鄉村振興視野下返鄉新生代農民工職業培訓：價值、問題及路徑

王思瑤 馬秀峰

摘 要：返鄉新生代農民工是推進鄉村振興的重要力量，對其進行職業培訓成為促進鄉村產業振興、人才振興和文化振興的有力抓手。當下，返鄉新生代農民工職業培訓存在著課程內容針對性不強、教學方法適切性不夠、創業培訓師資較薄弱、心理咨詢活動較欠缺以及跟蹤教育服務不到位等問題。在今后的發展中，返鄉新生代農民工職業培訓應著重從合理設置特色課程、采取靈活教學方法、發展創業教師隊伍、增強心理咨詢服務和完善訓后指導體系等方面進行創新實踐。

關鍵詞：鄉村振興;職業培訓;返鄉新生代農民工;價值邏輯;提升路徑

作者簡介：王思瑤，女，曲阜師范大學繼續教育學院2020級碩士研究生，主要研究方向為成人教育、職業教育;馬秀峰，男，曲阜師范大學繼續教育學院教授，主要研究方向為成人教育、現代遠程教育。

中圖分類號：G720文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2021）10-0092-08

“新生代農民工”這一提法首次出現于2010年中央一號文件 《關于加大統籌城鄉發展力度進一步夯實農業農村發展基礎的若干意見》中。“新生代農民工”主要是指“80后”“90后”在外務工經商的農民工群體[1]，相較于老一代的農民工而言，他們接受的教育水平和綜合素質都比較高。在國家實施鄉村振興戰略背景下，鄉村急需一批具有高質量、高素質的人才，因而“新生代農民工”更加受到國家和黨的高度重視。2019年，人力資源社會保障部印發的《新生代農民工職業技能提升計劃（2019—2022年）》明確指出“加強新生代農民工職業技能培訓工作，帶動農民工隊伍技能素質全面提升”[2]，這對于鞏固拓展脫貧成果和促進鄉村振興具有重要價值。近年來，隨著國家對職業教育的愈加重視，職業培訓也逐漸承擔起促進返鄉新生代農民工發展的使命與擔當，進而成為助力返鄉新生代農民工持續健康發展的有效途徑。然而，目前返鄉新生代農民工的職業培訓卻存在著發展不完善、不充分、不平衡等問題。基于鄉村振興戰略的大背景，深入剖析返鄉新生代農民工職業培訓中存在的問題，繼而有針對性地提出解決辦法以提高其職業培訓的質量與成效，成為改善返鄉新生代農民工職業培訓的重要環節。鑒于此，本文對我國當前返鄉新生代農民工職業培訓的困境進行了系統分析，并提出具有針對性和創新性的提升路徑，以期為實現返鄉新生代農民工職業培訓的高質量發展提供參考與借鑒。

一、返鄉新生代農民工職業培訓的價值

返鄉新生代農民工的職業培訓與我國新型鄉村建設、農業農村現代化以及鄉村振興密切相關。尤其是基于國家政策的大力支持以及鄉村振興的深入推進，職業培訓作為人才培養的重要手段，能夠為促進返鄉新生代農民工的持續發展奠定堅實基礎。因此，返鄉新生代農民工作為鄉村振興的重要生力軍，加強其職業培訓對于深入推進鄉村振興具有重要的戰略價值。筆者經研究和梳理，得出如圖1所示的鄉村振興視野下返鄉新生代農民工職業培訓的價值邏輯脈絡，并基于該圖分析了返鄉新生代農民工職業培訓的價值。

