基于兒童視角的幼兒園主題建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略
——以大班“動(dòng)車(chē)站”游戲?yàn)槔?/h1>

2021-12-08 01:22:02許雅玲

福建基礎(chǔ)教育研究訂閱 2021年6期 收藏

關(guān)鍵詞：建構(gòu)兒童游戲

許雅玲

（豐澤區(qū)第六中心幼兒園，福建 泉州 362000）

兒童視角在教育學(xué)上的解釋是，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛(ài)……［1］建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象動(dòng)手操作，創(chuàng)造性地反映周?chē)畹挠螒?。它不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是，能使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。［2］在建構(gòu)游戲中，如何基于兒童的視角，傾聽(tīng)兒童的心聲；尊重兒童在游戲中的選擇，讓兒童成為游戲活動(dòng)的主體；立足兒童的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與游戲興趣，運(yùn)用多種手段給予有效的指導(dǎo)與幫助呢？本文以大班主題建構(gòu)游戲“動(dòng)車(chē)站”為例，探索在建構(gòu)游戲中的基于兒童視角的有效指導(dǎo)策略。

一、兒童視角下主題建構(gòu)游戲的由來(lái)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園要充分利用周邊自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！保?］泉州動(dòng)車(chē)站是泉州的地標(biāo)性建筑，距離泉州市豐澤區(qū)第六中心幼兒園只有1 公里的路程，是周邊優(yōu)質(zhì)的社會(huì)課程資源。隨著班級(jí)“愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)的開(kāi)展，以“大自然大社會(huì)”中的“活教材”支持幼兒的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展主題建構(gòu)活動(dòng)，既基于兒童視角，貼近兒童生活實(shí)際，又符合現(xiàn)實(shí)需要。

大班幼兒由于年齡的不斷增長(zhǎng)，對(duì)周?chē)畹年P(guān)注度日益提高，喜歡探究、創(chuàng)造是他們的特性。特別是大班下學(xué)期，幼兒已經(jīng)具有較高的建構(gòu)水平，合作、協(xié)商、分工等技能也日趨完善。他們對(duì)動(dòng)車(chē)站的設(shè)施構(gòu)造、功能產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)動(dòng)車(chē)也有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們把對(duì)動(dòng)車(chē)站的想法、了解和自己的感性經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)能力相結(jié)合，開(kāi)展主題建構(gòu)游戲。

二、主題建構(gòu)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備

（一）依據(jù)游戲內(nèi)容，制定相應(yīng)的目標(biāo)

建構(gòu)游戲能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展多種學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒體驗(yàn)成功與挫折，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。大班建構(gòu)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要包括建構(gòu)技能、建構(gòu)興趣與交往、合作能力、建構(gòu)常規(guī)。［2］依據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，將“動(dòng)車(chē)站”主題建構(gòu)游戲的目標(biāo)分解為如下四點(diǎn)：1.圍繞主題與同伴合作，進(jìn)行合理布局與建構(gòu)，學(xué)習(xí)運(yùn)用平鋪、壘高、架空、圍合、對(duì)稱(chēng)排列等技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)建筑物的主要特征。2.樂(lè)于參與游戲，友好地協(xié)商搭建方案，懂得分工合作，體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣。3.體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。4.按需取用材料，及時(shí)清理現(xiàn)場(chǎng)。

（二）多種形式，豐富幼兒前期經(jīng)驗(yàn)

