傳統節日文化傳承下的信息化美術課堂構建探索

蔣云

（鼓樓區教師進修學校，福建 福州 350001）

2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確指出：讓廣大學生在藝術學習過程中了解中華文化變遷，觸摸中華文化脈絡，汲取中華文化藝術精髓，將弘揚中國傳統文化精神作為學校教育的重要目標與內容。中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》指出，要加快信息化時代教育變革，提升全體教師的信息化素養，在教學實踐中探索智慧教育新模式。目前，中國傳統節日文化的美術課程教學方法仍顯陳舊，教材講解、圖片欣賞等較為單一的講授式學習比較普遍。因此，筆者嘗試打破課堂的時空局限，采用翻轉課堂模式和互動生成的學習方式，利用智慧教育環境構建現代學習場景，探索實踐文化傳承與技術創新相結合的教育新模式。

一、開展翻轉課堂，打破學習的時空局限

傳統節日的文化形式，需要有特定的時間和空間，只有被學習者直接體驗時發生共鳴才有價值，開展翻轉課堂延伸學習時空，能有效解決該矛盾。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種學習方式將課堂分為課前、課中、課后。課前，教師布置學習任務或發送微課，要求學生完成自主學習；課中，借助智慧教育平臺或任務單，反饋學情與個性化學習，通過更多元的交流，促進學生自我構建知識體系；課后，教師分析學生的練習統計數據，為日后教學行為提供依據，并為下一節課作課前資源準備。

（一）統合線上資源，引發學習共鳴

中國傳統節日文化是我國勞動人民經歷了數千年的積淀，約定俗成的某種富有特定意義的文化生活，不僅有節日的習俗和禮儀，也有豐富的歷史、社會、自然知識。由于每一個學習者的社會生活環境不同，對節日背后的文化價值的理解也不盡相同。同時，節日本身是一種實踐參與體驗。在美術課堂教學中，學習環境是一個封閉的空間，學生難以體驗到節日的真實情境與氣氛。因此，統合線上資源，是上好傳統節日文化課程的必要條件。教師應制作美術課程的線上資源包，課前發送給學生自學，高年級學生可以布置學前學習任務單，自主收集整理節日相關資源，為開展翻轉教學做好準備。

例如，2020 年春節疫情期間，根據上級部門部署，筆者組織區域內美術教師開展“空中課堂”抗疫不停學活動。如《五彩的煙花》微課中，首先了解全國各族人民過春節熱鬧的祥和氣氛；接著學習放煙花爆竹的習俗和寓意；再欣賞富有意義的放煙花場景。教師還用錄屏軟件及工具制作示范微課，教授美術技法“油水分離法”。布置課后學習任務，要求學生搜集資源，和家人分享關于煙花的知識，并嘗試用“油水分離法”來表現一幅五彩煙花的絢麗畫面。優質的線上課程，不僅能讓學生掌握知識，更能引發共鳴，取得良好的成效。

（二）打造優質微課，助力學生自學

在美術學科的核心素養要求中，文化理解是重要的一項，它是指從文化的角度看待美術作品與現象，認同中華優秀文化。教師要嘗試從核心素養角度出發，利用互聯網大環境的優勢，開拓智慧教育的新模式，積極打造優質課程微課，助力學生開展課前自學。讓學生理解并喜愛節日文化中的人文與自然文化內容，并解決以往美術課堂教學中只注重技能而忽視文化傳承的問題。微課的設計與制作，可以組織優質名師及團隊合力打造，或者利用現有的國家級及區域資源平臺的優質資源。教師應提高傳統節日文化教學的課程資源質量，幫助學生在學前預知學習難點和盲點。

例如，《燈彩輝映》一課，教師整合線上資源制作教學微課。在微課預習中，學生先通過課程交互點播，自學元宵節花燈的起源、作用、發展歷史與特點；再結合視頻動畫和講解；學習“仙居針刺無骨花燈”等中國傳統花燈的藝術特色；最后通過視頻，學習“紙杯彩燈”的制作方法。學生在較短時間里了解本節課的基本知識，為課堂解決教學重難點作好鋪墊。

