2021年全國高考語文新課標Ⅰ卷評析

聞歌

2021年是個特別年份。“十四五”開局順利，中國共產黨迎來100周年華誕，步入全面建成小康的中國開啟了全面建設社會主義現代化國家新征程的第一年。在這個擁有多個歷史性節點的關鍵年份，歷來與國家政治經濟發展和社會變革保持高度關聯的語文高考試題，精準把握時代精神，積極反映社會發展進程，全面落實立德樹人根本任務，努力體現課程標準和高校人才選拔要求，以高考評價體系為理論指導和實踐指南，加強關鍵能力考查，與高中育人方式改革同向同行，助力第三批高考綜合改革試點省份改革平穩落地。

2021年的全國語文新高考Ⅰ卷全面貫徹了教育部關于高考內容改革的精神。在年初發出的《關于做好2021年普通高校招生工作的通知》（教學〔2021〕1號）中，教育部對擔當“深化考試內容改革”重任的高考命題工作提出了如下要求：“2021年高考命題要堅持立德樹人，加強對學生德智體美勞全面發展的考查和引導。要優化情境設計，增強試題開放性、靈活性，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，引導減少死記硬背和‘機械刷題現象。”相對于高考內容改革的艱巨性來說，這當然是一個長期性的要求，主要有三層含義：一是高考命題要堅持立德樹人，充分發揮育人功能和積極導向作用;二是著力構建引導學生德智體美勞全面發展的內容體系;三是加強試題情境化設計，增強試題的開放性、靈活性，引導減少死記硬背和“機械刷題”現象。從高考評卷情況和社會反映看，2021年的全國新高考Ⅰ卷較為全面地落實了上述要求，較為出色地完成了這一任務。在保持試卷結構基本穩定的前提下，整個試卷選材精當，部分題型設計大膽創新，實現了構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系的新突破，較好體現了教育部“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題現象”的要求，總體實現了命題高水準、試題高質量的目標。

總體評價

一、浸潤紅色文化，滋養奮斗精神

全國新高考Ⅰ卷語文試題緊扣“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點這一時代特色，加大紅色文化浸潤力度，在情境設計中全方位凸顯時代主題，滋養學生的奮斗精神，全面加強立德樹人，推進全面發展的培養目標融入試題。如現代文Ⅱ的閱讀文本，選取卞之琳1938年創作于延安的小說《石門陣》，從百姓戰時生活的側面，展現抗戰時期人民群眾對日寇的同仇敵愾，對國泰民安生活的渴望，引領學生領悟“國門”與“家門”的關系。語言文字運用Ⅰ中閱讀材料描述了“鬧元宵、學‘四史文明實踐活動”情形，同樣起到加強教育和浸潤的作用。而作文命題材料由毛澤東早年發表在《新青年》上《體育之研究》一文切入，從“體育之效”小口切入，大處落筆，引導學生學習中國革命的偉大領袖毛澤東關于個人強與弱、國家民族發展的思想，結合現實思考當代中國的發展道路，激發他們的自強、自信、自尊的民族精神。

值得注意的是，無論是《石門陣》一文后的設題，還是作文材料的引導，都很注意從學科特點出發，防止紅色文化進入語文試題后的“跑偏”——把語文題出成了政治題。第8題和第9題的設計聚焦于《石門陣》中的“門”，不僅引領學生思考“門”的深刻含義，還從文學角度討論修辭和寫作手法的運用效果，有效防止了語文題目簡單“政治化”，考出了語文學習的“語文味”;而寫作題的設計，在材料中用“因此”進行“轉折”，這一帶有總結效用的遞進，巧妙提醒考生不能僅僅將注意力集中于“體育之效”，引導考生就個體、民族和國家的強與弱進行深入思考，在為考生提供廣闊的思考領域和寫作深度空間的同時，考查學生的思辨能力、表達能力和創新意識。在“革命傳統進教材”、進而“進考場”的當下，如何結合學科特性進行命題理念上的把握和設計手法上的創新，考出本學科強調的核心素養和關鍵能力，是當下高考命題面臨的一個前沿問題，新高考Ⅰ卷的做法堪稱示范，值得肯定。

