體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊倩

在小學(xué)階段開展音樂教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，音樂教學(xué)的德育作用并不明顯。不過，隨著人們生活水平的提高，社會越來越重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。時代變化下觀念的改變，使得音樂在教育中的地位逐步提升。

體態(tài)律動是近幾年在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中廣泛推廣的新型教學(xué)方式，最初是由瑞士音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲提出的，指的是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂，結(jié)合自己的情感，用自己的身體動作將音樂內(nèi)容表達(dá)出來，從而更好地激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的反應(yīng)速度和感受能力，提高學(xué)生的音樂體驗(yàn)?zāi)芰Γ挂魳返牡掠饔玫靡猿浞职l(fā)揮。

基于此，本文就體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析，具體內(nèi)容如下。

一、利用體態(tài)律動讓學(xué)生掌握音樂節(jié)奏

節(jié)奏是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是音樂的重要組成部分。但是對目前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有些教師并沒有重視節(jié)奏教學(xué)，以“聽”和“唱”教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生難以把控節(jié)奏，對音樂節(jié)奏的掌握能力難以提升。針對這一情況，教師可利用體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)奏，進(jìn)而逐步掌握音樂節(jié)奏。

教師可設(shè)計一些固定的體態(tài)律動，在音樂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的律動。例如準(zhǔn)備一些打擊樂器，讓學(xué)生在聽音樂或者跟唱音樂的過程中，跟隨節(jié)奏搖晃或拍打樂器。

如在一年級“小手拉小手”這一單元的《玩具進(jìn)行曲》歌曲教學(xué)中，教師準(zhǔn)備碰鈴讓學(xué)生掌握節(jié)奏。為了讓學(xué)生更快掌握技巧，教師先進(jìn)行示范，然后引導(dǎo)學(xué)生自己動手敲打節(jié)奏。

教師還可根據(jù)歌曲內(nèi)容組織即興體態(tài)律動活動，讓學(xué)生用身體語言表達(dá)歌曲內(nèi)容，并跟隨歌曲節(jié)奏有規(guī)律地律動。

如在一年級“聽，誰在唱歌”這一單元的《動物說話》歌曲教學(xué)中，歌詞共描述了小雞、小鴨和青蛙3種小動物發(fā)出的聲音。教師可先引導(dǎo)學(xué)生模仿動物的形態(tài)和聲音，然后再讓學(xué)生在音樂播放的過程中，跟隨節(jié)奏和歌詞做出對應(yīng)的動作，一邊模仿一邊踩著節(jié)奏晃動身體。

二、利用體態(tài)律動讓學(xué)生領(lǐng)悟音樂之美

音樂鑒賞是小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，指的是在音樂教學(xué)的過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生聆聽音樂并領(lǐng)悟音樂旋律、曲調(diào)中的美，營造一個良好的音樂藝術(shù)氛圍，進(jìn)而滿足學(xué)生的精神需求，升華學(xué)生的思想。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，在音樂鑒賞的時候，大部分教師從音樂創(chuàng)造背景入手引導(dǎo)學(xué)生。而小學(xué)階段的學(xué)生理解能力并不是很強(qiáng)，對這些抽象的概念認(rèn)知不到位，并不能充分地領(lǐng)悟到音樂的藝術(shù)美。針對這一情況，教師可結(jié)合體態(tài)律動開展音樂鑒賞教學(xué)，使得音樂鑒賞變得直觀、形象，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到音樂的藝術(shù)美。

例如在一年級“森林里的故事”這一單元《可愛的藍(lán)精靈》歌曲教學(xué)中，教師可讓學(xué)生用身體表現(xiàn)歌曲中的低、中、高音。在歌曲播放的過程中，當(dāng)?shù)降鸵舨糠值臅r候讓學(xué)生將身體向下傾斜，中音部分伸展身體，高音的時候則身體向上前傾。將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互配合用身體表示歌曲的音階，同時讓其他小組的學(xué)生作為評委，教師作為總評委，依次觀看各小組的肢體表演，選出律動最統(tǒng)一和最正確的小組。

這樣的教學(xué)方式不僅可快速地活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生從另外的角度對音樂進(jìn)行賞析，更好地領(lǐng)悟音樂的藝術(shù)美。

三、利用體態(tài)律動讓學(xué)生深化音樂理解

以往的音樂教學(xué)以學(xué)生跟唱、聆聽為主，教師沒有重視對學(xué)生音樂理解能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對音樂的情感掌握不夠詳細(xì)，沒有感受到音樂的內(nèi)在情感，導(dǎo)致其對音樂的理解較為淺層和片面。針對這一情況，教師可借助體態(tài)律動，在教學(xué)的過程中，用不同的體態(tài)律動展示歌曲，讓學(xué)生直觀地感受到歌曲中蘊(yùn)含的情感，加深學(xué)生對音樂的理解。

例如教學(xué)六年級《孤獨(dú)的牧羊人》這一歌曲的時候，教師在示范歌唱的過程中，可結(jié)合歌詞做出相應(yīng)的動作和律動，讓學(xué)生直觀地感受到歌曲的曲調(diào)變化、歌詞變化，深化其對歌曲的理解。

如當(dāng)唱到“王子在城堡的橋上聽到”“挑擔(dān)的農(nóng)夫在路上聽到”“在餐桌旁的人們聽到”“正在喝啤酒的男人們聽到”“穿著粉紅衣服的小女孩聽到”這些歌詞的時候，教師可用自己的動作表現(xiàn)出這些人聽到牧羊人唱歌時候的神態(tài)和動作，讓學(xué)生感受歌詞中不同角色聽到歌詞時的神態(tài)變化，從而更好地理解歌曲中的情感。

總而言之，在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用體態(tài)律動的效果良好，可充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)其對音樂的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在音樂教學(xué)中的體驗(yàn)感，活躍課堂氛圍，營造良好的音樂環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操，充分發(fā)揮音樂教學(xué)的德育作用，使學(xué)生的音樂綜合能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生更加熱愛音樂。

但要注意的是，在應(yīng)用體態(tài)律動的過程中，要明確其輔助地位，應(yīng)圍繞音樂教材開展，重視音樂知識的傳授，利用體態(tài)律動幫助學(xué)生更好地理解、認(rèn)知和感悟音樂知識，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，強(qiáng)化音樂教學(xué)效果。