借助多種手段，推動英語課堂創(chuàng)新

郭琳琳

新課標引導下，各學科教學的工作重心均轉移至學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。英語學科的核心素養(yǎng)主要涵蓋學習能力、文化意識、思維品質及語言能力四個維度，為學生英語綜合能力的培養(yǎng)指明方向。因此，在小學英語課堂教學中，教師需借助合理手段的應用推動學生核心素養(yǎng)的提升。本文即圍繞小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探討。

培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要性

學習能力、思維品質、文化品格、語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需在教學活動中注重核心素養(yǎng)理念的應用，著重培養(yǎng)學生的綜合素質。這樣，不僅可以提高學生的知識學習能力，還可幫助學生拓展學習范圍，促使其在掌握書本知識的同時推動自身人格發(fā)展。《小學英語新課程標準》的理念是面向全體學生，注重素質教育;整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放;突出學生主體，尊重個性差異;采用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生發(fā)展。此理念同英語教學的核心素養(yǎng)相符。因此，教師需以學生具體情況為參考，將素質理念貫穿教學活動，利用靈活的教學方式調動學生英語學習的積極性，推動學生英語核心素養(yǎng)的提升。

培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的策略

設置交流機會。語言能力是英語核心素養(yǎng)的一項重要維度，這意味著教師要在幫助學生獲取英語分數(shù)的基礎上，凸顯英語作為語言學科的工具性，促使學生將所學的英語知識應用至生活場景中。

如英語教師應為學生設置交流機會，促使學生在模擬情境下展開真實語言交流。以“Is this your pencil？”教學內容為例，教師圍繞教材中所設計的對話內容，要求學生兩兩組合，展開口語交際活動。因為本課所涉及的知識點為“be”動詞引導的疑問句，和對這類疑問句的肯定、否定回答，所以教師可設計“猜一猜”課堂游戲，讓同組學生將課本、文具等學習工具放置在一處，組內一名同學發(fā)出疑問“Is this your ruler？”“Is this your eraser？”等問題，組內另一名學生經(jīng)辨別后，結合物品給出“Yes， it is.”或“No， it is not.”等回答。此外，教師在學生掌握“Is this your……”句式后，引導學生將此句式應用至生活中，使學生的交流實踐機會顯著增加。

構建多樣場景。學生英語思維品質的培養(yǎng)在英語學科中占據(jù)重要地位。思維品質，主要指理性表達、判斷、推理及分析等展開諸多思維活動的能力，學生靈活應用英語知識的基礎即為英語思維品質的構建。

以英語教材中的“Seasons”一課為例，教學活動中教師可引導學生感知四季，幫助學生構建英語思維品質。在學習有關“seasons”的部分單詞時，如果遵循“萬物復蘇—春季—spring”的思考流程記憶單詞，學生僅能掌握“spring”一詞中的“春天”含義，“春天的景象”作為“春天”的延伸意義，不被學生識記。此種情況下，學生難以實現(xiàn)英語學科思維的建立。針對此現(xiàn)象，教師應創(chuàng)設相應的情境，豐富學生學習感受，加強學生情感及思維體驗，如教學“spring”時，教師還可引導學生學習winter，fall等表示季節(jié)的單詞，鼓勵學生回想處于該季節(jié)時的心理感受及觀察到的景象。

重視人文底蘊。提高文化意識是拓展學生認知的重要途徑，教師應引導學生了解西方國家文化，對不同國家文化的異同進行比較，汲取優(yōu)秀之處，對差異予以尊重。針對學生而言，學習英語知識，除可豐富學生語言知識積累外，還可幫助他們了解西方國家的文化，挖掘英語學科的文化底蘊，此均為提升學生英語學科素養(yǎng)的重要方式。以教材中的“On the farm”一課為例，教師應在教學過程中要求學生以fruit，animal等單詞的掌握為基礎，向學生展示獨具魅力的英國鄉(xiāng)村，使學生感知到“英國的靈魂在鄉(xiāng)村”，了解英語母語國家的文化底蘊。

提高信息處理能力。信息時代背景下學生可從多種途徑獲取信息。但隨著信息獲取量的成倍增加，學生從諸多信息中篩選出有價值信息的能力尤為重要，信息處理能力也成為學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容。英語教學活動中，教師需重視教材內容的應用，引導學生在掌握相關知識的同時，推動自身信息處理能力和問題解決能力的提升。教師還應借助詞匯、語句的講解，幫助學生深層次了解英語知識，健全學生英語知識體系，從而實現(xiàn)其信息整理能力的強化，助推其英語學科核心素養(yǎng)的形成。

加強對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學英語教學活動中占據(jù)重要地位，但要注意核心素養(yǎng)的提高并非短期內可以達成。教師需基于學生學習習慣，注重平時教學活動的滲透，并借助設置交流機會、構建多樣場景、重視人文底蘊等策略，推動學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（責編 侯心雨）