二、強化五育并舉，落實培養目標

全國新高考語文Ⅰ卷命題繼續探索通過材料選擇、情境設置、任務設計等多種方法落實“五育并舉”，堅持立德樹人宗旨，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，進而體現培養社會主義建設者和接班人的時代要求。今年的試題在美育方面著力尤為突出。通過精心設計試題，將美育、體育、勞動教育以浸潤的方式融入其中。如：現代文閱讀Ⅰ選擇美學家朱光潛和錢鍾書討論美學名著《拉奧孔》的文章作為文本，除了文本本身討論內容對象屬于美育范疇外，兩位學術大家貫通中西、博采眾長的研究方法和優美文筆，也對學生進行了全方位的美育熏陶和學術引領。此外，古代詩歌閱讀和語言文字運用部分的試題和材料，同樣有助于陶冶學生的審美情操，有利于提升學生的審美品味。而由毛澤東《體育之研究》切入的作文題，更是直接啟示學生建立“野蠻其體魄，文明其精神”的體育意識，并在此基礎上激發學生進行更進一步的思考，為學生提供了廣闊的思辨空間。

全國新高考Ⅰ卷對“五育并舉”的落實，是通過試題的情境化設計來實現的，且以學科認知情境類型為主。相對于更為活潑生動的學習生活情境，它對考生閱讀能力和寫作表達能力的程度要求更高，試卷的區分能力也由此得到更好保障。

三、大膽改革創新，考查關鍵能力

2021年全國新高考語文Ⅰ卷命題加大了改革創新力度，增加主觀題數量，小幅調減客觀題題數，提高了對學生積累與應用的考查要求。這些都貫徹語文卷聚焦學科關鍵能力考查的主旨。全卷以閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達、批判性思維與辯證思維6項關鍵能力為突破點，勇于改革創新，不斷探索學科關鍵能力的考查途徑。名言名句默寫題設題方式的改革最為突出，圍繞“三秦”設計了一道開放性試題，答案不再唯一，這一命題形式令人耳目一新，也廣為人們注意，標志著語文卷中唯一有著“死記硬背”嫌疑的題目也發生了改變，提醒廣大師生不僅要加強語言文字知識的積累，還要能夠根據情境化的要求“活學活用”。

現代文閱讀Ⅰ的文本閱讀難度有明顯提升：第4題要求分析材料的論證思路;第5題則要求運用文中理論分析中國的詩畫理論，都是從強化思維、強調應用的角度出發，綜合考查學生閱讀理解、語言表達和思維能力。這將有力引導學生突破傳統閱讀慣性，學會與作品對話，迅速把握文本觀點并加以運用。在語言文字運用模塊，通過考查語句補寫、語病辨析、成語和標點符號的使用、修辭手法分析等突出對語言表達能力的考查。這種在考查閱讀理解、信息整理能力、語言運用能力的同時，重視對如何讀、讀什么進行深入引導的做法，向教學一線持續傳遞著加強語文核心素養的信號。

四、突出教考銜接，提高讀寫素養

試卷整體設計上注意關聯教材，凸顯新課程要求，展現了教與考的有效銜接、學與用的有機統一、知識與能力的融合轉化。這種關聯，最明顯的莫過于名篇名句默寫了;而古代詩歌閱讀部分楊巨源詩歌中一句“江州司馬平安否”，直接勾連了白居易《琵琶行》，令人聯想到教材中白居易的詩歌和課堂學習中了解到的江州司馬其人，有助于喚醒考生的知識記憶進行合理推斷，并從思想內容上產生聯想，促其“知人論世”;從隱性層面上看，這種關聯主要表現在對新課程、新材料的理解、使用等“價值觀”層面，比如現代文閱讀Ⅰ，在突出審美教育功能同時，也涉及語文課標對中國傳統經典文化和跨文化研討等任務群的學習要求，幫助學生在中外文化的交流與融合中，深化對中國優秀傳統文化的理解;其設題思路，與新教材倡導的互文閱讀、群文閱讀高度一致，有利于糾正一線教學中將文章本身當作閱讀目的的偏差。現代文閱讀Ⅱ的第8題討論王木匠解說石門陣時運用反復手法。反復既是一種修辭手法，也是小說的敘事方法。現行統編本必修和選擇性必修教材中對小說敘事方法多有討論，在《百合花》《大衛·科波菲爾》及《老人與海》等作品中多有涉及。這種與新教材、新課程隱性關聯的設題，有助于促進一線教學更加重視新課程理念的貫徹和新教材的學習，有利于促進學生形成關鍵能力的自我培育意識，自覺在文學任務群各單元核心學習任務中形成解讀能力。

