有效創設情境，培養學生言語交際能力

語文教學中的學生言語交際就是讓學生在教師的引導下，在交際環境當中開展交際活動、綜合分析言語材料、根據信息組合表達內容，最后表達自我想法的對話交流過程。新課標十分注重學生言語交際能力的培養，教師應根據教材篇目，積極創設交際教學情境，提高學生的言語交際能力。

創設教學情境指的是在課堂教學過程中，教師根據教學目標與教學內容所設定的適合學習，能夠引起學生情感反應，使學生積極進行建構性學習的具有學習背景、景象與活動條件的客觀環境[1]。教學情境可貫穿在課堂教學的各個環節中，教師應在堅持以人為本、注重發展、回歸生活等原則的基礎上創設教學情境，激發學生的學習欲望。教學情境的類型較多，可以創設懸念情境、信息情境、生活情境、求異情境等，在創設情境時要根據教材內容，以講授知識為主，以生活為基礎、注重形象性，并融入情感。

言語交際能力即人在社會交往的不同環境中運用語言的能力，即人需根據環境的實際情況靈活應用語言變體[2]。言語交際能力又被稱為言語得體性能力，是后天形成的能力，即人們在社會交往過程中逐漸學會和掌握的能力。在語文教學中，教師可以通過感悟重點、個性表達;巧用圖畫、形象表達;形式模仿、遷移表達;想象情境、拓展表達等方式培養學生的言語交際能力。

一、培養學生言語交際能力的意義

言語交際是人們在社會中生存最基本的實踐活動，言語交際能力影響著言語交際的結果，因此培養學生的言語交際能力具有重要意義。第一，在語文教學中培養學生的言語交際能力有利于培養學生的思維能力，提升學生的語文核心素養。第二，在語文教學中培養學生的言語交際能力有利于促進學生之間的交流與交往，消除學生膽怯等心理，讓學生勇于表達自己的想法。第三，在言語交際訓練的過程中，學生可以感受到他人的關愛，這不僅可以讓學生收獲更多的溫暖，也可以幫助學生形成健全的人格和完善的情感。第四，培養學生的言語交際能力不僅是新課標的要求，也是素質教育的要求，培養學生的言語交際能力符合新課標與素質教育的發展趨勢，有利于提升整體的教學水平。第五，在低年級培養學生的言語交際能力可以促進學生智力與思維的發展，提高學生的口語與書面表達能力，可以為其后續寫作奠定基礎。第六，在改革開放不斷深入與社會經濟快速發展的過程中，對公民的言語交際能力要求更高，培養學生的言語交際能力更符合社會發展的需要。

二、靈活運用言語交際話題創設情境

在素質教育與新課標的影響下，語文教材中的口語交際教學已開始注重交際語境的創設，并設置了一些口語交際的任務，這就給教師提供了較大的想象空間與發揮空間，教師便可以利用教材當中的口語交際任務創設情境，培養學生的言語交際能力。教師在創設交際情境時，應綜合分析學生的年齡特點、心理特點與性格特點，增強交際情境的針對性，使學生快速融入到情境當中，主動進行溝通交流。

例如，在開學初期，學生之間互相不認識，比較陌生，為了促進學生之間的交流，教師便可以創設一個交際情境，即讓學生通過自身的話語介紹和描述自我，但不能只說自己的名字、年齡和家鄉，應該對自己進行深層次描述。這樣不僅可以讓學生之間互相了解，也可以讓教師了解學生的實際情況與口語表達能力，為后續教學奠定基礎。

三、根據教材內容創設口語交際情境

1.綜合分析教材內容，設定口語話題

若想根據教材內容創設交際情境就應當先綜合分析教材內容。比如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章的藝術特色十分明顯，教師需深入研究這篇文章，帶領學生共同分析鄒忌諷諫的藝術特點。首先，“鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠……”為文章第一段，這一段為后續內容進行了鋪墊，教師需先分析并翻譯這一段，并提出一些問題，讓學生根據第一段的內容進行回答。例如，教師可以問學生第一段當中哪些語句能夠體現出鄒忌在家庭比美這一小事當中的心理變化。學生便會回答：“朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：‘我孰與城北徐公美？”……通過第一段內容與這些問題，學生可以明白鄒忌從比美事件當中發現妻子說我美是因為偏愛我，妾說我美是因為害怕我，客人說我美是因為有事求我，所以他們的評價并不客觀。而文章第二段“于是入朝見威王，曰：‘臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。”這一部分內容分析了鄒忌是如何諷諫齊王的。教師也可以通過提問的方式增進學生對第二段內容的了解，最終讓學生了解鄒忌并未直接進諫，而是從身邊小事進行類比分析，從而獲得成功。

