“課程勞育”的緣起、內涵及推進路徑

摘 要：對“課程勞育”概念及其內涵的總結和提煉經歷了由“名”到“實”、再到“名實相符”的一個過程。“課程勞育”是指通過主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學生進行勞動價值觀的熏陶和引導，是一種顯隱結合的教育活動?！罢n程勞育”的內涵體現在四個方面，即“課程勞育”的理念是守正創新，“課程勞育”的本質是立德樹人，“課程勞育”的方法是顯隱結合，“課程勞育”的結構是立體多元。要推進“課程勞育”的實施，必須堅決落實學校黨委的主體責任，充分發揮教師的關鍵作用、課程建設的基礎作用。

關鍵詞：職業院校;勞動教育;課程勞育

基金項目：2020年湖南省職業教育教學改革項目“高職院?！n程勞育實施路徑研究”（項目編號：ZJGB2020280）

作者簡介：樂樂，女，長沙航空職業技術學院航空電子設備維修學院教授，主要研究方向為高等職業教育、勞動教育。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）10-0036-06

勞動教育歷來是我黨教育方針的重要內容，并以其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，從德育、智育、體育、美育中獨立出來，回歸本位。2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）對加強學校勞動教育進行了整體設計和全面部署?！兑庖姟诽岢觯案鶕鲗W段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育”，并要求，“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”。《意見》首次明確提出依托課程教學實施勞動教育（本文簡稱“課程勞育”）的問題。隨著《意見》的貫徹落實，理論界開始將“課程勞育”從“課程思政”中獨立出來并加以深入研究，教學實踐領域也開始積極呼應，并在課程教學改革和各級教師職業能力競賽中得以體現。為了更好地加深對“課程勞育”的理解，推進“課程勞育”的實施，本文就“課程勞育”概念的緣起、“課程勞育”的內涵以及如何推進“課程勞育“等問題做一個較為深入的探討。

一、“課程勞育”概念的緣起

對課程勞動教育的實踐探索其實早已有之，以往各級各類學校的課程教學實踐，都自覺或不自覺地在不同程度上體現了勞動教育的內容。而“課程勞育”概念的提出，是隨著勞動教育本位的回歸，勞動教育從德育中分離之后，漸漸從“課程思政”中獨立出來的。具體來說，“課程勞育”是依據《意見》的要求，借鑒“課程思政”的理念，由學者近兩年才概括總結的一個新提法。從學術研究的角度看，對“課程勞育”概念及其內涵的總結和提煉經歷了一個由“名”到“實”、再到“名實相符”的過程。

（一）“課程勞育”即勞動教育通識課的觀點

最早提出“課程勞育”概念的是中國勞動關系學院院長劉向兵。他于2019年9月5日在《中國教育報》發表的題為《新時代高校勞動教育該如何加強》的文章中提出，加強高校勞動教育工作，既應強化顯性勞動教育，傳授與大學生就業和職業發展息息相關的勞動科學知識，又應深化隱性勞動教育，深入挖掘專業教育、思政教育和各類第二課堂活動中的勞動教育資源，系統建構“四位一體”的多元化勞動教育課程體系。文章提到的“四位一體”勞動教育課程體系，包括了“課程勞育”、專業勞育、思政勞育和實踐勞育。不過他提出的“課程勞育”是指開設勞動教育通識課，如“勞動科學概論”或“勞動概論”[1]，而并非《意見》所提及的“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”。因此，該文章雖提出了“課程勞育”的“名”，但未準確界定“課程勞育”的“實”。

（二）“全課程勞動育人”的提法和具體解釋

最早對“課程勞育”基本內涵作出闡述的是江蘇海洋大學的高勇、顏金、彤麗格等人。2019年12月，他們在《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》上發表了《全課程勞動育人的科學內涵、價值意蘊與實現路向》一文。文中提出“全課程勞動育人”的概念，并提出“全課程勞動育人”即學校所有課程都應結合自身課程實際，植入社會主義主體勞動價值元素，培養社會主義勞動者的應有價值和素質，實現勞動育人功能。他們認為，“全課程勞動育人”需要課堂教學與實踐教學協同、人文學科與自然學科協同、顯性教育與隱性教育協同、現實課程與虛擬課程協同;同時，他們提出，應通過“回歸，引導教師潛心勞動育人;融通，突破專業學科課程壁壘;翻轉，實現課程教學模式革命;重塑，構建‘學習范式教育模式”等途徑實現勞動育人終極目標。[2]該文章揭示了“課程勞育”的“實”，但未冠以“課程勞育”的“名”。