（三）開展前測練習，即時分析學情

美術課堂要讓學生熱愛傳統節日，并參與節日文化的美術表現，確保學生了解節日的內涵意義、風俗習慣、特定時間等相關知識。因此，開展前測練習至關重要。它反映學生對教學資源或微課的自學學情，量化學生學習情況，為教師針對性教學提供有效數據。測題的研制，可以組織名優教師根據經驗梳理編輯，也可以把教學實踐中出現的疑難問題整理成題庫。課堂上，授課教師通過交互工具，準確地收集、反饋測驗結果。目前，普遍采用基于反饋器的數據分析系統，有條件的學校使用智慧教室。通過即時分析匯總數據集合學情，為開展課堂學習提供指引。

例如，在智慧教室環境中教學《迎春祈福》一課時，筆者制作微課并設計配套前測題。首先，通過移動終端下發前測練習，包括多道選擇題，學生通過終端進行在線答題，教師即時反饋，高效完成基礎學情分析，這些數據對后續開展針對性教學提供有效的幫助。

二、創設問題導向，促進交互生成學習方式

（一）提出開放式問題，引發深度探究

對比《普通高中美術課程標準（2017 年版）》，新課標強調基于問題導向式與探究式學習，由過去直述知識轉變為啟發引導。因此，教師要積極探索指向高階思維培養的深度教學，提升學生的素養，增長學生的智慧。沒有高水平的思維參與和投入，知識學習就永遠只能停留在表層結構的學習上，無法深入深層結構，無法深刻感受知識的價值和意義，進而難以促進知識和思維能力良性循環發展。［1］要發展深度探究學習力，問題的提出至關重要，它至少應具備三個方面的特征：問題具有融合性，提出的問題不單單指向美術學科或指向教育，更多從人文與文化性方面提出，且是與學生生活相關聯的實際問題；問題具有開放性，不是非黑即白，不是簡單的有標準答案，而是在答案的范圍內鼓勵學生進行思考，使問題背后的文化屬性顯現出來；具有原認知的特征，讓學生在傳統節日文化的學習過程中，產生自己的感悟與認識，能客觀地對自己的感悟及思維做出評價，發展美術核心素養的審美判斷與文化理解能力。

（二）利用交互式白板，活化互動性學習

交互式白板是一種可視化、可觸化的設備，具備極強的交互功能。交互式學習的關鍵是構建師生與交互式白板間的互動聯系，通過白板中的拖、拉、組、合等動作，達到人機互動的愉快交流體驗，影響并刺激腦神經對活動內容的記憶、理解，從而取得相關的學習經驗并構建自我認知過程。

例如，《年年有余》一課中，利用交互白板工具，通過觸摸，從人臉魚紋盆中拖出魚紋樣，引發探究問題：7000 年前的半坡人為什么要把魚紋畫在陶罐上？（見圖1）學生對魚不陌生，但是對于半坡文化是陌生的。如果生硬地講授知識，并不能讓學生利用已有的經驗對接新知，而通過交互中生成發現并得出結論，交流中理解中國人對于魚的喜愛并延伸認識中國魚文化，對學生構建自我認知具有重要作用。

圖1 從人臉魚紋盆中拖出魚紋樣的互動學習

（三）活用課堂生成資源，促進素養發展

以交互式學習為主的美術教學，著力發展學生自主參與意識，主要目標不是為了讓學生找到某個既定答案，而是追求學生個性的發展，由此塑造“社會參與”“自主發展”的關鍵核心素養能力。教學中的交互生成，可分為特定式生成與隨機式生成。特定式生成取得學習的正向結果，獲得教師滿意的預設要求，推進課堂教學有效開展。而隨機式生成，則是學生在交互過程中得到的不定結果，或是在探究過程中的某一階段、某一點要素，或是學生根據已有經驗，在交互的過程中走向另外一條道路，為教育提供更多可能。活用這些生成，不僅能反映教育者的課堂駕馭能力與教育智慧，更能反映教學過程的真實性與多樣性。教師應在交互生成的過程中，指導學生解決問題，活用知識與技能，通過綜合應用，使其轉化為學生內在的素養。