考生答卷分析

2021年全國高考語文Ι卷共23道題（含作文），客觀題較上一年度減少l道，共12道，賦分36分），由電腦掃描評閱;其余11道主觀性試題（含作文）為閱卷點人工電腦評閱。閱卷點集中評閱的11道主觀題（含作文）總賦分114分，考生的平均得分反映出整卷主觀題難度與上一年度基本持平。

考生總體作答情況如下：

一、現代文閱讀

（一）現代文閱讀Ⅰ

現代文閱讀Ⅰ的閱讀材料由兩則討論詩畫理論的文本組成。其一摘編自著名學者、美學家朱光潛的《詩論》，其二則來自著名學者、作家錢鍾書的《讀〈拉奧孔〉》。他們共同討論的是一部世界美學名著——萊辛的《拉奧孔》，論題聚焦于不同藝術形式的表達手段及表達“界限”。朱、錢這兩位學貫中西、博古通今的學者，都擅長從浩瀚的中外典籍中旁征博引、從容取舍，并為我所用。在文本中，朱光潛先生主要是對萊辛的美學思想進行闡釋和辨析，錢鍾書先生則在對前人論斷深入爬梳中鉤稽出新的觀點。詩畫異質是一個不爭的事實，兩者使用的媒介不同、感官途徑不同，所引起的情感也不盡相同，《拉奧孔》對詩、畫界限的討論觸及了詩畫理論中根本性的問題。而兩位大家的分析論證，則通過不同的論證思路展現出不同的學術風格。命題者選擇這兩個“高大上”的文本，不僅可考查考生閱讀整合能力、開闊閱讀視野，而且在高考考場中展開了一場無聲的美育“微課程”，引領廣大考生賞析美學研究名篇，一窺美學殿宇之堂奧。

這兩篇文本用作“論述類文本閱讀”材料，按照高中語文課程標準的要求，考查學生“準確把握和評價作者的觀點與態度，辨析觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等）之間的聯系”是十分合適的。文后的三道客觀題分別側重考查了篩選并整合文中信息的能力、分析文章論點、論據和論證方法的能力，分析概括作者文中觀點態度的能力。這些考查點都指向考查學生閱讀素養和能力，與課程標準的要求相吻合。

第1題。本題主要考查理解和分析文中重要信息的能力。四個選項均圍繞萊辛詩畫異質的核心觀點和內涵來設計。能力層級B。正確答案為A項，它與原文中第一自然段的兩句話直接對應，因此很容易判斷，萊辛的《拉奧孔》雖然是近代詩畫理論文獻中第一部重要著作，卻不能由此推斷出萊辛是歷史上質疑“詩畫同質”觀念的第一人。B、C、D三項內容均來自材料一，是對文本內容的正確轉述或推斷。

第2題。本題考查學生篩選信息基礎上對文章內容的理解和分析能力。選項內容既涉及中外詩畫理論，又有論證例句，也含有對學生文學藝術素養的考查。4個選項從4個方面對文章重要論點內涵、論證手法、論證前提、邏輯順序進行了分析，要求找出正確的一項。能力層級為B，正確答案為C。“‘紅杏枝頭春意鬧‘春風又綠江南岸‘兩山排闥送青來等詩句，化靜為動，以動作來描繪景致”這一判斷，與文章意旨相符。盡管選項用舉例方法表明觀點，也可視作“活學活用”。A項“由于詩歌是時間的藝術，在描述這一件事件時，即使是高明的繪畫也不如詩歌來得生動和明白”，于原文中無依據，語氣也很絕對;B項“因此后人根據畫作是推想不出所畫對象動作的過程的”這一說法過于絕對;而D項的說法則是錯誤的。A、B、D這3個選項錯誤都較為明顯，故難度亦不大。

第3題。本題考查考生在整合信息基礎上分析概括作者觀點和態度的能力。無論材料一還是材料二，其核心觀點都是支持“詩畫異質”，即詩畫并不同質，繪畫宜表現“物體”或形態，而詩歌則長于表現“動作”或情事。畫往往表現的是時間上的某一個點，而動作則是一條綿延的線。明確了作者的觀點，就知道A、B、C這3項重點表達的是詩畫相得益彰，而非“詩畫異質”，只是D項“畫愛神向一個人張弓瞄準”表現時間上靜止的某一點，“一個人怎樣被愛神之箭射中”是一個動態的過程，很明顯是支持“詩畫異質”的觀點的，故為正確答案。這類試題在作答時，關鍵在于把握住題干要求和選項的信息要點，正確領會文章中心意旨，再將逐個選項與文本相應的點進行對比、概括和分析，自能判斷正誤。

