應用型本科高校校企合作培養生物專業人才中“ 雙導師” 教學團隊建設研究

佟春玉， 宋博翠， 陳 晶， 肖翠紅， 田 佳， 張金友， 何倩毓， 崔玉東

（ 黑龍江八一農墾大學， 黑龍江 大慶 163319）

2015 年教育部、 國家發改委、 財政部印發的《 關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》 提出有意愿的高校可探索應用型本科建設。應用型本科教育需要借助校企合作平臺， 實現更大效率的利用社會資源培養應用型、 復合型、 技能型人才培養的目標[1]。 教育改革師資隊伍建設是改革的核心， “ 雙導師” 制是校企合作在應用型本科協同育人中的重點。 校企合作“ 雙導師” 制能夠培養學生的實踐技能， 提高學生綜合素質。 在全國加快應用型本科高校建設的大背景下， 生物類專業人才培養中導師隊伍建設需要前置研究。

1 應用型本科高校校企合作培建設“ 雙導師” 隊伍建設的意義

1.1 應用型本科高校校企合作的意義

教育部提出， 要加強校企合作， 推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。 校企合作可以充分利用學校和企業的人才、 場地、 技術、 設備和資訊等資源整合優勢， 使人才培養更加高效， 能將教學活動與實際工作聯系起來， 讓學生在真實場景中得到鍛煉， 將來更加適應社會需求。 校企合作“ 雙導師” 團隊建設將是應用型本科高校提質培優的主要途徑。

1.2 應用型本科高校“ 雙導師” 隊伍建設的意義

“ 雙導師” 隊伍建設能有效緩解應用型本科高校短缺實踐教育資源和缺乏實踐經驗豐富教師的問題。“ 雙導師” 教師隊伍建設能夠改善教師隊伍的知識技能結構， 提高教學質量， 提高生物類專業人才的綜合素質。 “ 雙導師” 隊伍建設能更好地促進校企融合， 提升高校教師科研水平， 提高企業科技水平，實現“ 產學研” 融合可持續的健康發展[2]。

2 應用型本科高校校企合作“ 雙導師” 隊伍建設取得的成就

通過調查分析， 目前我國應用型本科高校生物類人才培養目標比較合理， 人才培養方案對培養目有一定的支撐度， 課程體系基本符合培養目標， 課程內容也比較合理。 教師隊伍中“ 雙師型” 教師比例在不斷提高， 應用型本科高校開始建立符合自身的評價標準。 但是， 當前生物實踐教學環節普遍不理想， 不能滿足應用型本科生物類人才實踐創新能力的培養。

3 應用型本科高校校企合作“ 雙導師” 隊伍建設存在的問題

3.1 校企合作缺乏長效機制

企業是以獲利為經營目的， 其參與校企合作需投入資金、 設備、 人力等成本。 但企業無法從校企合作中直接獲得收益， 甚至還需承擔因學生教學“ 雙重身份” 帶來的安全和勞動法律風險， 這些因素限制了企業參與校企合作培養生物類人才的意愿。校外導師需要企業的技術骨干， 而企業技術骨干在工作單位都承擔繁重的任務， 學校和企業又沒有激勵措施， 企業技術骨干沒有時間也沒有意愿參與生物類人才培養。 企業的應用開發與高校教師的基礎科學研究無法找到結合點， 校企合作缺乏內生動力，缺少持久合作的長效機制。

3.2 學校教師缺乏自我發展意識， 實踐能力不足

應用型本科生物類人才培養的核心是培養學生實踐創新能力， 但是應用型本科院校教師普遍缺少行業從業經驗， 使學生的實踐創新能力培養成為“ 無源之水”[3]。 由于學校評聘機制對教師的科研能力要求高， 而對教師實踐能力要求低， 這樣青年教師到生產一線鍛煉的意愿不足， 缺乏提升自我實踐創新能力的意識。

3.3 企業教師缺乏激勵機制參與人才培養積極性低，教學水平不足

校企合作的企業兼職教師大部分是企業技術和管理骨干， 在企業承擔繁重的生產和管理任務， 參與生物類人才培養， 耽誤其正常工作， 影響企業經營和效益提高， 企業不愿向參與培養生物類人才的職工提供績效津貼， 這就導致企業和企業技術人員參與校企合作培養人才缺乏主動性。 高校一般只向參與人才培養的企業導師提供部分課時費， 而沒有將其納入教師評優和績效考核體系， 校外導師也無法獲得教育的成就感。

4 應用型本科高校校企合作培養生物類專業人才中“ 雙導師” 教學團隊建設策略

應用型本科高校生物類人才培養中教師隊伍建設未來發展趨勢是“ 雙導師” 制， 即校內導師主導理論教學， 企業導師培養學生實踐能力。 校企合作“ 雙導師” 制是應用型本科高校教學改革的方向， 是國家和社會對實踐創新型生物類人才的強烈需求。

4.1 深化校企產學研合作

以校企“ 雙主體” 作為應用型本科育人模式，實現產學研融合的校企合作方式。 針對生物類專業校企合作高校應進行全過程管理， 構建學院與系部兩個層次。 學院層次： 主要由學院院長、 本科教學副院長， 辦公室主任及教務秘書組成， 負責制定生物類本科專業校企合作規劃、 合作形式、 合作企業層次選定、 校外導師績效和評優方案的制定。 系部主要負責合作企業的選定， 與企業的產學研交流，校外導師的選定等工作。 教師要深入企業支持企業產業升級， 把校企合作由“ 索取” 轉變為“ 共贏”，滿足企業對利益的需求。