三、集合智慧教育優勢，構建現代學習場景

節日是生活中的重要組成部分，也是闔家歡聚的祥和日子。要上好傳統節日文化的課程，必須營造恰如其分的教學情境，在情境中解決問題，把傳統節日相關知識遷移至課堂教學中。課標修訂組組長尹少淳教授提出，要在現實情境中引導學生發現問題，明確任務，以自主合作研究等方式獲取知識技能，將知識技能加以運用來解決問題，完成任務，因此情境是素養或能力發展的關鍵性條件。［2］

（一）使用智慧教育設備，打造智慧學習環境

創設學習情境是為了在學習過程中通過疊加想象、動作、描述、圖形等手段，使獲知達到高效。在學習過程中，學習環境應當是開放、自由、豐富的，如果單一地使用語言方式來溝通和表達，具有較大的片面性，學生主體參與較少。傳統課堂中，學生被動地接受教師歸納總結好的知識結果，使用強記憶的方式學習。學生固然能高效率的了解相關知識，但難以建立對知識自我建構的體系，智慧教育設備的使用恰好能解決問題。通過設備，使學科知識整合取向、學習者中心整合取向、生活經驗整合取向、社會經驗整合取向相互聯系與補充。［3］學生通過網絡，自由便捷地選擇性獲取資源，教師提出問題或引發問題，學生應用終端來個性化解答問題。學生可以選擇使用文字、語音、圖像、視頻、符號等網絡語言方式進行表達，問題解決方案上傳平臺匯總，不僅教師方便閱讀與比對，同學間也能互相借鑒與學習，在自我挖掘和同伴間的交流過程中，探尋精彩的個性答卷。

筆者所在區域的大部分學校覆蓋了智慧教室設備，在歷年的美術學科質量監測中，使用相關設備，區域內統一使用習題，進行無差別化全覆蓋練習。經過大數據平臺匯總，使學情一目了然（見表1）。

表1 區域內美術學科質量監測結果主要情況

（二）強化信息交互，搭建互聯互通學習場景

傳統文化節日課程不僅要傳遞某種傳統文化，還要讓學生通過課程，構建一定的文化理解，在批判與反思的過程中，形成文化構建意識和能力，而不是無條件地接受。要發揮學生的主觀能動性，根據生活體驗與文化體驗，自主地詮釋創造有意義的文化世界。［4］教學中，教師和學生都是課程的主體，同時是課程實踐的對象。因此，信息的發布不只是教師所獨有。教師要引領學生通過即時通訊技術，時時發布學習信息，可以是質疑，也可以是認同，還能提出見解。現實和互聯網中，師生處于平等且能交換的關系，兩端互為來源，也產生結果，由此搭建一個互聯互通的學習場景，師生在其中平等交流、討論分析、總結提升。這樣的場景不僅讓學生深入理解問題背后的文化內涵，同時能夠充滿興趣，形成理解、批判、反思等客觀思考的高階能力，甚至做到傳承與創新，培養文化構建意識與文化批判精神。另外，學生使用現代技術交流思想，能提高信息化素養，塑造一個富有時代精神、全面發展的人，適應現代教育改革的目標：培養學生的必備知識與關鍵能力。

例如，《節日的彩車》一課中，為了突破教學難點“節日彩車的有趣造型”，教師利用智慧教室終端，發布彩車設計“百寶箱”，鼓勵學生積極構思彩車的設計立意、科學原理、色彩方案、造型元素等內容，并通過個體實踐、小組合作探究、集體創作等多元方式，積極表達個性與思想。通過互聯互通，助推學生對于知識與能力的融合應用，讓“互聯網+教育”真正落地課堂。