2.明確藝術特點，組織好口語交際

《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌的諷諫具有較強的藝術特點，教師應帶領學生共同分析、共同領悟。第一，在進行言語交際之前需做好準備工作。規勸他人，指出他人問題，并讓他人欣然接受是一件十分困難的事。且鄒忌諷諫的是一國之君，難度更大。但是，鄒忌便能讓齊王欣然接受自己的言語，這就是因為鄒忌在勸諫之前對齊王進行了綜合分析，掌握了齊王的性格、喜好以及國情民意，也明確了勸諫的切入口、進行了語言組織。因此，若想達到更好的交際效果，就應當做好準備工作。第二，科學營造交際氛圍。輕松愉悅、和平融洽的氛圍比劍拔弩張的氛圍更好一些，鄒忌在勸諫時就很好地把控了交際氛圍，其自身不卑不亢，且從小事入手娓娓道來，為后續勸諫奠定了基礎，因此在交際時需營造良好的交際氛圍[3]。第三，明確交際切入點。無論是人際交往還是與他人溝通，都需要先找到他人愿意接受的點，在潛移默化中表達自己的想法并讓對方接受。鄒忌沒有直接談論國家大事，而是先從身邊的瑣事入手，打消了齊王的防備心理，并將齊王引入到自己的內容當中，說服力較強。第四，掌握交際方法與技巧。即使是正確的道理，他人也不見得能接受，所以需要從共同點入手，并掌握談話技巧。第五，保證條理清晰、具有邏輯性。若想勸諫他人，必須保證自身語言的條理性，不能顛三倒四、主次不分。鄒忌先借用身邊瑣事談論國家大事，再得出結論，條理十分清晰，最終才能水到渠成。

四、利用活動情境，提高學生口頭表達能力

僅分析文章內容與言語藝術特點并不能讓學生真正掌握言語交際能力，為此教師需要利用情境模擬深化理論內容，開展具體的口語交際活動，真正提高學生的言語交際能力。根據《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章可以構思情境創設，并對情境進行正反兩方面處理，并挑一些學生進行情境模擬。另外，在語文教學過程中，教師應當通過演講、朗讀、辯論等具體的情境活動方式提高學生的口頭表達能力，繼而培養學生的言語交際能力。這些訓練方式都有自身的優點，例如演講、朗讀可以改善學生的語音、語速，而辯論可以提高學生的邏輯思維能力、增強學生思維的縝密性，也可以消除學生緊張、膽怯等不良心理。其次，在教學時，教師應及時轉變自身思維與角色，尊重學生的主體地位，為學生提供更多語言表達的機會。例如，在學完《鄒忌諷齊王納諫》這一篇文章后，學生已大致了解文章中語言的藝術特點，教師便可以設置一個歷史問題，將學生分為正反兩方，讓學生就歷史問題進行辯論，有了這些活動，能切實提高學生的思辨能力與表達能力。

言語交際不僅是一種能力，更是一種藝術，只有掌握一定的方法和技巧才能夠達到理想的結果。就像教學《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章一樣，我們在處理教材時，應引導學生分析文章中的語言藝術特點，并通過創設有效教學情境，利用具體活動與訓練方式，強化口語，從而提高學生的言語交際能力。

參考文獻：

[1]杜娟.初中生閱讀理解能力培養研究——以《鄒忌諷齊王納諫》為例[J].全文版：教育科學，2016，001（002）：P.148-148.

[2]丁圣俊.語文閱讀教學中的思維培養策略——以C老師《鄒忌諷齊王納諫》為例[J].語文課內外，2018，001（021）：147.

[3]盧曉菲.創設言語情境，從三個向度入手[J].小學教學參考，2020（10）：51-52.

劉建宏，甘肅省涇川縣玉都中學高級教師。