為“期”不遠：創(chuàng)設兒童本位的幼兒園環(huán)境初探

李緒晶

（集美區(qū)后溪中心幼兒園，福建 廈門 361024）

學習環(huán)境作為一種新的教學隱喻，對幼兒的發(fā)展具有重要的影響。幼兒園學習環(huán)境主要包括空間設施、設備材料、教師和幼兒、幼兒之間的關系等。［1］兒童本位即以兒童為中心，其他人或事物必須服務于兒童利益的理念和觀點。在當下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，兒童本位缺失，教師中心傾向仍比較明顯［2］，環(huán)境規(guī)劃、區(qū)域劃分、主題選擇、材料提供等，都強調(diào)目的性和計劃性，使得幼兒園環(huán)境動態(tài)性、互動性、開放性不足［3］。本文擬通過四個時期，即舒適期、追擊期、瓶頸期、回顧期，創(chuàng)設兒童本位的幼兒園環(huán)境。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中兒童本位缺失的原因

（一）對環(huán)境的評價標準不合理

當前，出現(xiàn)教師中心傾向的幼兒園學習環(huán)境問題，很重要的原因是外界評判標準違背幼兒的發(fā)展規(guī)律。如要求環(huán)境有較高的審美價值；以成人的教學化邏輯判斷環(huán)境的效果；要求短期內(nèi)出效果，導致環(huán)境千篇一律。如慶祝“六一”兒童節(jié)時，隨處可見的氣球、彩旗裝飾簡單便捷，卻剝奪了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的權(quán)利。不合理的評判標準，迫使教師設置了脫離幼兒的園所環(huán)境。

（二）教師的工作時間安排相對固化

幼兒園工作繁多，部分幼兒園強調(diào)教師必須按部就班地完成各項工作。當教師與幼兒碰撞出創(chuàng)設環(huán)境的火花時，卻因為要開展下一環(huán)節(jié)的活動而不得不暫停，久而久之，教師與幼兒的互動激情與創(chuàng)設興趣逐漸被磨滅。

（三）忽略環(huán)境創(chuàng)設中的教育價值

幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，具有重要的教育意義。如助力幼兒的身心健康發(fā)展，滿足幼兒內(nèi)心的游戲需求，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，提升幼兒使用工具的能力、合作交往的能力等。［4］教師對幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的教育價值沒有充分了解，或是形成思維定式而不敢嘗試，認為讓幼兒做不如自己做。

二、創(chuàng)設兒童本位的幼兒園環(huán)境的四個時期

（一）走出舒適期——放手是關鍵的第一步

1.適當留白，轉(zhuǎn)變評價標準

作為幼兒園管理者，首先要學會放手，改變以往開學前就要求教師規(guī)劃區(qū)角、設想環(huán)境主色調(diào)、準備環(huán)境主材料等做法，尤其要允許開學前幾周的墻面空白，鼓勵教師與幼兒充分討論、計劃、做決定，再實施環(huán)境創(chuàng)設。環(huán)境呈現(xiàn)結(jié)果不能以成人的標準去評判，而是要注重幼兒在自主參與環(huán)境創(chuàng)設中的收獲及教師給予的支持。如大班可以將全班格局做成平面圖，由幼兒規(guī)劃各區(qū)的布局，教師再予以引導：“美工區(qū)為什么要靠近衛(wèi)生間？語言區(qū)適合在哪個角落，為什么？相對吵鬧的區(qū)域怎么安排？”從而鍛煉大班幼兒的空間感、計劃能力等。