雖然幼兒對(duì)動(dòng)車(chē)站有初步的了解，但還是停留在表面。于是，活動(dòng)開(kāi)展前，請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)利用周末時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒參觀動(dòng)車(chē)站，近距離感受動(dòng)車(chē)站建筑的宏偉壯觀，了解其結(jié)構(gòu)特征。參觀回來(lái)后，教師組織幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理。幼兒通過(guò)互相交流，增進(jìn)對(duì)動(dòng)車(chē)站的了解，對(duì)動(dòng)車(chē)站的建構(gòu)興趣也開(kāi)始萌發(fā)。教師再組織幼兒分組畫(huà)布局圖，自主協(xié)商并將動(dòng)車(chē)站劃分為站前通道、廣場(chǎng)、站房、鐵軌上的動(dòng)車(chē)四個(gè)部分，并據(jù)此劃分為四個(gè)小組。幼兒在豐富的前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備中，對(duì)動(dòng)車(chē)站的構(gòu)造及布局越來(lái)越熟悉，也自發(fā)地收集了許多建構(gòu)動(dòng)車(chē)站所需要的材料，如紙磚、紙箱、蜂窩紙皮、奶粉罐、紙筒、各種“花、樹(shù)”、不織布做的“馬路”等。教師根據(jù)主題建構(gòu)游戲需要，投放碳化積木、大型建構(gòu)積塑、成長(zhǎng)樂(lè)園積木、動(dòng)物齒輪積塑、小型花片、關(guān)節(jié)積塑、樂(lè)高積塑等幾十種結(jié)構(gòu)材料，在材料豐富的環(huán)境中，幼兒展開(kāi)“動(dòng)車(chē)站”主題建構(gòu)游戲。

三、主題建構(gòu)游戲“動(dòng)車(chē)站”的推進(jìn)策略

（一）第一階段：自發(fā)尋找材料，自由組隊(duì)搭建

【活動(dòng)觀察】第一次建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒迫不及待地開(kāi)始建構(gòu)活動(dòng)。站房組的幼兒興奮地交流自己對(duì)動(dòng)車(chē)站房的建構(gòu)設(shè)想，彬彬說(shuō)：“我看到站房是紅色的磚砌成的，我們就用紙磚來(lái)搭建站房吧?！毙フf(shuō)：“我看到站房有玻璃，我們要用什么來(lái)做玻璃呢？”彤彤說(shuō)：“玻璃有點(diǎn)透明又有點(diǎn)灰色，我們用灰色紙磚吧?！庇谑?，站房組的幼兒迅速找來(lái)許多紙磚，有的用紅色、有的用橙色、藍(lán)色、綠色……最后，他們搭建了一座有三角形屋頂?shù)摹w顏色不同的站房。站前通道的幼兒則用紙杯搭建欄桿，廣場(chǎng)組的幼兒在一起用積塑拼插汽車(chē)。

【活動(dòng)分析】“動(dòng)車(chē)站”的主題建構(gòu)游戲需要幼兒之間的交流合作。大班幼兒已具有初步的討論、合作能力，懂得根據(jù)布局圖進(jìn)行協(xié)商、分組建構(gòu)。但在建構(gòu)中，教師發(fā)現(xiàn)他們的合作還不夠密切，交流較少，導(dǎo)致建構(gòu)成果不盡人意。如站房組幼兒各搭各的，導(dǎo)致一座站房的墻體有五個(gè)不同的色塊；廣場(chǎng)組幼兒搭建的結(jié)果是只有幾輛汽車(chē)，廣場(chǎng)上沒(méi)有其他東西。

【調(diào)整與推進(jìn)】活動(dòng)后，教師組織幼兒參觀評(píng)價(jià)，幼兒發(fā)現(xiàn)站房的墻體顏色太雜，屋頂沒(méi)有帆船的造型，廣場(chǎng)空蕩蕩等問(wèn)題。根據(jù)大班幼兒學(xué)習(xí)能力及最近發(fā)展區(qū)的判斷，教師向幼兒發(fā)起挑戰(zhàn)，拋出問(wèn)題：“想一想，屋頂可以怎么建構(gòu)，才能體現(xiàn)帆船造型？廣場(chǎng)上除了有車(chē)，還可以有什么？可以再準(zhǔn)備什么材料來(lái)為下一次建構(gòu)游戲服務(wù)？”幼兒們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，紛紛提出：可以自制小樹(shù)、花草、行人、馬路標(biāo)志等。于是，師幼一起協(xié)商做出如下調(diào)整：1.每組小組成員相對(duì)固定，每次游戲時(shí)，一起認(rèn)真做計(jì)劃、討論、分工。2.利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間制作結(jié)構(gòu)游戲輔助材料，用灰色紙磚改造成小船帆形狀作為站房屋頂?shù)取?/p>

