“一帶一路”倡議下多元化外語人才培養面臨的新挑戰

王蕾

關鍵詞：“一帶一路”;多元化;外語人才培養

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）08 — 0158 — 03

一、引言

習近平與2013年9月、10月分別提出“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”合作，即“一帶一路”倡議， 中國與包括中歐16國、中亞5國、東盟12國、西亞18國、南亞8國、獨聯體7國在內的沿途國家拉近了距離，相互交流文化，增進彼此了解。但由于“一帶一路”沿途國家眾多，每個國家的地理環境不同，歷史基礎與文化習慣迥異，民族習俗以及宗教思想等方面都存在差異，故與沿途國家的深入合作與交流充滿了挑戰和機遇。在“一帶一路”構想推進過程中，貿易發展、文化交流、商業服務等領域亟需大量多元化外語人才，因此高校必須圍繞“一帶一路”人才需求，探索創新各個相關領域人才培養模式，更好的為“一帶一路”倡議的實施提供優質服務。

二、多元化外語人才培養的內涵

2017年，中國第一個國際外交類社會問題智庫察哈爾學會聯合中國對外翻譯出版社有限公司旗下中譯語通科技有限公司和中國最大的國際翻譯服務網站譯世界以及語言大數據聯盟三家權威機構發布了學術報告《“一帶一路”語言服務市場全景式分析與行業及政策建議》（以下簡稱《建議》）。《建議》通過精準大數據分析并呈現了“一帶一路”沿途沿線國家和周邊地區的國際雙邊貿易以及雙邊產業體系建設發展所需要的專業外語技術服務人才和國際語言教學人才的發展現狀，提出了加快培養一批具有較強國際化服務意識、創新實踐能力、知行合一的國際外語專業人才的政策建議。

（一）培養外語人才的國際化能力

國際化外語人才要擁有寬廣的國際化視野和心懷天下的大局意識，掌握相關領域國際化知識，熟悉國際慣例，具備較強的跨文化溝通和交流能力，認識并感到外語學習在推動人類歷史命運發展共同體構建過程中的重要性和價值。同時較高的思想政治文化素質和健康的社會心理素質也是必不可少的，能完全經受多元不同文化的雙重沖擊，在完成做一個國際人的同時不至于完全喪失中華民族的獨立人格和民族國格。為了培養學生的國際化能力，讓學生在跨文化交流當中游刃有余，高校可結合本校外語教學工作的具體情況，適當增加外教數量，同時還要兼顧外教人員的外語理論基礎知識的掌握情況以及是否具有豐富的社會經驗及實踐經驗。此外，"虛擬現實"的AI技術也可以在國際化外語人才培養中發揮其巨大的作用。外語教學工作與人機交互技術融合，為學生營造生動、逼真的跨文化交流情境，這不僅解決了海外實習基地建設難、聯合培養困難大的問題，也為學生帶來了全新的挑戰。在擁有AI技術支持的智慧課堂中，學生可以與虛擬人物用外語交流，在較真實的“一帶一路”工作環境中學習外國文化、實踐國際商務活動、鍛煉商務談判能力、熟悉商務禮儀等等，這樣在未來現實的國際商務場景中學生就會很快適應，并迅速勝任。

（二）培養外語人才的創新能力

關于近年我國在校大學生外語創新能力與綜合素質發展現狀的調查結果顯示，專業外語生與其他學科學生相比，創新能力欠缺（官晶華2010;張媛媛2012）。從目前社會對高校外語畢業生表現的反饋意見來看，現有的部分外語工作者專業能力有限，專業知識欠缺、國際知識儲備不足、思想缺乏深度、分析問題能力明顯欠缺、批判邏輯思維能力明顯不足，創新型外語人才培養已逐漸成為高校開展外語職業教育的一大軟肋。