（三）“課程勞育”的明確提出及全面闡釋

明確提出“課程勞育”，并對其“名”與“實”作出完整解讀的，是長沙航空職業技術學院的雷世平等人。2020年，他們在《職業技術教育》《中國教育報》《大視野》等刊物上分別發表的《高職院?！罢n程勞育”的內涵、價值意蘊和實施路徑》《實施“課程勞育”要抓住四個環節》《高職院校教師如何有效實施“課程勞育”》等文章中，依據《意見》的要求，對“課程勞育”的內涵作出了全面的闡釋。他們認為，“課程勞育”是指通過主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學生進行勞動價值觀熏陶和引導，是一種隱性灌輸的教育活動[3]。從課程本質維度看，“課程勞育”是指任何課程都服務于人的全面發展，都具有勞動教育的功能;從課程內容維度看，“課程勞育”則是指任何課程都包含了具體、生動的勞動教育元素。與此同時，他們還提出，“課程勞育”與勞育課應同向而行，形成協同效應;要實施“課程勞育”必須抓好教師、教材、資源及制度建設四個環節。[4]

“課程勞育”概念的正式提出，不僅拓展了勞動教育的研究范圍，推動了學術界對課程勞動教育的進一步研究，同時也促進了學校勞動教育的深入開展。“課程勞育”成為學校落實立德樹人根本任務的重要舉措。

二、“課程勞育”內涵的解讀

“課程勞育”概念是依據《意見》提出的對勞動教育的具體要求以及課程的本質與現實作用，總結長期以來課程勞動教育的實踐經驗，借鑒“課程思政”理念，概括和提煉出的一個新概念。“課程勞育”作為學校勞動教育的重要組成部分，與勞動教育課既有區別又有聯系。勞動教育課是指勞動教育必修課，是學校專門開設的實現勞動教育目標的顯性課程;而“課程勞育”是通過主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學生進行勞動價值觀的熏陶和引導，是一種顯隱結合的教育活動?！罢n程勞育”是實現全員參與勞動育人的重要體現，也是將勞動教育貫穿人才培養全過程的重要舉措。依據“課程勞育”概念的表述，“課程勞育”的內涵主要體現在以下四個方面。

（一）“課程勞育”的理念是守正創新

守正創新包括守正與創新兩個方面?！罢奔凑?，是事物的本質和規律，守正，就是堅守正道，堅持按規律辦事;“創”是指有意識有目的地創造新認識和實踐活動，其目標是“新”，即新的認識和實踐成果，創新，即改變舊的、創造新的。概括而言，守正創新即把握事物規律，根據一定的目的改變現存事物，創造新事物[5]。當前，由于經濟社會生活和思想觀念的重大變化以及家庭勞動教育的缺失，部分學生存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動等問題。在學校教育中，勞動教育雖然經常被提及，但并未得到有效落實，導致勞動教育被淡化、弱化。職業院校要扭轉這種趨勢，單靠開設勞動教育必修課是不夠的，還需要進一步加強在各門課程教學中的勞動教育，用馬克思主義勞動觀影響學生，教育學生熱愛勞動、誠實勞動、珍惜勞動成果?！罢n程勞育”本身所展現的就是一種創新理念，它強調在勞動教育必修課以外的課程中融入勞動教育，這是以前的勞動教育未曾自覺而為的。此外，職業院校在“課程勞育”建設過程中，尤其是在實施過程中，更需要創新思維，以新思維催生新思路、謀求新發展、推出新方法、解決新問題，最終實現“課程勞育”的創新發展，提高“課程勞育”實效。

（二）“課程勞育”的本質是立德樹人

教育的本質是培養人，這是古今中外的共同認知。學校是教育的重要場所，課程是實施教育的重要載體?！罢n程勞育”是全體教師以課堂教學為依托、實習實訓教學為重點，把勞動精神、工匠精神、勞模精神等勞動教育元素與學科專業知識、技能傳授有機融合，推動勞動教育與專業（學科）教學緊密結合，其目的是強化每一位教師的勞動育人職責，強化每一門課程的勞動育人功能，實現各類課程與勞動教育必修課同向同行，實現全員協同勞動育人?！罢n程勞育”是微觀課程層面“三全育人”的重要體現，是協同育人理念的具體貫徹和落實。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。勞動教育作為我們黨的教育方針中“五育”的一個部分，是包括職業院校在內的各級各類學校的共同使命。努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為實現中華民族偉大復興中國夢凝聚人才、培育人才、輸送人才，是每一所學校的不懈追求。