（二）第二階段：增加輔助材料，逐漸明確分工

【活動(dòng)觀察】第二次建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒把在區(qū)域活動(dòng)中制作的建構(gòu)輔助材料帶入游戲區(qū)。搭建前，各組同伴認(rèn)真地討論搭建方案并細(xì)化分工。廣場(chǎng)組因?yàn)樵黾恿溯o助材料，加上組長(zhǎng)的統(tǒng)籌分配，分工逐漸明確：欣欣和小天尋來(lái)彩色紙筒，在紙筒里插上塑料花和樹(shù)，為廣場(chǎng)增加綠化。站前通道組的幼兒，這次改用碳化積木做圍欄，蜂窩紙皮做橋面。

【活動(dòng)分析】合理的分工與活動(dòng)前的交流協(xié)商，能夠激發(fā)幼兒的合作探索行為，有助于形成良好的合作性學(xué)習(xí)氛圍。分組建構(gòu)前，教師給予幼兒充分的討論時(shí)間，引導(dǎo)他們針對(duì)上次活動(dòng)中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，細(xì)化分工。從建構(gòu)成品上看，雖然整體還不夠美觀、豐富，但建構(gòu)水平、合作能力相比前一次活動(dòng)有所提升。

【調(diào)整與推進(jìn)】活動(dòng)后，幼兒對(duì)廣場(chǎng)組成員尋找紙筒做樹(shù)的方法表示贊賞，但也有幼兒提出，紙筒色彩太雜、不夠美觀。教師順勢(shì)拋出問(wèn)題：“如何使廣場(chǎng)的樹(shù)更好看？”引導(dǎo)幼兒運(yùn)用色彩排序規(guī)律進(jìn)行搭配建構(gòu)。在分享站前通道組的作品時(shí)，教師將實(shí)景圖片與建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)作對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)站前通道像橋一樣，有斜坡，下面是架空的。教師接著追問(wèn)：“怎么搭建才能使橋面架空，更有立體感？可以用什么材料來(lái)當(dāng)橋下的石柱？”幼兒各發(fā)奇想。教師再次做出如下調(diào)整：1.運(yùn)用色彩規(guī)律設(shè)計(jì)廣場(chǎng)的綠化，使其更美觀；2.繼續(xù)增加輔助材料（如木塊、線軸、紙軸、紙箱等），自主選擇所需材料，運(yùn)用建構(gòu)技能優(yōu)化建構(gòu)作品。

（三）第三階段：引發(fā)主動(dòng)思考，推進(jìn)游戲發(fā)展

【活動(dòng)觀察】第三次建構(gòu)活動(dòng)中，廣場(chǎng)組的小天、欣欣找來(lái)紙軸當(dāng)石柱。小偉不小心碰到用蜂窩紙皮建構(gòu)的站前大道，使其整個(gè)倒塌。小天不氣餒地再次撿起材料又搭了起來(lái)，沒(méi)想到一個(gè)轉(zhuǎn)身后再次碰到，整座站前大道瞬間又倒塌了。這時(shí)，教師假裝無(wú)意識(shí)地用碳化積木在紙皮下擺弄，欣欣看到了，對(duì)小天說(shuō)：“老師用碳化積木當(dāng)石柱，看起來(lái)很穩(wěn)定，我們也來(lái)試試？”兩個(gè)幼兒對(duì)比蜂窩紙皮和碳化積木兩種材料后，決定學(xué)教師的方法搭建站前大道。