創新性思維和批判性思維不是與生俱來的，是經過后天教育培養后才可以獲得的，這就需要每個教師自己付出極大的努力。改革創新外語教學模式無疑是首當其沖的重要應對之策。教師在課堂教學中發揮的是主導作用，學生要成為教學活動的參與主體。教師通過組織課堂專題討論、小組交際合作等活動，培養學生的批判性思維習慣，鼓勵引導學生自主重構現有知識，成為教學知識運用的主體。此外，外語教學的人才培養目標、課程體系和外語測試體系的不斷改革也仍然是迫不及待的。理想的高校本科外語教學課程體系設置應當本著"以人為本"的現代外語教育教學理念，盡最大限度地為外語學習者提供多樣性的學習保障，并能充分尊重外語學習者自身的學習能力、文化基礎以及其自身學習外語興趣的巨大差異，最終為國家培養適應國際化發展，符合市場需求的外語教學研究成果或教育產品。

（三）培養外語人才知行合一能力

“光學而不做，或是光教而不做，都不是真正的教育”，這是我國教育家陶行知先生對于兩者之間關系的著名論述。語言教學究其根本就是國際溝通的重要工具，實踐活動是必不可少的，外語專業人才的國際語言綜合應用表達能力一直是企業評價其國際外語水平的一個核心衡量標準，“啞巴外語”、“聾人外語”是無法滿足“一帶一路”國際倡議對培養外語專業人才的實際需求的。

外語學習中要做到知行合一，校企合作是有效途徑。高校在一些外貿企業、翻譯公司等建立實訓基地，要讓學生在走出校門前能真正參與到外語溝通實踐活動中。學生在實踐中不僅檢驗了自己外語知識掌握的情況，也清楚地認識到自己在動態實踐中的口語能力的不足，深刻感知在課堂靜態教學中極少能遇見的習語、俚語、俗語等語言形式在真實交際中的使用情況，進而能夠督促自己及時調整并補充外語學習的內容，為真正成為一名涉外企業員工做好充分的準備。

三、多元化外語人才培養中的新挑戰

《建議》顯示：目前我國外語人才跨學科專業的學習是欠缺的，對行業背景知識也不甚了解，團隊合作能力不夠，吃苦耐勞、責任擔當等綜合素質有待提高，這一現狀給高校外語人才培養提出了新挑戰。

（一）圍繞市場需求，調整人才培育模式

在“一帶一路”倡議下的新發展環境中，國際外語市場更多地需要一批具有國際專業知識、綜合語言素養、國際商務合作專業背景和精通專業外語的國際多元化專業人才，為真正實現這一新的教學發展目標，高校就要不斷調整完善現有的國際外語專業人才培養教學方案。

首先要重視并加強英語基本技能的訓練，要掌握企業和市場需求，避免教育與市場脫節現象，人才培養目標由純外語人才向金融、經貿外語、法律外語、賓館酒店管理外語等復合型人才轉變。邀請具有實戰經驗的涉外企業優秀人才赴大學進行外語講演，幫助他們了解市場對人才的實際需要。高校可以在校園內組織國際商業語言比賽等類似活動，為學生們在外語上進行交流營造出積極的氣氛。注重培養學生實踐能力，為他們創造多種實踐平臺，強化他們的實際能力，并在教育和政府的幫助下，聯合參與“一帶一路”企業，創建以企業為主體，市場導向、學習與研究深入融合的實訓基地，鼓勵他們深入企業學習，在實戰中體會自己所學，了解自身知識結構與市場需要的差異，有意識地彌補短板。

第二， 優化課程的設置，注重英語與專業的結合，增設 ESP （ English for Specific Purpose ）課程，供學生個性化選擇。外語學科知識并非兩個學科的簡單疊加，而是通過跨學科的合作，實現了外語學科與其它專業之間復合，交融和滲透的現象。課程的設置需要整合外語的視聽、閱讀和寫作課程，使計算機、軟件等專業知識貫穿于語言技能訓練，避免枯燥、孤立的語言能力訓練。

第三， 重視對學生的文化素養提高。在“一帶一路”的背景下，外語人才不只是中國技術和文化的傳播者，也要了解周邊國家的文化、商業禮儀和司法體制等，尊重各種風俗習慣，克服由于文化的差異所產生的語言理解和運用上的障礙，從而避免由于文化上的差異產生的問題。鼓勵學生對全球發展的動態有更強的認識，增加“一帶一路”建設的緊迫感和使命感。