（一）強化返鄉新生代農民工的創業技能，促進產業振興的需要

產業興則百業興。農村經濟的可持續發展需要產業的強大支撐，產業振興是實現鄉村振興的首要前提[3]，只有高質量發展產業才能為全面深入地推進鄉村振興提供堅實的物質條件。產業的高質量發展必然離不開高素質創業型人才的支撐，返鄉新生代農民工作為助力鄉村產業振興的重要人力資源，其創業能力對鄉村產業振興的發展具有毋庸置疑的重要作用。返鄉新生代農民工成功創業的前提條件之一就是獲取職業技能，而職業培訓則成為他們在鄉村振興過程中獲取職業技能、提升創業能力以及實現發展價值的重要途徑。職業培訓作為面向技能獲得的一種職業教育培訓類型，具備技術訓練和能力儲備的功能[4]，能夠賦予返鄉新生代農民工創業的技能資本。所謂“技能資本”是基于“技能”與“資本”的概念演化而來的，即個體通過教育或培訓的實踐活動，將某種專業技能、知識、經驗、態度內化為自身生理、心理或精神的一部分[5]。基于此，本文將返鄉新生代農民工的技能資本界定為其通過職業培訓將所獲得的技術、知識以及創業能力等資本內化為自身發展的一部分，從而為其“就業”轉換為“創業”創造有利條件。概言之，返鄉新生代農民工通過職業培訓并結合自身已有的技術與經驗，可有效提高職業技能、充實技能資本，培養市場開拓精神和創業能力，夯實其成功創業的理論與實踐基礎，進而助推鄉村產業的高質高效優化升級。

（二）增強返鄉新生代農民工的動態能力，助力人才振興的需要

鄉村振興人才是關鍵，人才是促進鄉村振興的主要力量和支撐其發展的第一資源。習近平總書記指出，要認識到人才振興與鄉村振興之間是雙向良性互動關系，要把人力資本開發放在首要位置，強化鄉村振興人才支撐[6]。返鄉新生代農民工作為鄉村人才振興的重要生力軍，為全面推進農業農村現代化充實了人才隊伍力量。然而，盡管他們在長期的城市務工期間掌握了一定的知識、技能以及經驗等，但都較為零散，尚未形成系統的體系與架構，且隨著知識技能的快速更迭，需要持續不斷地充實與提升自我，這就要求增強其動態能力。動態能力是指在鄉村振興視域下，返鄉新生代農民工能夠根據外界變化與客觀訴求來調整自身適應的能力和開發新的能力，從而滿足鄉村人才振興的客觀需求。有研究表明，動態能力包括專業能力、學習能力與社會能力[7]。職業培訓作為助力鄉村人才振興的有效途徑，可直接作用于返鄉新生代農民工能力的提升以適應外界環境變化，具體表現為教授返鄉新生代農民工學會如何提高專業、學習以及社會能力，統整并持續更新知識以及高效應用技能，進而強化他們與農業農村現代化發展的適應性，激發其參與新型鄉村建設的主動性，更好地服務于鄉村振興戰略。

（三）提升返鄉新生代農民工文化素養，推動文化振興的需要

“文以載道，成風化人”。文化振興作為鄉村振興的精神動力與精神之基，貫穿于鄉村振興的全過程、全領域。返鄉新生代農民工由于曾較長時間參與城鎮化發展建設，深受現代化思想的熏陶，其價值觀念以及素養等層面均與當代民主、進步、開放、創新、文明等理念相契合，整體素質相較于老一代的農民工而言有大幅度提升，但仍需要繼續學習和深化;尤其是在終身學習的潮流中，只有繼續提升與筑牢自己的文化素養才能夠全面推進鄉村振興的可持續發展。文化素養在核心素養中居于重要地位，是人們在文化方面所具備的內在且穩定的品格與修養，支配著人們理解的廣度和深度，以及人與人的彼此交流、交往的層次和品位[8]。職業培訓在著重培養返鄉新生代農民工技能運用的同時，也強調其文化素養的形成與提升。通過職業培訓，能夠提高他們的文化水平與素養，助其融合優秀城鄉文明理念，充分發揮精神引領者的作用，增強新型鄉村建設的向心力與凝聚力，形成濃厚的鄉風文明氣氛。在這種良好的氛圍中，有助于重塑鄉村本土文化特色與價值，并將其融入相關文化產業，形成獨具匠心的文化品牌，從而為鄉村振興提供文化支撐。

二、返鄉新生代農民工職業培訓中存在的問題

返鄉新生代農民工的職業培訓作為鄉村振興的人才供給側，有助于提高返鄉新生代農民工的專業技能和從業本領，改善其素質結構和能力結構[9]，進而推進鄉村振興戰略的深入貫徹落實。然而，返鄉新生代農民工職業培訓尚存在一些需要改進的問題，具體表現為以下五個方面。