2.及時指導，構(gòu)建有效互動

筆者所在幼兒園嘗試以美工區(qū)為主，將墻面還給幼兒一開始，教師手足無措，認為幼兒無法參與環(huán)境創(chuàng)設。如一小班開展“魚”的主題創(chuàng)設，筆者鼓勵教師先從與幼兒討論開始，并及時跟班觀察指導。原先以教師為主導的墻面琳瑯滿目，豐富多樣的“魚”作品充斥墻面的各個角落。教師向幼兒提問：“如果這面墻是空白的，你想怎么裝飾它？”幼兒完全不理解教師的用意何在。教師隨即表示，幼兒似乎沒有能力參與環(huán)境創(chuàng)設。筆者提出，班級環(huán)境創(chuàng)設的主題是“魚”，又是小班幼兒，何不以“為小魚做家”來導入問題呢？教師改進提問方式：“如果讓你們在墻上給小魚做一個家，你們想怎么做？”幼兒議論紛紛：“要有藍色的海水，石頭洞做的家；海面上要有云朵和太陽，有空氣小魚才能呼吸……”教師相機追問：“在哪里做大海，用什么做？誰來做？（where whatwhohow）”充分運用教師學科教學知識（PCK），引導小班幼兒做簡單的計劃。幼兒在教師的鼓勵下，通過不斷的嘗試，自己粘貼水草、小魚等圖案，并主動去園內(nèi)尋找紙箱做山洞、裝飾山洞。期間，還學會了各種膠布的使用，并用畫筆畫上想要給小魚投食的漁船等。幼兒創(chuàng)設充滿童真童趣的墻面，比成人的準備性環(huán)境更加生動。

3.精神鼓勵，締結(jié)情感紐帶

管理者要聽取不教師關于引導幼兒創(chuàng)設環(huán)境的想法并及時肯定教師的做法，將有亮點的場景拍照轉(zhuǎn)發(fā)到群里并給予表揚，讓該教師產(chǎn)生成就感，也讓其他教師感受到幼兒是有能力的學習者。同時，鼓勵教師與幼兒相互協(xié)作。通過實踐嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設時是興奮和熱情的，教師在談起幼兒的自主創(chuàng)設時也是積極和自信的，幼兒園—教師—幼兒三方的情感紐帶有機結(jié)合起來，凝聚成一股強大的力量，促使教師能真正放手讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設。

（二）乘勝追擊期——夯實環(huán)境創(chuàng)設的基礎

1.調(diào)整課程，保證實施時間

教師感受到幼兒對環(huán)境創(chuàng)設的激情之后，需要充足的時間來落實。作為管理者，應允許教師在必要的制度規(guī)范內(nèi)，自主調(diào)控教學內(nèi)容與時間。同時，應讓教師知道，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設是有意義的活動，應給予充分的時間引導幼兒自主討論實施。如筆者所在幼兒園對幼兒的一日安排做出調(diào)整，除戶外活動、餐點與午睡時間相對固定外，其余時間均允許教師根據(jù)教學需要自主安排。若幼兒在區(qū)域活動結(jié)束后，對環(huán)境創(chuàng)設仍充滿興趣，可開展小組活動，感興趣的幼兒繼續(xù)創(chuàng)設環(huán)境，另一組幼兒則在教師的組織下開展其他活動。相對寬松的課程安排，使幼兒的創(chuàng)作激情得以延續(xù)，保證環(huán)境創(chuàng)設能夠隨著幼兒的意愿不斷發(fā)展。

2.多元教研，感受不同做法

教師在引導幼兒創(chuàng)設環(huán)境時，總會遇到諸多問題，園方需及時開展不同的針對性的教研活動，給予指導或引領教師互相學習。

首先，加強研訓。園方應給予理論支持，如開展相應培訓、學習相關文章、展示優(yōu)秀案例等。教師在學習的同時，可以提出自己的問題與想法，互相借鑒優(yōu)秀教學經(jīng)驗。

