從“旁枝細葉”處品“紅樓大觀”

《普通高中新課程標準（2017年版）》提出了“整本書閱讀探究與研討”的學習任務群，而統編高中語文教材必修下冊則將《紅樓夢》整本書閱讀作為閱讀任務。

如何引領學生“走進”這部鴻篇巨著，是許多一線教師面臨的難題。筆者認為對習慣“碎片化”“片面化”“淺表化”閱讀的高中生來說，品讀這樣一部巨著確實存在較大的障礙。首先，它篇幅長、人物多，筆法細膩，敘事趨于平淡日常，學生容易停留在粗略感知的層面;其次，文中大量的前呼后應、千里伏筆，情節前后勾連、暗示，隱晦而緊密，學生容易讀“此”忘“彼”，無法勾連整合，體會文本呼應之處的共同指向。那如何克服這些閱讀障礙呢？筆者認為，越是龐雜繁復的巨著，閱讀時越需要從“細處”“實處”落腳。首先，《紅樓夢》通篇以“家庭瑣事、閨閣閑情”為敘事主體，具有“以小見大”“于平淡日常處見深意”的藝術特點，需要教師引導學生從日常描寫的“細微處”“平常處”切入，通過細讀、精讀品出“平?！敝绿N含的“深旨”。其次，《紅樓夢》作為中國古典小說的“巔峰之作”，就如一棵枝繁葉茂的參天大樹，雖由“寶黛愛情”“賈府興衰”的主干脈絡貫穿始終，但由主干“生發”而出的“旁枝細葉”也不可忽視，只有“撥開”這些繁復錯綜的“枝葉”方可見“真旨”。所以，在《紅樓夢》的整本書閱讀教學中，筆者有意將學生的閱讀引向“旁枝細葉”處，讓學生以文本中的“日常處”“小事件”“小人物”為“抓手”，勾連整合，審辯深思，在文本細讀的過程中品出“日常細微處”“小人物小事件處”“勾連呼應處”背后的深層意蘊和精妙匠心。

一、從日常的吃穿住行處，品“平常”背后之“深意”

《紅樓夢》不以場面的波瀾壯闊、情節的曲折離奇取勝，它以賈府豐富瑣碎的日常生活細節構成了敘事主體，描繪了大量關于賈府吃穿住行、來往排場、游藝活動的生活化場景，全面而細致地向讀者展示了封建傳統大家族的日常生活，堪稱“中國封建社會生活的百科全書”。

但作者用大量“細筆”描繪這些瑣碎細致的生活場景只是為了向讀者還原封建傳統日常嗎？答案是否定的。正如評論者所言“這些‘家庭瑣事，閨閣閑情不但真實可信，而且內涵深刻，具有‘以小見大的藝術容量”，即這些看似可有可無、平淡瑣細的日常化描寫其實具有“小處”見“大”“平常處”見“深意”的作用。所以，在整本書閱讀中，教師要將學生的“閱讀眼光”引向文本中的日?；鑼懀钔谄鋵θ宋?、主題的暗示作用。而為了讓學生能“化碎為整”、有針對性地探究品析，教師還可以將日常化描寫專題化，通過專題分類讓學生搜尋整合、集中探析，培養學生勾連信息、深入分析的閱讀能力。

如《紅樓夢》中有大量喜慶宴飲的場景描寫，筆者便以“節慶宴飲”為專題，引導學生搜集相關的描寫并細讀探究，思考其背后的“隱意”。學生們通過勾連整合、深入品讀，得出了自己的見解：林潼同學從紅樓傳統節日的“喜”中讀出了“賈府敗落”的“隱筆”，她由第三次中秋節“鳳姐讓平兒將金項圈拿去抵押”和“尤氏吃白粳米飯”這兩處細節讀出了“賈府繁華外表下捉襟見肘、入不敷出的窘迫處境”，又由第三次元宵節宴飲中王熙鳳笑話中多次提到的“散”字，揣會到作者埋于此處的“賈府即將走向衰落頹敗”的暗示;怡淳同學則在“元妃省親”這一處至繁盛至喜慶的場景中關注到元春的“哭”，從見父親的“隔窗含淚”到見弟弟的“淚如雨下”再到請駕回鑾時的“滿眼又滾下淚來”，她從“元春歸家短短七個小時中卻哭了六次”這些細節中讀出了“大喜大盛的背后飽含著長別短聚的傷感與辛酸”，同時，怡淳同學還關注到第75回中秋節前夜宴過后，“風氣森森”“月色慘淡”，讓“眾人都覺毛發倒豎”突兀的環境描寫，此外，還有第43回中王熙鳳攢金過壽的熱鬧與寶玉祭奠金釧的凄寂、第97回黛玉焚稿逝去的凄涼與寶玉大婚的喜慶，綜上多處喜與悲、繁盛與凄涼兩相映襯，她深感作者寄寓其中的人生體悟——“‘燈火燦爛，卻無人聲，作者通過繁華與落寞、熱鬧與凄涼兩相對比，或許想告訴我們一個道理：生命的至喜之處往往也藏著至悲涼，生命的至繁華處往往也藏著至蒼涼，繁盛之下必有荒涼、熱鬧之下必有落寞，人生如一場大夢，終將趨于空幻”。正如以上兩位同學所言，紅樓宴飲背后“深藏”作者對賈府由興轉敗的預示及喜中含悲的人生體悟，而正是基于對文本的整合細讀，學生也能真正“撥開云霧”見“深旨”。