（一）課程內容針對性不強，難以調動其學習熱情

返鄉新生代農民工同時兼具工人性和農民性兩大特征，但由于他們長期進城務工，在生活方式、謀生手段以及工作環境等方面較多地表現出工人性這一特征，對于農業生產與經營的理論知識與實踐技能掌握甚少。為更好地適應農村發展所提出的要求，返鄉新生代農民工急需獲取實踐操作性強的技能，以及與返鄉創業等相關的前沿知識，以實際需求和解決問題為學習導向;而目前的職業培訓對于此點卻有所忽略，并且提供的有關農業農村方面的知識偏重于系統性，在一定程度上忽視了具體實踐操作技能的相關性。有實證研究表明，目前針對返鄉農民工的職業培訓課程設置不甚合理且較為滯后，課程內容設計不完善，缺乏針對性、實用性以及關聯性，且培訓的深度和力度不足[10]。一方面，圍繞農產品生產安全、農產品營銷、農產品品牌發展等課程內容的培訓較為欠缺，尚未有效地引入現代農業產前產后服務的關聯性知識。另一方面，當下相關的職業院校和培訓機構在專業課程設置方面還不能針對返鄉新生代農民工的需求作出及時的調整和靈活的應對，難以更好地契合返鄉新生代農民工的現實需要，在很大程度上降低了他們的學習積極性和熱情。概言之，隨著鄉村振興的深入實施和新鄉村建設的不斷推進，職業培訓的主要內容尚不能依據時代發展與實際情況及時更新，譬如生產的專業化、規范化、智能化以及新裝備、新技術的應用等新技能都較為欠缺，這無疑成為阻礙返鄉新生代農民工持續健康發展的重要因素。

（二）教學方法適切性不夠，難以適應其學習特點

教學方法是保證教學質量的關鍵所在。作為一個特殊的教育對象，返鄉新生代農民工具有自身獨特的心理特點和發展需求，如學習的經濟動機強，更加偏向于可操作性的訓練和靈活性的時間安排，注重以解決實際問題為導向。這就要求職業院校和培訓機構及時更新并采取適切性的教學手段和方式，為其實施針對性的培訓。然而，受傳統觀念的影響，職業培訓大都采取較為單一化的授課方法，教學手段陳舊單一，且傾向于學術性的教學方式[11]，有的甚至仍然使用“填鴨式”“注入式”等傳統的教學方式，單一的滿堂灌占據著主要地位，難以適切返鄉新生代農民工學員的特點。此外，由于需要兼顧與平衡工作、家庭以及學習等多方面的關系，他們不能靈活地調整與規化學習時間，一般是利用兼時、短期培訓或者碎片化的時間到職業院校或者通過職業遠程培訓進行相應的學習，而當前職業培訓所采取的教學方法尚未充分利用返鄉新生代農民工的業余時間以及無縫契合他們對于學習時間的安排，不能滿足其學習方式的多樣化需求，難以為其返鄉發展提供強大的外在支持。

（三）創業培訓師資較薄弱，難以滿足其提升需要

返鄉新生代農民工的創業知識和技能是順利實現返鄉發展的重要因素，其創新創業知識水平的高低和能力的大小，有賴于教師本身的創新水平和能力。然而，職業院校和培訓機構中創業培訓師資較為匱乏，現狀有待改善，主要表現為以下兩個方面。一方面，創業培訓師資來源單一，且師資隊伍不穩定。具體表現為：較少引進來自社會相關各行各業的創業專家，難以促使學員通過接受培訓掌握一定的技能[12]，同時也容易導致返鄉新生代農民工職業培訓成為脫離實際的象牙塔式一般的存在。此外，即便引入其他專業領域的技術人員參與返鄉新生代農民工的創業技能培訓，這些人員也大多是臨時抽調充當培訓人員，在完成任務之后就會回到自己原先的工作崗位，導致學員在遇到問題時面臨著無師可詢的難題。另一方面，大部分教師屬于理論型教師，欠缺相應的創業知識與技能。目前，針對返鄉新生代農民工的教師培訓體系尚未形成，這從根本上導致該領域的教師專業素養水平不高。此外，教師對返鄉新生代農民工的市場需求不了解，本身缺乏實踐經驗和創業知識，在返鄉新生代農民工職業培訓中傾向于從理論層面來講授相關知識和技能，難以滿足他們創業知識和技能提升的需要。