第4題。本題考查學生理解和概括文意、分析文章論證思路、行文脈絡的能力。能力層級為D。本題4分，答案雖列為兩個要點，但詳述要點較多。材料一認證思路答案要點包含三個方面：其一，萊辛《拉奧孔》提出的“詩畫異質”觀;其二，從緣由、推論到結論，縱向展開;其三，作者個人的理解，以舉例、引證的方法加以闡釋。材料二論證思路要點則包含兩個方面：其一，萊辛“詩畫異質”的核心觀點;其二，列舉中國古人關于詩畫關系的相關討論，與萊辛觀點形成照應。雖然評分參考中提出“意思答對即可”“如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分”，但是，由于答案要求涵蓋面過寬，又相當“宏觀”，故對考生答題構成不小的挑戰，考生書寫量較大，想回答周全也并不容易。

第5題。本題考查學生運用文中理論解決實際問題的能力。考生在答題時必須準確而充分地理解文本的觀點、簡要精當地概括相關的觀點，并結合題干中的關鍵信息如“手揮五弦”“目送歸鴻”的特點進行答題。答案包括三個要點：第一，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作;第二，繪畫只能表現最小限度的時間;第三，“目送歸鴻”包含更長的時間先后承續的過程，所以更難以被轉化為繪畫。本題從材料中來，要求學生結合對文中理論的理解，分析材料中的例舉的現象，難度也較為合適，評卷中出現了許多優秀的回答。如下面這個答案：“①材料觀點認為詩與畫屬性不同，詩宜于表示時間上延續的動作，而畫宜于表達空間上延伸的靜物;②嵇康的詩中“目送歸鴻”和“手揮五弦”都是動作，宜于用詩表示;③顧愷之說“手揮五弦易”，是因為彈琴的動作側重于瞬間性質，有靜物的特征;④“目送歸鴻難”是因為目送的動作更具有延續性，是過程的延伸;這種區別恰恰體現了詩畫異質的特征。”

考生回答中出現的主要問題有三，一是對文本中相關理論理解或概括不準確;二是不能結合理論分析問題;三是回答要點不全。

（二）現代文閱讀Ⅱ

閱讀材料為卞之琳發表于抗戰時期的小說《石門陣》。這篇短小精悍的小說幾乎全部通過人物對話形式，用木匠王生枝講述“石門陣”的故事，表現抗日游擊隊的機智和勇敢，展現人民群眾對日寇的同仇敵愾，對國泰民安生活的渴望。其中提到“守住了大門，不用關二門”，寓意只有保衛國門才能守護家門，生動而又深刻。小說中木匠王生枝機智、幽默，殘酷、艱苦的抗戰，在他嘴里成了小品一樣的故事，而他講故事時流露出的高漲而鮮明的樂觀情緒，又展現出了中國人民對抗戰必勝的信心和樂觀主義精神。這篇閱讀文本選材精當，既體現了小說“講故事”的特性，文學味十足;又因小說的抗戰題材，描寫民眾同仇敵愾抗擊日本侵略者的生動場景，起到了“引導學生學習共產黨人無私奉獻的高尚品德和英勇頑強的英雄氣概，使革命斗爭精神代代相傳”的教育作用，是革命傳統文化“進高考”的良好案例，值得廣大師生予以充分關注。

第6題。本題考查學生理解文本內容的能力。正確答案為B。四個選項均來自對文本內容的概括，細讀文本后不難作出選擇。

第7題。本題考查學生分析鑒賞能力。四個選項中，A、D項討論小說的結構與人物形象，B、C項則側重討論小說描寫手法。正確答案為C。C項的錯誤相對明顯，因為驢叫聲與故事并非“毫不相干”，它反映出日本鬼子對村莊的侵犯，也渲染出故事的緊張氣氛。