【活動(dòng)分析】教師針對(duì)戰(zhàn)前大道倒塌問(wèn)題與幼兒探討原因。幼兒在不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，已經(jīng)能通過(guò)對(duì)比實(shí)景圖片，發(fā)現(xiàn)作品中存在的不足并思考解決問(wèn)題方法，堅(jiān)持不氣餒、認(rèn)真工作、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)也逐漸形成。

【調(diào)整與推進(jìn)】活動(dòng)后，師幼再次討論并做出如下調(diào)整：1.把又大又重的碳化積木裝進(jìn)小推車(chē)?yán)镞\(yùn)送，節(jié)省來(lái)回搬運(yùn)的時(shí)間，又避免來(lái)回奔波碰撞搭建好的建筑。2.針對(duì)動(dòng)車(chē)站需要乘客的問(wèn)題，材料增加聰明棒積塑，拼插各種動(dòng)態(tài)的小人。

（四）第四階段：適時(shí)介入引導(dǎo)，支持深度探索

【活動(dòng)觀察】通道搭建中，幼兒調(diào)整材料，認(rèn)為碳化積木有重量、更穩(wěn)固，于是搬來(lái)磚形碳化積木作為通道下的石柱，終于成功搭建了站前大道。這時(shí)，幾個(gè)幼兒又發(fā)現(xiàn)在架高的道路上要有圍欄，否則車(chē)輛開(kāi)在上面非常危險(xiǎn)。教師適時(shí)引導(dǎo)：“可以用什么建構(gòu)材料來(lái)搭建欄桿，既形象又穩(wěn)固？”幾個(gè)幼兒在建構(gòu)室走了一圈，找出小積木、寶石花積塑、紙筒等材料，在“車(chē)道”上來(lái)回比劃。最后選擇寶石花積塑，因?yàn)檫@種材料符合教師建議的穩(wěn)固、形象的特點(diǎn)。兩個(gè)幼兒邊搭建邊自言自語(yǔ)道：“積塑搭建圍欄，好看！”另一邊，動(dòng)車(chē)組的幼兒分工合作，有的搭建動(dòng)車(chē)，有的搭建鐵軌，有的搭建山洞、設(shè)置警戒線，還給動(dòng)車(chē)設(shè)計(jì)窗戶(hù)、車(chē)頂加天線等。

【活動(dòng)分析】幼兒的想象力與建構(gòu)能力聯(lián)系密切，他們能有目的地選擇所需材料并運(yùn)用相關(guān)的技能，準(zhǔn)確地表現(xiàn)出物體的形象。在整體布局上，站房、通道、廣場(chǎng)、動(dòng)車(chē)之間距離合理、美觀。在建構(gòu)好作品后，幼兒能主動(dòng)向同伴介紹自己小組的建構(gòu)成果，享受小組合作成功的喜悅，在學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)中不斷提升自身的建構(gòu)水平。

【調(diào)整與推進(jìn)】教師針對(duì)搭建現(xiàn)場(chǎng)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒：“乘客站在動(dòng)車(chē)旁很危險(xiǎn)，大家想想有什么安全措施？”通過(guò)討論，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地設(shè)置警戒線、動(dòng)車(chē)通過(guò)山洞進(jìn)站等。

四、“動(dòng)車(chē)站”主題建構(gòu)價(jià)值辨析及思考

主題建構(gòu)游戲主要適用于幼兒園大班，因?yàn)榇蟀嘤變簱碛凶銐虻膭?chuàng)造性和耐心去完成建構(gòu)游戲，游戲中還能進(jìn)一步培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作能力及多種學(xué)習(xí)品質(zhì)。“動(dòng)車(chē)站”這個(gè)主題，建立在幼兒感興趣的、熟悉經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又有所拓展、延伸，幼兒興趣感強(qiáng)，建構(gòu)作品體現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造性與建構(gòu)水平。經(jīng)過(guò)四個(gè)階段的小組合作、探究，幼兒針對(duì)各自的任務(wù)不斷改進(jìn)、完善，在原有水平上不斷深入，最后將對(duì)“動(dòng)車(chē)站”的認(rèn)識(shí)，通過(guò)建構(gòu)活動(dòng)真實(shí)、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程的整合與各領(lǐng)域間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互滲透，促進(jìn)幼兒最大化、最優(yōu)化的發(fā)展?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者進(jìn)行自我反思，總結(jié)出活動(dòng)的亮點(diǎn)調(diào)整點(diǎn)及推進(jìn)點(diǎn)如下：