（四）心理咨詢活動較欠缺，難以調試其矛盾心理

1989年世界衛生組織提出了21世紀健康新概念：“健康指不僅沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。”[13]本文涉及的健康是專指返鄉新生代農民工的心理健康，強調其返鄉主觀適應性，即主觀上愿意返鄉，達成從“要我返鄉”到“我要返鄉”的理想狀態。這是因為：首先，新生代農民工返鄉前一直生活在城鎮之中，深受城鎮生活理念的薰染與影響，其形成的一些觀念、習慣以及消費方式等都難以適應返鄉后的生活，尚存在返鄉融入的心理問題，其中包括一些經過多年的體驗所持有的理念和想法或許又面臨思想沖突[4]，這在很大程度上不利于其返鄉發展。其次，大多數新生代農民工即使感覺自己有心理問題，也不愿去進行心理咨詢和接受輔導[14]，或找不到適當的途徑進行咨詢，導致其思想上的矛盾沖突以及心理上的落差感得不到有效的解決。此外，一部分新生代農民工返鄉不是出于主觀上的意愿，而是由于種種現實困境，迫于無奈才選擇返鄉發展，其在心理上或思想上并沒有對返鄉發展形成主觀認同感。這些問題都亟待解決，而目前的職業培訓對于返鄉新生代農民工的心理問題關注較少，開展的相關心理咨詢活動也較為匱乏且形式單一，難以有效地解決其存在的各種心理問題。

（五）跟蹤教育服務不到位，難以保障持續發展

跟蹤教育是指返鄉新生代農民工接受并順利完成專業培訓后，仍對其進行持續的指導服務教育。返鄉新生代農民工在擁有一定的理論知識和技能后開始從事現代農業農村建設的相關工作，但在實踐過程中他們會遇到各種突發性和超出自己能力范圍的問題，因而對返鄉新生代農民工的長期跟蹤培訓和扶植有助于了解他們的就業創業情況以及發展狀態，使其在不同成長階段獲取最新信息和接受適當的指導服務，實現返鄉新生代農民工職業培訓的常態化和服務精準化。然而，當下職業院校和培訓機構對返鄉新生代農民工的培訓尚未形成前后貫通的服務機制，一旦學員完成培訓后離開院校和培訓機構，二者之間的聯系就幾乎完全失去了鏈接;而返鄉新生代農民工在職業院校或相關培訓機構獲得的知識和技能也只是進入競爭市場的一個敲門磚，并不能夠有效地持續支撐他們游刃有余地穿梭于激烈的市場競爭之中，不能保證返鄉新生代農民工的持續健康發展。因此，對返鄉新生代農民工開展跟蹤教育是保障其持續發展的重要一環，也是“以人為本”價值理念的彰顯。

三、返鄉新生代農民工職業培訓的提升路徑

2018年9月，中共中央、國務院印發的《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》指出，要對有助于推動鄉村發展的職業教育培訓加大扶持力度[15]。創建針對性強、適切性強以及服務型的職業培訓體系，能有效滿足返鄉新生代農民工的發展需求，繼而為鄉村振興戰略的推進實施注入重要的人力資本。有鑒于此，筆者基于返鄉新生代農民工職業培訓中存在的現實問題，有針對性地提出返鄉新生代農民工職業培訓的提升路徑。

（一）對接需求：合理設置特色課程

返鄉新生代農民工文化水平較高，對自身的實際需求也有明確的目標，為其提供針對性強的特色培訓課程，以精準滿足其創業需求，是職業培訓的重要責任。首先，要提供創業引導服務課程，暢通信息咨詢通道。在國家優惠政策的大力支持下，返鄉新生代農民工具有投入創業的滿腔熱情。然而，他們了解市場信息的渠道不暢通，難以把握最新的市場變化。為此，職業院校或培訓機構應當設立專門的部門為其提供創業指導服務，設置專門的調查小組扎根于返鄉新生代農民工的市場之中，通過不斷地調查、搜集并及時更新相關市場信息，了解他們的迫切需求，建立信息網站點以暢通信息獲取的便捷通道，并與返鄉新生代農民工的需求檔案相符合，保證供需的和諧一致。其次，要創設以行動為導向的課程模式。這一課程設計模式是基于情景學習、活動學習以及拋錨式教學等理論架構起來的，強調以能力為本位，注重理論知識和實踐能力的協同發展，從而將實踐性與過程性融入課程之中。因此，在有關的專業課程設置上，應圍繞鄉村產業及特色經濟需要開設專業，對接農村經濟發展所需要的人才，繼而服務農村產業和特色經濟的持續壯大[4]。總之，應當在保證理論知識本身邏輯嚴密完整性和尊重返鄉新生代農民工發展規律的基礎上，科學合理地設計課程體系，以實踐為導向來決定理論知識的內容及其組織方式，培養他們的學習能力和實際操作技能。最后，根據庫伯的經驗學習理論（經驗學習圈）可知，成人具有豐富的生活經驗，他們的學習過程就是一個不斷地解決經驗沖突以適應外界變化的過程。因此，應當依據返鄉新生代農民工已有的經驗設置相關特色培訓課程，并在后續的過程中不斷檢測、評價和改善，為其返鄉發展提供最優化的課程體系支持。

