基于地域優勢的農村小學新勞動教育實踐探索

呂劍虹 鄭一帆

【摘 ? 要】開展勞動教育是振興農村教育的有效途徑，但小學勞動教育的形式和內容比較單一，難以發揮其育人價值。有鑒于此，XC小學以校本資源為依托，構建勞動教育課程體系;以學校所在地的地域特色為載體，創建勞動教育環境;以“三全育人”為模式，創新勞動教育方式;以職業體驗為理念，豐富勞動教育內容;以多維評價為抓手，提升勞動教育質量。由此開設的“童心夢工場”勞動教育課程，對于推動農村教育發展具有重要作用 。

【關鍵詞】勞動教育;地域優勢;農村教育;實踐

開展勞動教育是振興農村教育的有效途徑，但小學勞動教育的形式和內容都比較單一，難以發揮其育人價值。有鑒于此，XC小學結合學校特色和地域優勢，明確自身的發展定位與目標，以“童心夢工場”勞動教育課程為抓手，系統實施勞動教育實踐探索，助推農村教育發展;取得了一定成效。

一、“童心夢工場”創立的起因與優勢

2021年6月，《中共中央 國務院關于支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區的意見》正式頒布，對浙江未來的發展做出了戰略部署。在建設共同富裕示范區的背景下，振興農村變得尤為重要。其中，振興農村的教育是重要的一環。

陶行知先生提出“生活即教育，社會即學校”的主張，提出學校生活應與社會生活連成一體，而不是相互隔離。農村學校處于自然之中，具有接近自然、接近農業生產的優勢，這讓農村學校開展勞動教育有了得天獨厚的條件。就目前的情況看，小學勞動教育形式和內容比較單一，難以充分發揮其育人價值，勞動教育課程有待得到校本化的完善。這也為學校的發展提供了方向。

XC小學所在地是全國聞名的縫紉機設備制造基地和紡織基地，這里民營經濟發達，企業文化濃厚。學校在20世紀50年代初就創辦了“米丘林農科院”，這一直是學校的一大特色。因此，學校以校本資源為依托，構建勞動教育課程體系;以地域特色為載體，創建勞動教育環境;以“三全育人”為模式，創新勞動教育方式;以職業體驗為理念，豐富勞動教育內容;以多維評價為抓手，提升勞動教育質量，由此開設“童心夢工場”勞動教育課程。

二、“童心夢工場”的基本架構與理念

（一）課程基本框架

“童心夢工場”勞動教育課程旨在通過勞動實踐和體驗，磨煉學生的品格、培養學生的情感、健全學生的人格，發揮勞動教育的綜合育人功能。其課程框架如圖1。

“童心夢工場”勞動教育課程體系包括“米丘林”夢想園、七彩炫染坊、振盛匠心坊三大課程板塊，每一課程板塊包括若干個不同的項目，有相對獨立的課程目標和評價體系。項目的設置將各學科知識、學生的生活經驗和當地縫紉機產業特色整合在一起，讓教學活動與產業鏈直接對接，為豐富學生的職業體驗奠定基礎。經過長期的構建，學校形成了以勞動課程為載體，課程與產業鏈相互結合，指向“三全育人”理念的勞動教育體系。

1.“米丘林”夢想園板塊

“米丘林”夢想園板塊以“考察探究，勞動體驗”為核心，下設“耘田績麻”“品玫識香”“潤黃浸藍”三個分支。師生攜手種植棉麻、香料、染料三類作物，不但能為后續的勞動教育課程提供原料，還能讓學生通過種植活動掌握一定的勞動技能。學生在體會勞動的過程中，逐漸產生對勞動本身和對勞動者的尊重與理解之情。

2.七彩炫染坊板塊

七彩炫染坊板塊以“設計制作，勞動創新”為核心，下設“藍曬印象”“扎染手記”“歲月印記”三個分支。學生先運用前期種植的原料，再學習藍曬技術、扎染技術及傳統印染技術，為后續制作提供布料，然后用布料制作小物件（扎染小方巾、桌布等），最后以社區志愿服務的形式分享成果。這一板塊的學習讓學生在感受和傳承中華傳統文化的同時，收獲分享的快樂、成長的自信、勞動的愉悅和社區服務的成就感，形成正確的價值觀，建立責任意識。

3.“振盛”匠心坊板塊

“振盛”匠心坊板塊以“職業體驗，勞動服務”為核心，下設“靈心巧手”“能工巧匠”“筑夢空間”三大分支。在這一板塊的學習中，學生有機會到縫制機械公司參觀、體驗，并在企業員工的幫助下，借助傳統與現代縫紉技藝，將自己染的布制作成香囊、包包、衣服等。做好的成品以愛心義賣的形式賣出，所得款項捐贈給慈善總會。這一板塊還設有讓學生“走T臺秀”和做“帶貨主播”等內容，旨在為學生的職業發展埋下種子。