第8題。本題考查學生理解分析藝術手法的能力，具體說是對反復手法表達效果的理解。參考答案有兩個要點：①具有渲染效果，把故事描述得更充分;②具有延宕效果，遲遲不講下文，引發聽眾的好奇與追問。反復既是一種修辭手法，也是一種寫作方法。本文反復手法在王木匠講故事的過程中出現，分析其效果時，則可以從王木匠講和聽眾聽的角度以及對表現人物的作用的角度進行分析。本題考點明確。考生答題中的主要問題，一是要點不全，二是回答不準確。

第9題。本題考查鑒賞評價文學作品的能力。其基礎是對小說內涵的理解和表達這種理解的能力。答案包括三個層面、六個要點：現實生活中的門，即木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;王木匠講的故事中的門，即石頭門及石門陣;王木匠從現實中明白的門，即保衛國門，才能守住家門。參考答案給出三點：①現實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”;③王木匠從現實中明白了“守住了大門，不用關二門”的道理，即只有保衛國門，才能守護家門，才有實現“夜不閉戶”的希望。這些要點從具象層面扣得偏細、偏死，使一些理解正確且抽象概括能力較強的學生失分（因為他們往往偏重抽象分析，舍去了具象的討論）。

考生答題時，對小說中“門”的含義的概括，需要在梳理文本的基礎上進行思考和分析。首先可以在文中找出寫到“門”的地方，再進行分類梳理，再結合對小說主旨的理解，分別寫出門的作用與深層意味。本題理解不難，回答準確不易。

二、古代詩文閱讀

（一）文言文閱讀

10.正確答案為B。本題考查文言文閱讀能力，具體表現為依據文言文常見用法、常見標識，結合文意進行斷句的能力。“強宗室”和“以鎮天下”是完整的意思，不可斷開，依此可首先排除A和D;而通過“于天下利乎”這個關鍵點，可得出正確選項為B。

11.正確答案為D。本題考查古代文化常識，難度較小。從閱讀材料文意中可以推知，庶務并不是專指朝堂急務，是指國家各種政務;而一般用法上庶務更多指向機關總務部門負責的事務，民國時期許多機關設立庶務科就取這種用法，這對高中生來說理解并不難，因此本題幾乎等于送分。

12.正確答案為B。本題考查學生文言文的閱讀理解能力。B項中的“嚴刑峻法反而不能達到目的”與文意不符，原文只說“安用重法邪”，意思是用不著重法，并未說嚴刑達不到目的。

13.本題考查學生理解并翻譯文中句子的能力。考生本題平均得分較高，比較容易。

第（1）題4分。譯出大意給2分，“譯出大意”是指對原句意思理解大體正確。“患”“密”兩處，每譯對一處得1分。“患”可譯為“擔心”“擔憂”“憂慮”“憂患”等;“密”可譯為“秘密”“隱秘”“暗中”“暗地”“悄悄地”“偷偷地”等。“患”“密”都是常見字，學生大都掌握;但仍有不少考生翻譯表述不準確。如這個答案：“皇上煩惱官吏大多接受別人的財物，偷偷的命令手下的人嘗試著送官員們財物。”（3分。“患”錯譯。）

第（2）題4分。譯出句子大意給2分;“惡”“樂”兩處，每譯對一處給1分。“惡”，可譯為“厭惡”“憎惡”“討厭”“記恨”“嫉恨”“不喜歡”等;“樂”可譯為“喜歡”“喜愛”“樂意”“樂于”等。本小題失分答案問題主要有兩個：一是大意譯的不正確;二是關鍵字漏譯或錯譯。

14.本題考查理解文言文的能力。相對內容來說，本題賦分偏低，僅3分，學生思考和書寫量卻較大。第一問司馬光評價說“君者表也，臣者景也”說的是什么道理，為2分。答出臣下隨君王的好惡而行動，體現臣受君影響，可得2分。第二問分析司馬光這樣說的目的，僅賦1分。要求考生立足對君主的要求，答出告誡君主要正道直行，可得1分。

15.本題題干上說明是考查學生對詩歌的理解和賞析，但4個選項中A、C兩項實質上是要求考生理解和分析詩歌內容，從中梳理信息;B、D兩項也很難說是鑒賞作品的形象、語言和表達技巧，大多停留在理解層面。正確答案為B。

16.本題考查鑒賞古代詩歌的能力。是今年本卷主觀題中實測難度最大的一題。

答案包括兩個要點：第一，“勸告”的內容，“勸說白居易不要沉迷于宗教，消磨了志氣，要對人生充滿信心”;第二，如何體現“委婉”：第二句表層意思只提到僧人和寺廟，實則為結尾正式勸誡做了鋪墊。每答出一點給3分。