（二）適配學習：采取靈活的教學方法

瑞典的倫德格倫（U.Lvadgren）持課程和教學一體化論的觀點，并指出它們之間存有不可分割的密切關系，不能孤立地存在。此外，還有研究者指出課程與教學不只是平面而單向的互相依存的交叉關系，而更為強調一系列的相互作用[16]。因此，合理有效的教學方法理應成為促進返鄉新生代農民工持續發展的主要因素之一。首先，要創新返鄉新生代農民工職業培訓教學方法，具體涵蓋“教法”和“學法”兩大內容，兩者具有雙向互動的緊密聯系。“教法”是站在教師傳授的層面而言的，旨在構建一種有效的學習安排;“學法”是站在學員的層面而言的，旨在促進學員高質量、高效率的掌握學習內容。譬如，由于返鄉新生代農民工學員的學習時間有限且連續性較差，這就要求在保證教學質量的前提下，借助新媒體為其提供靈活的遠程教學。根據諾爾斯的成人教育學理論可知，成人具備獨立的自我概念并有能力進行自主化學習，因而可結合返鄉新生代農民工自身已有的工作、生活等經驗為其提供相應的學習資源和學習指導書，并對其進行有效的學習監控，使其能夠利用碎片化的時間進行自我導向式學習。其次，創設新的教學方法應當遵循適切性、多樣化、整合化以及行動導向性的原則。依據每個項目專業的特點所編寫的教學法應當反映專業本身的實際需求和特殊性[17];此外，這種新的教學方法應是為達到教學目的而進行的，旨在通過教學內容與方法的整合有效地實現人才培養目標，切實增強培訓效果。為此，對返鄉新生代農民工的職業培訓理應采用適當的教學方法并有效地進行合理規劃。譬如，在運用項目教學法時，應當考慮到“項目”的安排必須與他們的經營行為有緊密聯系，以及學員可獨立規劃、設計和調整學習計劃、進度等條件。

（三）撐持力量：發展創業教師隊伍

職業院校和培訓機構組織作為促進返鄉新生代農民工發展的重要平臺，創業型教師在其中發揮著不可或缺的作用。針對當前職業培訓中存在的創業師資匱乏和師資結構不合理等問題，可以采取以下措施。一方面，職業院校和培訓機構組織應當主動加強與外部市場的合作，大力引進創業型教師并引導他們樹立使命感和歸屬感。此外，針對返鄉新生代農民工的技能需求，可引進鄉村的致富帶頭人、養殖大戶或企業專家等創業典范，舉辦相關的經驗分享座談會，為其提供精準扶植。另一方面，培養校內和機構內部教師的創業精神和創新素質。首先，建立創新創業師資培訓網絡，加強創業型教師培訓建設，為他們提供創新創業學習進修的專業基地，構建一種潤物細無聲的創新氛圍。其次，在培訓期間應以創新素質為主導培訓專業教師，助其培養具有變通性、獨創性和流暢性的創新思維，提升發展能力。譬如，將創新精神融入到教師培訓的各個方面，培養教師的聚合、立體、分析以及反向等思維，深化他們對于創新創業的理解與重視。總之，建成一支專兼結合相對穩定的創新創業型教師隊伍，是助推返鄉新生代農民工深度發展的重要推動力。

