例談如何培養學生生物學科核心素養

李紅貞

在高中階段，生物課程的學習要求學生能夠增強主觀能動性，通過主動參與學習過程，在發現問題、提出假設、檢驗驗證、解決問題的過程中形成科學的態度和思維習慣。生物學科核心素養集中體現在生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面，本文通過課程文本實例進行具體闡釋。

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，其形成路徑為“感覺經驗—基本事實—概念原理—生命觀念”。例如，在學習“綠色植物的光合作用”一課時，基本事實為樹葉是綠色的，葉片由細胞組成，細胞內有葉綠體。以此事實為基礎提出概念原理：綠色植物可以進行光合作用。之后進一步升華生命觀念：綠色植物的細胞內有葉綠體，其含有的多種色素可以進行光合作用，為生命活動提供物質和能量。

理性思維是指根據生物學事實和證據，以嚴謹求知的態度，運用科學思維方法，展開思辨、論證，解決實際問題的思維過程和能力。在學習的過程中，學生容易受到首因效應的影響而產生較為片面甚至錯誤的認識。例如，不少學生認為鳥類都是能在空中飛的動物，糖都是甜的等。教師可以運用對比教學和啟發性教學等方式，著重引導學生擴大知識范圍，如學習“動物細胞的形態結構”時，教師可引導學生結合已經學過的“植物細胞的形態結構”，進行比較學習，這樣做有益于學生形成完整的知識體系，也有助于學生運用理性思維來探討生命現象及總結規律。

科學探究是指發現現實生活中的生物學問題后，經歷“提出問題—進行假設和檢驗—處理數據—歸納理論—自我反思”這一科學的生物學研究過程。如在講授“生物的遺傳和進化”一課時，教師可引導學生觀察大拇指能否向后彎折、舌頭能否旋成窩狀來引出“基因控制性狀”這一內容，進而深入基因控制生物性狀的分子水平及其機制的學習中。這樣做不僅可激發學生對一些常見但容易被忽略的生物學現象的好奇心和求知欲，還有助于學生梳理科學探究的基本思路，加深其對重點學習內容的印象。

社會責任是指在掌握相關生物學知識的基礎上，主動擔當，發揚科學精神，參與相關社會事務的討論。如在“分子與細胞”這一學習模塊中，學生應熟練掌握細胞的分化、衰老和凋亡等過程，并通過生物體內分子機制的學習，了解到生物的生長、衰老是正常的生命現象，這些知識可以運用于一些疾病的科普中。教師在教學中應倡導學生積極地關注相關社會議題，并運用所學的生物學知識參與民眾討論。教師也要引導學生形成積極的生態環境意識，結合本地資源開展科學實踐，主動宣傳積極的生命觀等。教師尤其要注意培養學生理論聯系實際的能力，打破傳統教學模式，將課堂與現實情境緊密結合，培養學生的社會責任感。

（責編 馬孟賢）