（三）“課程勞育”的結構是立體多元

教書育人是教師的天職，也是教師的根本使命和主要工作。教書育人意指教師要關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格?！罢n程勞育”是教書育人的重要體現，蘊含著立體多元的要素結構，即實現知識傳授、勞動價值觀引領與塑造、能力培養的多元統一。如同“課程思政”一樣，“課程勞育”從某種意義上說，就是讓這三者重新回歸統一的重要舉措?！罢n程勞育”要求教師在課程教學中應采取積極措施實質性介入學生的個人日常生活，將教學與學生的勞動觀念、勞動態度和勞動習慣培養相結合，有意識地回應學生在學習、生活以及勞動實踐中所遇到的實際問題和困惑，真正觸及他們默會知識的深處，亦即導致他們形成勞動認知和勞動實踐行為的隱性根源，從而對學生勞動價值觀的形成產生積極影響。

（四）“課程勞育”的方法是顯隱結合

培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人是人才培養的根本問題。在人才培養問題上，雖然國外的有益經驗和做法可以借鑒，但我們獨特的國情、獨特的文化傳統、獨特的社會制度，決定了我們要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，就必須深深扎根中國大地辦人民滿意的教育，堅持社會主義辦學方向[6]。人才培養是一項復雜的系統工程，涉及學校工作的各個方面。人才培養體系包括學校教學體系、教材體系、學科（專業）體系、管理體系和服務體系等，貫通其中的是“育人”?！罢n程勞育”正是立足于構繪這樣一個育人藍圖，即通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把勞動情懷的培育、勞動精神的樹立、勞動習慣和勞動品質的養成、勞動價值觀的引領和導向等與各類課程原有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，以促進學生德智體美勞全面發展，充分發揮課程勞動育人的功能。

三、“課程勞育”實施的推進路徑

“課程勞育”是新時代黨和國家對學校勞動教育提出的新要求，是提升學校勞動教育質量的重要途徑?！罢n程勞育”作為職業院校勞動教育體系的重要組成部分，不只是單一教師群體的工作，而是一項復雜的系統工程。職業院校要推進“課程勞育”的實施，使其和勞動教育必修課同向而行，必須從以下三個方面精準施策。

（一）必須堅決落實學校黨委在“課程勞育”實施中的主體責任

“課程勞育”實施中的黨委主體責任，是指職業院校黨委按照《意見》要求，牢牢把握學校勞動教育方向，加強對勞動教育工作的領導，整合學校資源，構建勞動教育體系，探索勞動教育工作新路徑，切實擔負起勞動教育工作的政治責任、組織責任和推動責任。一是黨委在“課程勞育”實施中的政治責任，主要體現為強化頂層設計，突出立德樹人效果。我國職業院校承擔著培養社會主義建設者和接班人的重要責任。當前，盡管“課程勞育”實施的工作領域會拓展、聚集的資源會更多、開辟的途徑也更加廣泛，但勞動教育工作使命始終如一，黨委領導勞動教育工作的主體責任始終如一。面對當前家庭勞動教育缺失、學校勞動教育被弱化的現狀，職業院校要培養熱愛勞動、誠實勞動、辛勤勞動的高素質勞動者，更需要學校黨委具有對自身主體責任的高度自覺。二是黨委在“課程勞育”實施中的組織責任，主要體現在對學校勞動教育的統籌實施上。職業院校實施“課程勞育”，需要建立健全合理的領導體制、順暢高效的運行機制，明確學校領導的責任分工，加強對二級學院黨組織和職能處室的指導，整合學校“課程勞育”資源。三是黨委在“課程勞育”實施中的推動責任，主要體現在方法途徑的創新落實上。職業院校黨委要著眼于立德樹人根本任務，充分調動基層黨組織和教工黨員的積極性、主動性和創造性，有針對性地將“課程勞育”的方案和舉措落實落細;要制定“課程勞育”領導機構、職能部門和二級學院黨組織在“課程勞育”實施中的責任清單，做到權責分明[7]。與此同時，學校黨委要加強對“課程勞育”總體實施情況的動態監控，及時解決“課程勞育”實施中遇到的重點和難點問題。