其次，現(xiàn)場觀摩。管理者應經(jīng)常觀摩幼兒參與創(chuàng)設環(huán)境的過程，當遇到困難時，與教師一起探討解決方法。如小班幼兒只會單純地使用透明膠的一面，當需要將紙箱更牢固地貼到墻面時，幼兒由于缺乏對其他膠類材料的了解而不知所措，怎么也貼不牢。此時，教師詢問筆者，是應該繼續(xù)等待讓幼兒想其他辦法來固定紙箱，還是引導幼兒認識不同的膠類來解決問題呢？針對小班幼兒的年齡特點及解決問題的能力，筆者給出的答案是，應適時引導幼兒認識不同的膠類來解決問題，或者引導幼兒學習透明膠的反貼法。幼兒在教師的指導下，學習其他膠類的用法，終于在墻面固定住紙箱，為下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設活動打下基礎。管理者根據(jù)現(xiàn)場情況，及時指導教師調(diào)整支持策略，提升了幼兒環(huán)境創(chuàng)設的能力，也讓教師明白支持策略必須符合幼兒的現(xiàn)有水平。

最后，案例辨析。園內(nèi)的案例辨析是一種有效的教研方式。如學期末，幼兒園共推出5 個班級來分享案例。其中一名大班教師提出，不僅墻面是環(huán)境的一部分，節(jié)日的氛圍布置也是很好的環(huán)境創(chuàng)設課程。該教師在組織幼兒創(chuàng)設新年氛圍時，通過“了解并豐富幼兒經(jīng)驗——引導幼兒制定計劃——投票確定主題——選擇材料分組實施”的路徑來實施課程。該教師還提供了寶貴的教學經(jīng)驗，即根據(jù)幼兒的不同水平：一級——有自己的想法，動手能力強，會合作；二級——需要成人幫助，一點就通，對折、剪等技能掌握較多；三級——僅能掌握一兩種美工技能；四級——非常被動，技能薄弱，從而提供不同的材料引導幼兒創(chuàng)作，解決了只有少部分幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的難題。通過辨析對比，教師們發(fā)現(xiàn)，先計劃再實施的路徑并不適合小班幼兒，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，其狀態(tài)應是邊做邊想。另外，可以嘗試小組內(nèi)做計劃，分組實施環(huán)境創(chuàng)設課程，體現(xiàn)幼兒的自主性。教師可及時給予每組幼兒不同的空間，以實現(xiàn)他們自己的想法。

（三）打破瓶頸期——凸顯環(huán)境課程化理念

當環(huán)境創(chuàng)設開始一段時間后，會進入一定的瓶頸期，如幼兒不感興趣、參與人數(shù)太少、教師不會指導等。教師在園方的指導下，將環(huán)境創(chuàng)設的課程價值進行深度挖掘，有效推動了幼兒環(huán)境創(chuàng)設活動的發(fā)展。

1.挖掘教育點，將環(huán)境作為課程創(chuàng)生的來源

幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中，也會遇到諸多問題，如工具的使用不恰當、材料的選擇不合理、動作技能較差、合作程度較弱等，涉及各個領域。同時，幼兒的作品也蘊含著不同的教育點，如配色、布局、比例等。有的教師無法發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)設行為中出現(xiàn)的問題與作品中蘊含的教育價值，導致環(huán)境創(chuàng)設單一或進入瓶頸期，止步不前。如一小班幼兒在美工區(qū)墻面畫上當?shù)鼐包c白虎巖，其中包括簡單的寺廟場景、樹林、大路、廟里的許愿池等，還用報紙撕了“蛇”黏貼在樹林里。一段時間后，幼兒對墻面不再感興趣。這時，園方可以引導教師觀察幼兒的創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)其中的價值。如“蛇”除了可以用報紙撕，還可以怎么做？材料、造型可以有何變化？許愿池對部分幼兒來說是陌生的，可引導幼兒欣賞不同許愿池的造型并進行美術(shù)創(chuàng)作；搜集相關資料，了解許愿池有什么寓意等。可以結(jié)合社會領域知識或家庭教育進行拓展，使環(huán)境創(chuàng)設衍生出不同的課程，實現(xiàn)多元教育。

