勞動教育在實踐中閃光

張其煌 殷福明 彭立花

勞動在人類歷史進程中發揮過重要作用。新中國成立后，我們對勞動教育的研究大致經歷了三個階段。第一階段是20世紀50年代中期到20世紀70年代末，“上山下鄉”活動以勞動代替教學，把勞動和教育割裂開來。第二階段是20世紀80年代，1978年掀起了關于真理標準問題的大討論，為勞動教育研究提供了思想解放的前提。同年，教育部修訂《全日制中小學暫行工作條例》，重申了對中小學生參加生產勞動的規定，勞動教育駛入規范化發展軌道，勞動教育研究進入“恢復時期”。第三階段是20世紀90年代到21世紀前10年，勞動教育經歷了從最初的勞動課進課堂到對勞動教育進行多層次全方位的研究和實踐的爆發期。2019年，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，堅持“五育并舉”，全面發展素質教育。2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對勞動教育在大中小學的具體實施做了詳細部署和要求，從真正意義上讓勞動教育落到實處。

在實踐過程中，筆者曾做過有關勞動興趣的問卷調查。結果顯示，許多學生沒有認識到勞動的價值和意義，勞動積極性不高。那么，如何在新時代轉變師生對勞動教育的觀念，讓勞動教育閃光呢？

一、勞動教育“三步走”

（一）走出勞動教育認識的誤區

要想走出勞動教育認識的誤區，首先要廓清對勞動基本內涵的解讀，擺脫對勞動尤其是體力勞動的誤解。拉·喬乃尼奧里說：“勞動是產生一切力量、一切道德和一切幸福的威力無比的源泉。”馬克思的主要觀點之一是物質資料生產是人類社會生存和發展的基礎，而物質資料生產的過程就是勞動過程。從形態上看，勞動可分為體力勞動和腦力勞動;從強度上看，勞動可分為簡單勞動和復雜勞動;從對象上看，勞動可分為日常生活勞動、服務性勞動和生產勞動。

誤區二是認為勞動教育僅僅限于紙上教育。近年來，高中生中存在不愛勞動、不會勞動和不珍惜別人的勞動成果等問題，勞動教育沒有發揮應有作用。為此，教師要利用學校平臺，創造更多生動活潑的形式，如板報宣傳、主題班會、辯論會等形式，幫助學生了解勞動教育。另外，緊跟時代脈搏的短視頻也能增強勞動對學生的吸引力。例如，從食物的源頭做起、成為外國人眼中的“東方美食家”——網紅博主李子柒，利用自己獨特營銷口才、日帶貨量破千萬的“銷售鬼才”李佳琦，都給我們演示了勞動的價值。

誤區三是認為勞動教育等于綜合實踐活動課，這會削弱勞動教育的課程地位。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》都明確指出：“設置勞動教育課程。整體優化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。”息縣第一高級中學積極搭建平臺，組建團隊，開展勞動教育教材的編寫活動。

（二）體驗豐富多彩的勞動

勞動教育區別于德育、智育、體育、美育的一個重要特點就是實踐性。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確要求：“普通高中注重圍繞豐富職業體驗，開展服務性勞動和生產勞動，理解勞動創造價值，接受鍛煉、磨煉意志，具有勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷。”在此基礎上，筆者結合學校的勞動教育實踐，做了以下三個方面的整理。一是日常生活勞動。這主要包括打掃教室衛生、個人清潔維護、教室和寢室的環境布置等。二是服務性勞動。學生可以從事多種志愿者服務活動，如學校開展的“學習雷鋒精神，爭做文明先鋒”主題實踐月、“講文明禮儀”系列主題實踐活動、“送圖書下鄉，感恩新時代”文明實踐活動等。三是生產勞動。各行各業的能工巧匠是學生學習的榜樣。可供高中生體驗的生產門類主要有金工、木工、電工、布藝手工、廚藝、銷售、種植、養殖、家政等。

（三）將勞動教育引入高中生的職業規劃

有關高中生的職業規劃，筆者以為可以同上文的生產勞動體驗聯系起來，從而引導他們向著理想的職業邁進。而除了勞動體驗方式，還有以下兩種方式幫助高中生進行職業規劃。

第一種是跟蹤觀察式。學生可以用一定的時段去跟蹤觀察從事理想職業的親友、師長，并以寫日記或拍視頻的形式記錄。即使沒有這種條件，學生也可以通過觀看音像作品、閱讀圖書畫冊等途徑體驗、思考喜歡的職業，從而做出合理的職業規劃。

第二種是親自參與式。它指的是學生親身體驗理想職業，了解工作內容，進入工作狀態。這不僅能使學生體會到勞動的甘苦，“習勞知感恩”，還能使學生在勞動過程中培養勞動的毅力和技能，進而對自己將來的職業有更多的思考和規劃。

二、勞動教育“三維”重構

雷鋒同志說：“青春啊，永遠是美好的，可是真正的青春，只屬于這些永遠力爭上游的人，永遠忘我勞動的人……”如何把勞動教育完美匯入青少年教育的浩浩大河？除了上文的種種理論、邏輯、方法，還得在具體實施環境中做文章。

首都師范大學黨委副書記許志宏認為：“家庭教育是一切教育的基礎，是把孩子變成人的地方。學校教育是家庭教育的延續，是把孩子變成才的地方。社會教育是家庭教育和學校教育的升華，是把孩子變成人才的地方。”《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》也明確提到，要廣泛開展勞動教育實踐活動，發揮好家庭在勞動教育中的基礎作用、學校在勞動教育中的主導作用以及社會在勞動教育中的支持作用。為此，我們提出了家—校—社的勞動素養培訓模式，以期獲得更好的效果。

家庭勞動教育主要集中在日常生活勞動中。高中生即將成年，家長可有意給孩子安排一些家務。而作為育人主陣地的學校除了要開足開好勞動課，還要傳授給學生正確的勞動價值觀和勞動技能。同時，良好的社會氛圍是勞動教育取得成功的保障，教育部門應搭建好相關勞動教育的平臺，做好監督、保障工作。

三、勞動教育歷久彌新

新的時代，我們必然賦予勞動教育新的內容。首先，把握勞動教育的新內涵。教育部基礎教育教學指導專業委員會勞動教育指導專委會主任委員徐長發認為，勞動教育是使青少年學生獲得正確勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產技術知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創造中追求幸福感的育人活動。勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》也明確提出，實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。

其次，拓展勞動教育的外延。從活動的場所劃分，勞動教育可分為學校勞動教育、家庭勞動教育和社會勞動教育。學校層面的勞動內容主要包括教室和校園的衛生保潔、綠化美化，校內外輪崗、值勤，以及班級、學校組建的勞動興趣小組或社團。家庭層面的勞動內容主要指做好個人內務清潔和整理，為父母分擔家務。社會層面的勞動內容有參與社區志愿活動和社會實踐活動。教師要利用互聯網平臺，激發學生的學習興趣，鼓勵學生學習感興趣的勞動技能。教師還可以根據學校勞動周的實踐需求，聯合教育主管部門、地方特色農業工業部門、政府相關部門，多渠道拓展勞動實踐場所，為廣大高中生提供更多勞動實踐的舞臺。

[本文系河南省教育廳教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“新時代縣級普通高中勞動教育實踐研究”（立項文件號：教教科〔2021〕250號，課題編號：2021YB1447）的研究成果及河南省教育廳2020—2022年中原名師培育對象趙明工作室研究成果]

（責編 侯心雨）