（四）調整適應：增強心理咨詢服務

心理素質是人的心理活動在現實生活中的表現，是個體在生長中構成的較為穩定的心理機能，是心理品質和心理能力的統一體[18]。提升返鄉新生代農民工在返鄉后的心理調適和適應能力已然成為當前亟待解決的問題之一，而增強心理咨詢服務則是應對這一難題的首要選擇。一方面，在舉辦多樣化的心理咨詢活動時，不僅要關心他們的返鄉適應能力，更要關心其返鄉適應過程和方式的倫理性[12]，即注重他們返鄉的心理適應、文化適應以及生活適應，并對其適應過程給予極大的寬容與關懷，以及采取溫和、舒適的方式對其進行指導，使其忘記自己是在進行心理咨詢，爭取達到一種“心理咨詢等于日常交流”的效果，以便幫助他們疏導矛盾心理和負面情緒，使其感受到社會的深切關懷。返鄉新生代農民工的負面情緒是一種精神斷裂，是城鄉之間對比導致的落差感受。為此，應當選派心理咨詢專家在一定階段不定時地開展心理疏導活動，零距離接觸他們，在溝通疏導中給予他們心靈上的平等，滿足其尊重需求，以便其有的放矢地調整心態和情緒、排除心理障礙，指引其更好地融合城鄉觀念。另一方面，在與他們的平等對話中，以“望、聞、問、切”的方式調節其心理沖擊。“望”強調心理專家應近距離觀察返鄉新生代農民工的內部心理活動和由此產生的外部行為;“聞”強調應主動感受返鄉新生代農民工的心聲、情緒等，從而剖析深層次的原因，以便在和風細雨中化解他們的不良情緒;“問”是指應當在與返鄉新生代農民工的溝通交流中，了解他們的實際狀況，助其有效宣泄壓抑情緒和合理調節心理矛盾;“切”強調在以上步驟的基礎上，把握整體與具體的癥結所在，切中要害疏導不良情緒，消除城鄉理念的隔閡，增強其返鄉時和返鄉后的心理適應性和融入感。

（五）暢通服務：完善訓后指導體系

2016年，國務院辦公廳印發的《關于支持返鄉下鄉人員創業創新促進農村一二三產業融合發展的意見》明確指出“對返鄉下鄉人員及時開展技術指導和跟蹤服務”[19]。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》提出“加強訓后技術指導和跟蹤服務”[20]。基于國家政策的積極引導、鄉村振興的深入實施以及客觀環境的快速變化，針對返鄉新生代農民工開展的職業培訓要逐漸完善訓后指導服務，進而促進返鄉新生代農民工持續不斷地學習和其知識技能的更新。訓后指導服務或跟蹤教育在一定程度上可助推返鄉新生代農民工的全面協調發展，這就需要多方力量協同參與，共同構筑“橫向貫通、縱向延伸”的網絡化服務體系。一方面，借助有關部門和機構的指導與支持，搭建一個比較系統的跟蹤教育體系，做到“點上持續跟進，面上聚焦發力”，鞏固培訓教育成果。具體而言，可以為他們建立職業培訓記實表，針對其不同發展階段以及在創業實踐進程中遇到的各種困擾，提供有針對性的指導服務和最暢通的便捷通道，及時為返鄉新生代農民工的發展“把脈問診”，確保他們遇到問題時能夠“求助有門”，以實現高質量、高效率。另一方面，由于跟蹤教育涉及的時間周期較長、內容以及參與人員多樣化（既包括返鄉新生代農民工自身，也涵蓋管理人員、技術人員、專業教師等），因此需要為開展此項活動提供充足的物質條件和龐大的網絡結構支持，努力形成一個完整的系統性工程，為其可持續發展提供強大的網絡支撐。

目前，在我國積極推進鄉村振興和鼎力發展職業教育的大背景下，發展返鄉新生代農民工職業培訓有著非常重要的實踐意義。返鄉新生代農民工作為鄉村振興的重要力量，其返鄉發展的水平和程度直接影響著新農村建設和鄉村振興的發展狀況，而當下返鄉新生代農民工職業培訓中存在的一系列問題難以為其返鄉發展提供有效的支持服務。因此，應當不斷地發現與解決返鄉新生代農民工職業培訓中存在的問題，從而促進返鄉新生代農民工的持續健康發展，以推進鄉村振興戰略的深入貫徹實施。在當前鄉村振興大背景下，如何合理改善與革新返鄉新生代農民工職業培訓成為一個重要的議題，同樣也需要更多的專業研究者參與其中。

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