（一）五個(gè)亮點(diǎn)

1.游戲基于兒童視角。從幼兒熟悉和感興趣的動(dòng)車(chē)主題中挖掘建構(gòu)的內(nèi)容和空間，基于兒童視角，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境；基于幼兒發(fā)展特點(diǎn)，為建構(gòu)游戲發(fā)展提供支架，滿(mǎn)足幼兒在建構(gòu)游戲中的需要。2.主題來(lái)源貼合實(shí)際?；顒?dòng)內(nèi)容立足本園實(shí)際，符合結(jié)構(gòu)游戲的基本點(diǎn)和歸屬點(diǎn)?；顒?dòng)來(lái)源于生活，又回歸生活，使幼兒在建構(gòu)“動(dòng)車(chē)站”的活動(dòng)中，體會(huì)建構(gòu)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。3.主題推進(jìn)思路清晰。整個(gè)活動(dòng)呈現(xiàn)游戲發(fā)展的層次性和有效性，主要體現(xiàn)在作品造型富有創(chuàng)造性，布局層層推進(jìn)，并將五大領(lǐng)域自然地融入課程。4.體現(xiàn)多方面核心價(jià)值。具體表現(xiàn)在：幼兒既善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也學(xué)會(huì)接受他人的建議；幼兒在游戲中發(fā)展合作、解決問(wèn)題的能力；提升語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、認(rèn)知判斷等能力。5.學(xué)習(xí)品質(zhì)得到發(fā)展。在主題建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、規(guī)劃協(xié)商、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、積極探索、互幫互助、收拾整理，探索發(fā)現(xiàn)能力、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、色彩調(diào)配能力、空間布局能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等均得到發(fā)展。

（二）一個(gè)調(diào)整點(diǎn)

要依據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，凸顯幼兒的自主性。本活動(dòng)還有發(fā)展、調(diào)整的空間，如活動(dòng)引入時(shí)，教師將幼兒想象設(shè)計(jì)的未來(lái)廣場(chǎng)畫(huà)出來(lái)，可以調(diào)整為讓幼兒自己畫(huà)，體現(xiàn)開(kāi)放性和自主性。

（三）兩個(gè)推進(jìn)點(diǎn)

1.主題深入推進(jìn)。教師可以再提供更多樣化的材料，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)更多的建構(gòu)技能，在探索、游戲中獲得更多經(jīng)驗(yàn)。2.幼兒發(fā)展推進(jìn)。下一階段，可以引導(dǎo)幼兒之間自主調(diào)換小組及合作伙伴，選擇其他組別換組建構(gòu)，給予幼兒更高的挑戰(zhàn)空間。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，基于兒童視角的幼兒園主題建構(gòu)游戲，應(yīng)從關(guān)注幼兒技能技巧到關(guān)注建構(gòu)過(guò)程，以及幼兒游戲時(shí)內(nèi)心的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，以幼兒的角度來(lái)觀察、走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界?！皠?dòng)車(chē)站”建構(gòu)游戲還未結(jié)束，還有很多的可能性。教師應(yīng)具有發(fā)展意識(shí)、兒童觀意識(shí)及課程觀意識(shí)，支持幼兒的探索，運(yùn)用教育的眼光來(lái)分析幼兒的游戲行為，判斷其學(xué)習(xí)需要，在此基礎(chǔ)上做出適時(shí)、適宜、適度的指導(dǎo)。

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