該題考生失分的主要問題有三：一是沒能讀懂全詩。本詩寫作背景略顯復雜，雖然有注解，題干上也有提示，但部分學生仍難以串聯全詩詩意，如這個答案：“我認為沒有包含委婉勸告的意思。分析：①這句話的意思是問在廬山東林寺修行得如何了;②表現出詩人對白居易的關心與思念之情，更多的是給予友人問候與關心，無委婉勸告之意。”;二是未能理解第二句與結尾的關系，理解欠準確，表述含糊;三是答題要點不全。

17.本題考查默寫常見的名句名篇的能力。能力層級A。該題難度是主觀題中是較高的。

試題要求默寫名篇中的名句，（1）（2）小題中4個句子，題目已指明分別來自《莊子·逍遙游》和《鄒忌諷齊王納諫》，它們均來自人教版高中教材，屬于規定性的學習內容，應該難度不大。但第（1）小題中要求填寫的第一句“宿舂糧”的“舂”字有一定難度。

本題的第（3）小題是個創新題型，它給語文高考卷中惟一有著“死記硬背”嫌疑的題型帶來了“活題”化的新趨勢，是落實教育部有關文件要求——“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題現象”的直接體現。它的“開放”無疑增大了難度，但由于1月23日調研考中已有相同題目出現，算是給考生們打了“預防針”。縱然難度增大大家也有了心理準備。只是命題者選擇“三秦”這一具有特別意義的地名作為考點，倒是出人意料，答案統計也表明，難度較大。

雖然考查內容均來自教材，但考生得分并不理想，由于該題要求不能有錯別字，不能有漏字，所答句子前后順序更不能寫得顛倒，因此這道表面上看屬于“死記硬背”的題目，反而成為考生失分的“高發區域”。近幾年這種情形反復出現，反映出考生在字詞練習、名篇名句背誦和書寫方面存在嚴重短板，值得廣大師生在教學和備考時反思。

考生作答的主要問題：（1）寫不出句子，或張冠李戴;或句子沒有寫準確。（2）能寫出來，但有錯別字。（3）增刪字詞。（4）書寫不規范。

三、語言文字運用

（一）語言文字運用Ⅰ

18.本題考查詞語使用能力。正確答案為D。4組選項可分為兩組“交相輝映”組，和“相互映襯”組，首先分辨前面兩個詞的差異，能夠做出第一步正確選擇：“交相輝映”多指各種光亮、色彩的相互映照，而“相互映襯”則指客觀事物間的相互映照襯托，原文關注點在“傳統與現代”，“交相輝映”就顯得更恰當一些。第二個詞是“喧鬧無比”與“熱鬧非凡”相對比，顯然前者略含一點貶義，與本文元宵線上活動的語境不合，此處顯然宜選擇“熱鬧非凡”。到此答案已十分明顯了。

19.本題考查修改病句能力。正確答案為D。句式是本題判斷的關鍵，D項的前半句內容的句式結構均為偏正結構，一致性好;后面再看關鍵詞“使得”和“導致”，“導致”之后一般跟著并非期待的內容與結果，“使得”合乎語境。

20.本題考查修辭手法的理解與運用能力。答案包括兩個方面：一是構成，二是表達效果。第一個方面要求答全所有相對的構成部分，答不全扣1分。第二個方面有三個要點：形式特點、節奏特點、效果。共3分，每個要點1分。答案要點較多，考生得滿分不易。

（二）語言文字運用Ⅱ

21.本題考查語言表達準確、連貫的能力。要求學生選擇銜接最恰當的句子。正確答案為A，較易。

22.本題考查語言表達準確、連貫的能力。要求學生分析題意并補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。答案共三處，每寫對一處給2分;意思答對即可，與參考答案不同的其他答案只要言之成理也會酌情給分。本題從考生平均得分情況看，難度較上一年度略有上升。

