，培訓課程目標大致有兩類：一是培訓課程建設目標，即在長期的培訓組織實施過程中，不斷積累、構(gòu)建、更新和優(yōu)化本區(qū)域的教師培訓課程；二是培訓課程實施目標，即在每場教師培訓活動中所要落實的具體課程內(nèi)容。對于參訓者而言，培訓課程目標也可以分為兩類：一是理論課程目標，即掌握新理論、新理念；二是實踐課程目標，即掌握操作流程、操作策略等。

（二）人的發(fā)展目標的基本結(jié)構(gòu)

對于培訓組織者而言，可以把培訓目標定位在某個基于崗位的相關(guān)理論或?qū)嵺`技能上有所突破，比如活動方案設計水平、培訓需求調(diào)研能力的提升等，這一目標在具體的培訓組織實施過程中經(jīng)常被忽略。對于參訓者整體而言，全體參與人員的共同參訓目標，一般由培訓組織者根據(jù)培訓需求，調(diào)研、結(jié)合政策需求，通過綜合研判來確定。這個目標應該是三維的，即應包含知識與技能（獲取、收集、處理、運用等）、過程與方法（學會學習、篩選、改造、借鑒、運用、反思、改進、提升、創(chuàng)新、討論等方面的過程與方法）和情感態(tài)度與價值觀（擺正定位、厘清價值、激發(fā)學趣、長養(yǎng)品德、改善心性等）等三個方面。目前，教師培訓往往缺乏后兩個維度的目標設計。對于參訓者個體而言，根據(jù)個人的優(yōu)勢與劣勢，在群體目標的基礎上，又可以設計基于個人情況的揚長目標和補短目標。

（三）文化建設目標的基本結(jié)構(gòu)

教師培訓是一種群體活動，其過程的本質(zhì)是人對人的影響。在培訓過程中，應該有意識地設立文化建設目標。對于參訓者整體而言，一般可以從平等、尊重、人本、向上、激勵、參與、互動、安全、合作等維度，設置培訓活動的整體文化目標，讓教師有尊嚴地成長，這也是培訓組織者應當考慮的培訓文化構(gòu)建目標。對于參訓者個體而言，可以從道德自律、互助利他、深刻反思、思行優(yōu)化、情緒調(diào)控等多個維度，設置自身的參訓文化目標。

（四）管理服務目標的基本結(jié)構(gòu)

對于培訓組織者而言，應充分認識自身的管理與服務行為對整個培訓活動質(zhì)量效益的影響。在此基礎上，明確管理服務的基本目標，其基本內(nèi)容大致可以分解如下：方案設計目標、活動安排目標（包含食宿行學等各項活動，每個人在每個時間點上應當做什么和怎么做等）、人事組織目標（包含班主任、班委的選定與職責的確定）、制度落實目標、資金效益目標、檔案構(gòu)建目標、培訓質(zhì)量目標等，應當全角色、全過程、全方位予以考慮。對于參訓者而言，管理目標可以設定在自主管理、參與管理、參與服務等方面。

（五）培訓成果目標的基本結(jié)構(gòu)

對于培訓組織者而言，培訓過程中的一切生成（思想、行為）均可以設定相關(guān)成果目標，比如培訓方案、管理制度、學員手冊、出勤率、研討參與率、考核合格率、撰寫文章數(shù)量、生成教案數(shù)量、宣傳簡報數(shù)量等，均可以明確數(shù)量和質(zhì)量兩個維度的成果目標。對于參訓者而言，需要確定參加培訓過程中產(chǎn)生多少成果，比如參訓學時、參與活動、學習筆記、學習體會、論文、案例、行為改進度、技能提升度等方面的數(shù)量與質(zhì)量目標。

三、教師培訓目標體系的有效構(gòu)建

在具體的教師培訓操作過程中，需要在全面考慮的基礎上，從眾多維度的教師培訓目標中進行篩選、整合，最終形成可操作、可執(zhí)行的培訓目標體系。以湖里區(qū)幼兒園園長任職資格培訓上海跟崗為例，構(gòu)建教師培訓目標體系可采取以下策略（如表1）。

表1 湖里區(qū)幼兒園園長上海跟崗培訓目標確定過程表

（續(xù)上表）

（一）考慮目標，注重“三全”

為了更好地構(gòu)建教師培訓目標體系，在考慮目標時，要盡量全面，即要從全角色、全維度、全過程出發(fā)，把所有的相關(guān)目標都找出來，為后面的兩個步驟奠定基礎。建議采用列表法，列出所有相關(guān)目標。

（二）選定目標，學會“三擇”

在“三全”的基礎上，根據(jù)培訓班的情況，對培訓目標進行初步選擇。選擇的依據(jù)是擇急、擇弱、擇本。擇急即選擇當下應該率先實現(xiàn)的目標；擇弱即在眾多的目標中，選擇基礎比較弱且提升空間比較大的目標；擇本即在眾多的目標中，選擇源頭性、根本性（即如果這個目標不實現(xiàn)，會影響其他目標）的目標。如果此目標對于本班學員來說已經(jīng)實現(xiàn)了，則該目標不必再列入此次培訓目標當中。

（三）確定目標，立足“三效”

通過“三擇”篩選出來的目標，還需要根據(jù)效果的預估進一步篩選，方能確定最終實際需要執(zhí)行的初步培訓目標。效果評估應該重視“三效”，即方向上有正效、范圍上有全效、結(jié)果上有實效。

四、結(jié)語

總之，在教師培訓活動中，針對每個角色、每個要素、每個環(huán)節(jié)都可以設置相應的目標，這些目標形成一個完整的目標體系。通過全盤考慮、慎重選擇、多方調(diào)研，方能最終確定操作層面的具體目標，這是教師培訓活動能夠細致、精準、扎實、有效的基礎。