（二）遵循實踐特征，改進外語教學模式

目前一些高校的外語專業教學缺乏特點，大學外語教學也不受關注，其原因主要是長期以來的外語教學形式單一造成的，實踐中的教學多以灌輸為主，缺乏實踐應用的環節，對學生外語運用能力的訓練不夠，影響到學生最終的學習成果。外語教學因其覆蓋范圍廣、工作量大的特點，在教學實踐中要達到增加實踐教學的目標，就需要與信息技術深度融合。新興信息技術給外語教學改革帶來了眾多的可能性，混合教學以及翻轉教堂等教學改革的推廣為教師全新多模式的教學實踐提供保障，學生、環境、教材和教師四者在具體教學實踐中的地位發生變化，對教學效果的影響是前所未有的，其教學優勢作用也日益突出。此外，外語教學還需要平衡語言知識的傳授和語言技巧的培養以及思維能力的發展這三者之間的關系，教師要利用網絡和各種多媒體方式，打破課堂時間限制，利用音頻、視頻等多種手段，調動學生的聽覺、視覺，激發學習的興趣，發現學習的潛力，通過線上和線下多種學習方式，鞏固理論知識，提高實踐的能力。

（三）根據倡議需要，推進外語師資建設

目前高校外語教師隊伍受招聘模式的限制，大部分教師都是從學校到學校，其外語理論知識優勢明顯，聽說讀寫等方面的能力毋庸置疑，但缺乏社會實踐和實際工作經驗，是偏“理論型”的，在具體分析和解決實際問題方面，能力不足。在教學中多數教師只能照搬書本內容，使用的教學案例多與當今的商務活動關聯較少，與現實的“一帶一路”背景也是割裂。不可否認，大部分外語教師承擔較為繁重的教學工作，缺少進修的時間，加上學校并未給教師創造實踐文化交流的機會，導致大部分教師不知道當前國家、社會、企業對外語人才的要求，又何談培育出國際化的創新性外語人才？

為了應對這個困難，高校必須爭分奪秒地建設一支復合型教師隊伍。復合型教師首先要具有全面的發展能力，終身學習能力。科技更新，知識改革，教材改革等使得老師在學歷教育的過程中所完成的知識儲備遠遠不適應現實需要。同時，隨著網絡技術不斷進步，教學實踐對象獲取知識渠道越來越多，這就要求大學教師必須不斷豐富自身知識，積累教育、心理、邏輯、辯證等方面的知識，開闊自己的視野;要堅持收集、鑒別、綜合和應用相關的教學資源，優化教育環境;要主動學習和掌握現代教學技術，擺脫繁重、復雜而低效的工作模式，轉變態度，研習新的教學方法。

高校人力資源部們要努力優化整合教育隊伍，吸引具有良好教育背景、豐富實踐經驗的優秀教師到學校任教。有條件的大學要為在職老師提供出國訪學、交流、實踐等機會，鼓勵教師參加國際教學研究活動，為老師提供定期的外部交流機會，派教師進入“一帶一路”的涉外企業，進行掛職訓練，真實地體驗了涉外企業的工作內容，熟悉企業的運作流程，等回到教室，就能為學生設計更精準的教育實踐活動，更好的為學生服務。

四、結束語

“一帶一路”倡議下的高校外語人才培養工作是一個復雜、艱難的過程，高校教育人員和管理人員要不斷探索創新教育方式和教育戰略，圍繞“一帶一路”的人才需要，探索產學研合作培養的模式，加強外語老師隊伍的建設，完善多模式教學平臺，幫助“一帶一路”沿線國家文化與經濟雙向發展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕方華明.萬世師表知行合一——偉大的人民教育家陶行知〔J〕.教育與職業，2006，（10）.

〔2〕官晶華.外語專業本科生創新能力與綜合素質現狀調查及模式構建——以四川外國語學院為例〔J〕社會科學，2010，（03）.

〔3〕孫欣.探索“一帶一路”戰略背景下國際化外語人才的培養模式〔J〕.教育現代化，2019，（10）.

〔4〕王銀泉.創新驅動發展戰略與新時代外語人才創新能力培養對策〔J〕.當代外語研究，2018，（06）.

〔5〕張立華.“一帶一路”戰略視域下高校外語人才培養模式研究〔J〕.呼倫貝爾學院學報，2019，（10）.

〔責任編輯：楊 赫〕