4.2 建立校企合作“ 雙導師” 教學團隊激勵機制

“ 雙導師” 教學團隊的運行， 需校企雙方建立能夠激發導師工作熱情的激勵制度。 學校與企業要高度重視應用型本科生物類專業人才的培養， 要引導校內優秀教師和企業技術骨干加入到校企合作“ 雙導師” 教學團隊中。 學校要給參與“ 雙導師”教師團隊的校內教師在職稱晉升、 崗位晉級、 評先評優等方面予以政策傾斜， 除了給予校外導師課時費等物質激勵外， 要把校外導師納入到學校的評先評優體系。 以項目為驅動， 把企業技術升級的問題作為教師科研的項目， 教師獲得課題資助， 企業獲得技術升級， 項目把校企緊緊整合成一個牢固的育人體系。

4.3 健全“ 雙導師” 教學團隊成員的選拔和培訓體系

校內導師， 要選擇學歷高、 理論知識扎實、 溝通能力強的教師。 校外導師， 要選擇品德高尚、 熱愛教育事業、 有多年行業工作經驗的企業技術骨干，候選人員必須通過學院的考評。 應用本科院校要為生物類專業校企合作“ 雙導師” 團隊建設列出專項資金， 用于實訓基地建設和師資培訓工作。 學校要給予青年教師企業實踐予以績效考核和職稱晉升的傾斜。 要為企業導師創造教育學、 心理學、 教育技術學等方面的培訓機會。 學校要結合現代信息技術，建立校企導師間線下和線上的交流平臺， 創造校內外導師間取長補短、 共同提升教育實踐能力的機會。建立科學的校企合作“ 雙導師” 的教學質量評價體系， 提升教學團隊育人水平。

4.4 實行項目研究- 實踐實驗- 崗位實習的“ 雙導師” 聯動培養

“ 雙導師” 教學團隊根據企業生物類專業崗位工作特點與工作內容， 共同制定符合校企輪轉的人才培養方案， 按照第三學年4 周、 第四學年12 周的工學交替模式安排教學工作， 實現應用型復合人才的“ 知識+ 應用+ 素質” 培養提升路徑。 學校提供企業實習崗位， 崗位實習在企業和學生雙向選擇的基礎上確定。 學分實行校企學分互換， 完成學生課業內容。 “ 雙導師” 團隊結合企業生產篩選生物類應用型問題作為為學生研究項目， 開展學生本科畢業論文的研究。 校內教師要起到主導作用， 監管好學生培養計劃的實施， 協調好企業導師和學生的指導關系。 企業導師要發揮自身優勢， 提升學生職業素養和實踐創新能力[4]。

4.5 建立適合校企合作“ 雙導師” 教學的課程體系

產教融合下應用型本科生物類專業實踐教學體系構建的基礎， 在于建立適合崗位實踐能力的模塊化課程體系。 將生物類工作崗位根據其性質， 劃分為植物產業模塊、 動物產業模塊、 微生物產業模塊、生化分子生物產業模塊和生物制藥產業模塊等， 每一個課程模塊對應相應的實習崗位。 通過系列課程的支撐， 在專業學習、 崗位實習、 項目研究之間產生緊密關聯的“ 鏈式” 效應。 學生根據其興趣和發展方向選擇相應模塊課程進行專業選修[5]。 模塊課程具體組成各異， 同類崗位的模塊課程內容也會隨實習崗位的變化而變化。 同時， 在具體培養計劃實施過程中， 結合學分制改革實際， 實行校企課程學分互換， 增加企業實踐教學學分賦予的自主性， 提高學生對實習崗位適應力。

4.6 產學研融合促進校企“ 雙導師” 教學團隊建設

做好產學研融合工作會加深校企合作， 促進“ 雙導師” 教學團隊建設。 針對生物類企業生產經營的技術瓶頸， 以“ 雙導師” 教學團隊為基礎， 組建技術攻關課題組， 展開項目研究， 解決企業生產經營問題。 這既為企業解決了生產遇到的難題， 又為學校教師提供科研項目， 也讓學生的實踐創新能力得到提高， 為校企合作架起了科技的橋梁。 在大企業建設高水平的實訓基地， 基地既可以成為教師的科研成果孵化器， 也可以成為企業的研發中心， 更是學生的實踐創新培養平臺， 提升教學團隊的社會服務能力。 實訓基地實現了產學研的融合， 促進校企“ 雙導師” 教學團隊建設。

5 結語

校企合作建設“ 雙導師” 團隊是提高應用型本科院校師資隊伍水平的有效途徑。 校企合作給學校教師提供了將知識用于實踐操作的平臺， 也為企業提供了智力支持。 “ 雙導師” 教學團隊建設能夠發揮各自優勢， 有利于理論與實際的結合， 提升應用型本科生物類專業學生的實踐創新能力。 校企合作“ 雙導師” 制有利于實現學生的個性培養、 實現從理論到實踐的培養， 校企合作結合生物實踐和創新的實際需求來制定學生的課程計劃， 能夠實現應用型本科學生實踐和創新能力的培養。 校企合作進行人才培養將會極大地充實教師隊伍力量， 也有利于企業補充具有實踐創新能力的人才。