（二）必須充分發揮教師在“課程勞育”實施中的關鍵作用

“課程勞育”是一項“技術含量”很高的教育教學活動。教師是職業院校教學工作的組織者和實施者，要實施“課程勞育”，就必須充分發揮好教師隊伍的關鍵作用。首先，要增強教師實施“課程勞育”的意識。教師要樹立融勞動價值觀引領、知識傳授和能力培養于一體的育人理念，自覺站在培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者的高度，充分利用課堂教學主陣地，把“課程勞育”理念有機融入各門課程教學，寓勞動價值觀引導于知識傳授和技能培養中，幫助學生塑造正確的勞動觀念、培養積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質、掌握必備的勞動能力。其次，要全面提升教師實施“課程勞育”的能力，其中最關鍵的是“課程勞育”元素挖掘能力和“課程勞育”教學組織能力。教師要深入研究教材，通過研討、集體備課等主動挖掘、加工和利用每一門課程所蘊含的勞動教育元素;要選好、用好優秀的課程教材，組織好教學內容設計，將挖掘出來的勞動教育元素融入到教學內容中去[8];要找準切入點，依據課程內容的內在邏輯，從學生身上所反映出的勞動觀念、勞動態度和勞動習慣等具體問題入手，運用學生喜聞樂見的活動方式，通過案例式、探究式、啟發式和體驗式等教學方法讓課堂“活”起來，讓學生“悟”起來，以實現對學生勞動價值觀的引領和塑造。最后，要著力夯實教師的組織保障基礎。職業院校要加強教師師德師風建設，引導教師將“課程勞育”理念內化于心、外化于行，積極投身“課程勞育”教學實踐;組織開展“課程勞育”教師專項培訓，邀請名家名師來校指導，提高教師實施“課程勞育”的能力;搭建“課程勞育”交流平臺，組建“課程勞育”教學團隊，開展勞動教育教研和學術沙龍等活動，促進課程之間的同向同行，形成協同效應;舉辦“課程勞育”教學競賽，以賽促教，評選、推廣“課程勞育”先進典型，提高“課程勞育”實施質量。

（三）必須充分發揮課程建設在“課程勞育”實施中的基礎作用

“課程勞育”實施的基礎在課程，沒有好的課程建設，“課程勞育”便會成為無源之水、無本之木。因此，職業院校要尊重課程建設規律，深刻認識到課程建設是“課程勞育”實施的基礎，抓好課程建設這一重要載體。首先，要突出以勞動教育為主題的課程體系建設。職業院校要針對人才培養特點和學生思想特征完善課程教學體系，優化課程設置，將勞動教育元素貫穿通識教育課程和專業教育課程的課程標準、教學目標、授課計劃、教案設計等各個方面。其次，要重視課程建設的各個環節。在課程建設理念上，職業院校要秉承課程承載勞育和勞育寓于課程的理念，在培養學生勞動興趣的基礎上，對學生開展正確勞動價值觀的認同教育;在課程內容設置上，既要體現出與勞育必修課的差異，又要凸顯勞動教育的內涵，體現勞動情懷、勞動精神、勞動態度和品質等核心內容，突出立德樹人根本任務;在課程建設標準上，要重點強化課程評價標準建設，在學生評教、督導評課、同行聽課等指標構建中設置“勞育效果”的觀測指標，考量“知識傳授、技能提升和勞動價值觀引領”同步提升的實現度;在課程建設成果上，要突出“課程勞育”實施的成果，從源頭、目標、過程及結果等各環節強化所有課程的“課程勞育”理念，并通過一系列教學建設、運行和管理將這種理念落到實處。三是打造重點課程的“課程勞育”。職業院校要結合“金課”、在線開放精品課程、優質課程建設，推進“課程勞育”實施;開展“課程勞育”示范課程的遴選立項、建設，充分發揮其示范帶動作用;以課程為平臺，注重促進課堂內外聯動，建立校外實踐教學基地，將課程教學與專業實踐、社會實踐相結合，提升“課程勞育”的引領力，形成課程整體育人的聯動效應。

參考文獻：

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[責任編輯? ?賀文瑾]