（二）課程理念

1.指向“三全育人”，完善教育格局

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。學校在實施“童心夢工場”勞動教育課程時，遵循“三全育人”原則，多渠道、多層面地搭建聯系家庭、學校、社會的橋梁，形成“三位一體”的勞動教育格局。

（1）實現勞動教育全員參與

該課程匯聚全校力量，全體教師承擔育人責任。同時，家長也參與育人活動，形成教育合力。此外，學校緊密聯系企業、社區、福利院等，發揮社會的育人功能，為勞動教育提供必要保障。

（2）實現勞動教育全過程滲透

從學生第一天進校至畢業，學校圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三個方面，分年級設置了適應學生年齡特點的勞動教育內容。勞動教育貫穿小學階段的全過程，學生的責任意識顯著提升。

（3）實現勞動教育全方位覆蓋

課程的制定打破了傳統場域類課程的范圍，追求“無邊界”課程設計。由此，課程不再局限于學校，學生的視野因場域空間的解放而拓寬，“時時有教育、處處有教育”的愿景得以實現。

2.與產業鏈結合，重視職業體驗

職業生涯教育對于個人一生的發展至關重要。在設計“童心夢工場”勞動教育課程時，學校非常重視學生的職業體驗。在“米丘林”夢想園里，學生可以體驗作物種植、作物加工的全過程，也可以體驗園藝師、材料工程技術師等職業的特點。在七彩炫染房里，學生學習如何操作藍曬和扎染，學習如何染布，體驗印染師等職業的特點。在振盛匠心坊里，學生學會用縫紉工具進行基礎的縫紉，對織物進行個性化的改造，體驗縫紉師、帶貨主播、模特等職業的特點。這些勞動項目，涵蓋種植—加工—設計—制作—銷售的全過程，學生的職業生涯教育得到落實。

（三）落實立德樹人，實現全面發展

在核心素養的引領下，學校將基本習慣和技能水平融入到評價體系中，評價內容分為：勞動體驗評價、家政自理評價、社區服務評價三大塊，關注學生的勞動自覺性、勞動幸福感、動手能力、服務精神、社會回報意識等多個方面。通過以評促建，學生的個性得以張揚，特長得以發展，素質得以提高，立德樹人的目標得以實現。

三、“童心夢工場”的實施方式與運行機制

（一）注重環境教育，喚醒鄉土之情

盧卡斯提出三位一體的環境教育模式：關注環境的教育、在環境中進行教育、為了環境而開展教育。由此可以得出，首先，教育過程要強調實踐性，教師要引導學生積極主動地參與實踐，在真實的環境中學習。其次，教育應以多樣化的形式開展，要適應兒童視角。同時，教育過程中還要重視引導兒童關注自身的生活環境，參與優質環境的創設。“童心夢工場”課程的實施中滲透了環境教育的思想，學校結合季節特征和學校地處城鄉接合部這一環境條件，適時展開多種形式的勞動教育，通過社團活動、夢想舞臺、課外拓展等載體，提升勞動教育的價值。學生在參與勞動的過程中，重新認識生存環境，喚醒內心對家鄉的熱愛，增強對鄉土文化的認同感，同時收獲愛與成長。

（二）多學科相結合，打造五育并舉

小學階段的學生樂于體驗和探究，因此本課程在學生中很受歡迎。學校借此契機將勞動教育與多學科內容相結合，助力學生德智體美勞的全面發展。

如在“米丘林”夢想園板塊，教師結合科學課程開設“一粒種子的旅行”“布的由來史”“玫瑰的變形記”等微課程，讓學生在種植過程中，觀察、記錄植物的生長過程，探索植物的不同組成部分及其功能。而后，學生親手制作“植物朋友記錄卡”，完成習作任務。在七彩炫染坊板塊，教師結合美術課程，引導學生從作品的色彩層次入手，圍繞作品的主題，欣賞扎染的流動之美，感受傳統非遺文化，展開創新與創造;結合語文課程，讓學生對自己的作品展開想象，創編小詩;結合音樂課程，帶領學生欣賞“蒼山十九峰，峰峰有水;大理三千戶，戶戶織布”等吟誦扎染場景的民謠。在振盛匠心坊板塊，學生結合數學課程進行成本精算，結合信息技術課程，學習利用電腦進行視頻錄制、直播，等等。

勞動教育是適合農村青少年成長的植根鄉土的教育，是農村教育振興的有效途徑。期待通過勞動教育，培養出更適應時代的新人。

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（浙江省臺州市椒江區下陳街道中心小學 ? 317700）