解答此類試題的關鍵點，在于抓住關鍵詞，理清層次關系，這一過程中要“瞻前顧后”，理通句意和段意，使上下文連貫流暢，同時注意表述準確。該題在考查學生的思維能力方面有較好的功用，由于考生的思維活躍、語言豐富，答案因此也是豐富多彩，只要是符合題意、言之成理，能夠連貫上下文，都會酌情給分。如第一處，參考答案是“在寒冷的冬季”（2分），但答作“在寒冷冬季來臨時”“冬季陽光不夠溫暖”“當環境溫度過低時”等都是正確答案。第二處參考答案是“生長期呈綠色”（2分），答作“生長期多為綠色”“未成熟時是綠色”“成熟前呈現綠色”“本來是綠色”“幼時呈綠色”，同樣是正確的。第三處參考答案“加快融雪速度”（2分），答作“升溫并加速融雪”“吸收熱量加速融雪”和“加快冰雪消融”等亦為滿分。

考生在答題中的主要問題與往年相同：一是沒有從上下文思考，語意不連貫;二是語言表述不規范，三是邏輯不嚴密難以自洽。

四、寫作

第23題是作文。本題能力層級E，實測難度與上一年基本相當。

今年的作文是一道材料作文題。試題采用轉述與引用結合的形式，呈現青年毛澤東關于“體育之效”的論述。材料大致可從三個方面理解：一是“人的身體會天天變化，目不明可以明，耳不聰可以聰”，這其中蘊含著事物發展的規律。啟示考生由身體的變化，去領悟要用發展變化的觀念認識世界、思考自我、規劃人生的道理。二是“生而強者如果濫用其強……也許會轉為至弱。而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強”，這其中蘊含著強弱轉換之理，啟示考生思考如何正確認識、對待強弱之勢，更好地認識自己、評價自己、發展自己。三是“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自卑也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強”，蘊含強弱變化取決于自身努力，啟示考生樹立信心，堅定信念，相信自己即使生為弱者，如果認識清醒，勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會由弱變強。材料闡明了體育與身體強弱的關系，其中蘊含著事物總是不斷發展變化、強弱可以相互轉化的辯證關系;也指明了強弱轉化的內因在“自己”。

這個寫作情境的設計具有較為豐富和深刻的內涵，既指向明確，又同時具有較大的開放性。材料的思辨性雖較強，但“體育之效”是典型的“身邊話題”，學生天天鍛煉，體育增強體質也就改變強弱，很容易讓學生將它與自己的生活學習勾連起來，并在思維上自然而然地進行提煉提升，思考強弱之變，進而將感悟、聯想和思考推及學生認知的多個方面。因此，這是一道較為優秀的材料作文題，既留給了學生廣闊而可控的思考空間，也可以讓每個學生盡情發揮自己的寫作優勢，有利于學生寫作能力的全面考查。

更進一步討論，本題為典型的學科認知情境設計，要求學生與社會生活情境相結合，內涵豐富;從毛澤東對“體育之效”的論述出發，引導學生深刻體會體育精神，并通過對“強弱轉化”和強弱在于自己努力的認識，陶冶性情、堅定志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從內容廣度來說，該題以“體育之效”出發并含有對體育的認識深化之意，屬于“構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系”的最為“語文化”的努力，突出了語文學科注重以文化人的特點;從加強對學生思維能力和水平考查的要求角度看，給學生留下了廣闊的思考空間，既可談體育之效，更可以思考強弱轉換的現象與深刻原因，進而留有充分的空間，啟發考生與現實問題相勾連，思考自己的人生“強弱”之路。因此，試題材料較好地引導考生多角度多維度地認識這一命題，使考生在有話可說的同時，也可展現出自身思維發展的水平，在情境中考查學生的思維水平和語言建構與運用的能力。這種做法，無疑會對中學語文教學起到切實的引領作用。

本題命題意旨明確，學生大都有話可說，因而總體看考生在審題方面問題不多，但仍有部分考生在審題方面犯有錯誤：如通篇不提材料內容，文章中也沒有與體育之效、強弱之變相勾連的內容。總體來說作文偏題的較少，但空洞和空泛這些老問題依然存在。

具體講，考生作文的主要問題有以下幾項：一是內容空洞，情感生硬，用大話、套話貼“拼搏”“變化”“抗疫”“愛國”等標簽。二是對題目的理解有偏差，一些考生一味脫離材料“聯系實際”，將備好的抗擊疫情、無私奉獻、眾志成城等內容生硬地寫上試卷，少數考生由此套入訓練過的習作，反映出其對體育與智育、強與弱之間關系及其背后的意蘊等缺乏思考，寫作時生硬拼湊材料，機械套用材料。三是仍存在抄襲題目中的材料，和本卷閱讀材料中的相關文句的現象。