2.結(jié)合主題，將環(huán)境作為課程實施的載體

幼兒的思維是跳躍的，尤其是在小年齡段幼兒中表現(xiàn)更為明顯。他們的環(huán)境創(chuàng)設缺乏計劃性、聯(lián)系性，想到什么做什么，總體環(huán)境較為零散，沒有主線引導，導致創(chuàng)設的進程緩慢或停滯。園方及時引導教師將環(huán)境創(chuàng)設與主題活動相結(jié)合，跟隨主題活動的主線進行環(huán)境創(chuàng)設。譬如，一中班幼兒結(jié)合本班蔬菜主題的開展，布置美工區(qū)墻面的菜地。一開始，菜地是用棕色的顏料糊成一團，幼兒隨意地往上粘貼蔬菜作品。一段時間后，作品貼滿了，幼兒不再感興趣。教師及時帶領幼兒參觀幼兒園的空中菜園并追問：菜地都是一整塊的嗎？一畦一畦的菜地如何體現(xiàn)？幼兒用超輕粘土將菜地進行分割，又按照主題進程，跟隨季節(jié)重新粘貼不同的蔬菜。同時，幼兒學會用不同顏色的超輕粘土混合出自己想要的顏色，豐富菜地及蔬菜的色彩。主題活動為環(huán)境創(chuàng)設提供線索，環(huán)境又成為主題課程實施的載體，在教師的指導下，幼兒創(chuàng)設環(huán)境的熱情被再次點燃。

3.回歸兒童，將環(huán)境作為課程評價的依據(jù)

環(huán)境的好與壞、美與丑，評價標準不再依賴于成人，而是更注重幼兒的參與性與創(chuàng)設的過程性。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，是否積極投入，是否能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對創(chuàng)設過程是否能進行反思調(diào)整，應該成為環(huán)境創(chuàng)設優(yōu)劣的評判依據(jù)。如當幼兒認為用紙巾做出的云朵很美時，教師應尊重幼兒的想法，而不是強迫幼兒參照走廊里的教師作品，用棉花做云朵；幼兒用的膠水過多，導致干燥后的紙巾云朵糊成一團，也并無大礙，幼兒在試錯的過程中，反而獲得更多的學習經(jīng)驗。另外，當下環(huán)境多以微型項目為主，如大班幼兒無法區(qū)分青蛙與蟾蜍，對此展開一系列的猜想、提問、觀察、調(diào)查活動，最后形成結(jié)果。在此過程中的記錄與表征，也成為環(huán)境創(chuàng)設的一部分。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體地位，成為課程評價的重要依據(jù)。

（四）精彩回顧期——總結(jié)提升分享經(jīng)驗

目前，許多幼兒園選擇將好的經(jīng)驗與教師分享，而忽略與幼兒、家長分享。與教師分享的作用不言而喻，達到以點帶面、互相學習優(yōu)秀經(jīng)驗的目的，與幼兒和家長分享，則有幾點注意事項：

1.與幼兒分享，梳理創(chuàng)作經(jīng)驗

與幼兒分享，可以幫助幼兒回顧自己的創(chuàng)作，教師的有序梳理，也能鍛煉幼兒的邏輯思維能力。分享時間可以是環(huán)境創(chuàng)設前中后，小班適用于情景式分享，中班可用照片回顧、幼兒講述、實物觀察等方式，而大班則需要給予幼兒更多的自由，引導幼兒討論、解決創(chuàng)設中出現(xiàn)的問題。環(huán)創(chuàng)主題、內(nèi)容、材料、互動、問題、收拾整理等情況，都可以成為分享的話題。

2.與家長分享，提升教育認同

將幼兒的環(huán)境創(chuàng)設分享給家長，首先，能密切家園的配合，讓家長認同幼兒園的教育，體驗和感受正確的教育觀；其次，能激發(fā)家長對幼兒能力的認同，從而珍視幼兒在動手動腦創(chuàng)作中的發(fā)展。如幼兒園在期末家委會時，分享幼兒在環(huán)境創(chuàng)設方面的表現(xiàn)，家長無不驚嘆于幼兒的能力。另外，在與家長分享時，最好以故事形式為主，深入淺出，說清教育價值，給予教育建議，讓家長能感同身受。