《紅樓夢》中作者對衣食住行等日常生活描寫不吝筆墨，細筆鋪陳出賈府的富貴與奢華，但在這表象之下還深藏著耐人尋味的“暗示”。若能在整本書閱讀中品出“日?！敝碌摹吧钪肌保啬芗ぐl學生品讀的興味。

二、從小人物、小事件，品主旨之深蘊

《紅樓夢》作為一部長篇巨著，是以寶釵黛愛情和賈府興衰為主線，以金陵十二釵及寶玉為主要描寫對象。但除了上述“敘事主干”之外，作者還穿插了大量“旁枝細葉”——與賈府興衰、寶黛愛情看似沒有太大關聯的小人物、小事件。而這些看似無關的小人物、小事件正是作者刻意為之，暗含了作者不可明說、不愿明說的“暗示”“隱意”，耐人咀嚼、意蘊深遠。所以，在整本書閱讀時切不可“跳過”這些看似“無關緊要”的小人物、小事件，相反，要引導學生細品這些“細小處”，挖掘作者隱藏其中的深刻旨意，體會作者的精妙匠心。而在筆者的有意引導下，許多學生在細心品讀小人物、小事件的過程中獲得自己的獨特見解。

如梓憲同學在第九回“戀風情友入家塾 起嫌疑頑童鬧學堂”中讀出了“賈府衰敗，處處可見”的“隱意”，他緊扣回目中的“戀風情”和“鬧學堂”等字眼，圍繞著“寶玉對上學是什么態度”“賈政對寶玉上學持什么態度”“鬧學堂的起因是什么”、“鬧學堂的過程是怎樣”“鬧學堂的結局是怎樣”等問題對這一回進行細讀，品出了“鬧學堂”背后的“風流淫逸”“權勢爭斗”的意味，他認為“一個學堂，正是一個家族傳承家風、教育后代的地方，但從賈家這群十幾歲的小孩子身上卻已經能嗅到賈府衰腐、明爭暗斗的氣息。正所謂賈家衰敗在此處已經埋下了伏筆?！?/p>

又如鈺菁同學則由第七回中“焦大被塞馬糞”這一件“閑筆小事”讀出了深層意旨。她以“焦大——賈府興衰的縮影”為主題進行深入探析，她認為“焦大是《紅樓夢》中的小人物，但是牽一發動全身，不容忽視。焦大醉罵的片段雖不長，但隱喻頗深：不僅隱含賈家淫亂無節的不齒之事，更向讀者暗示賈府由興轉衰的原因”。

《紅樓夢》中作者不惜筆墨地描繪、敘述了大量的小人物、小事件，這些小人物、小事件看似“無關緊要”，但恰恰“舉足輕重”“牽一發動全身”，它們共同構成了“紅樓之大觀”，指向了“紅樓之深蘊”。所以，切不可粗略閱過，要引導學生深入品味，體悟出作者隱藏其背后的深刻意蘊。

三、從“細小”的勾連呼應處，品作者之精妙匠心

《紅樓夢》在敘事上具有草蛇灰線、千里伏筆的特點，正是這些勾連呼應處推動著情節波涌前行，塑造了鮮明的人物形象和深刻的作品意旨。所以，在整本書閱讀過程中，教師要引導學生“抓緊”文本中這些“細小”的勾連照應處，進行整合細品，最終獲得“恍然大悟”的閱讀興味，領會作者的精妙構思。

如婉齊同學在閱讀過程中將薛寶釵所著之簡樸服飾、所服之“冷香丸”所住之“雪洞房”三處勾連起來，她認為作者正是借助這些看似“閑筆”的細節疊加，向讀者暗示了這位青春少女隱藏在溫和禮善、周全圓滑外表下的“深入骨子里的冷漠”，暗含了寶釵“被坎坷身世和封建枷鎖泯滅了青春熱情的可悲”。

在《紅樓夢》中諸如此類的前后照應、疊加深化、映襯對舉的描寫數不盡數，如人物言行的前呼后應，又如反復出現的“夢境”“托夢”，穿插其中的“死亡”“喪儀”，再如人物之間的映襯對舉，都體現了作者的精妙匠心，深化了人物的形象和深刻的主旨。

《紅樓夢》發揚了中國傳統小說敘事日?；?、用細節推進故事的技巧，各種衣食住行的日常場景，人物的一笑一顰，看似與主干情節無太大關聯的小人物、小事件，都構成了不可或缺的敘事載體，而讀者正是通過這些不起眼的“細小”處，體會文本之下蘊含的深刻內蘊。同時，也正是在“咀嚼品味”這些“旁枝細葉”的過程中，讓學生養成“精細化”“縱深化”的閱讀習慣，培養細讀文本、審辯深思的能力。

參考文獻：

[1]吳欣歆.如何閱讀《紅樓夢》[M].北京師范大學出版集團，2019年8月.

[2]吳欣歆.高中經典閱讀教學現場[M].北京：教育科學出版社，2018年7月.

李少潔，廣東省汕頭市澄海中學教師。