《溜索》插圖問題及教學對策

羅媛

統編版初中語文教材九年級下冊第二單元課文《溜索》是一篇小說，講述的是主人公跟隨馬幫漢子們借用溜索這一原始工具渡過怒江的故事，文中形象描寫了一處奇險的環境，具體記述了馬幫漢子們用溜索過江、趕牛上溜索過江和主人公自己用溜索渡江的過程，凸顯了馬幫漢子們的沉著冷靜，表達了作者對馬幫漢子們的贊賞欽佩。《溜索》配有一幅插圖，其由兩個部分組成，一部分展現的是人借用繩索渡過湍急怒江的場景，另一部分是溜索。

畫面兩側是“萬丈絕壁飛快垂下去”，絕壁底部是“怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流”;那“隱隱喧聲騰上來，著一派森氣”。該圖的場景展示部分與《溜索》文本中第五自然段和第六自然段的環境描寫高度契合，而且透過畫面，觀者似乎還能聽到怒江奔流時“隱隱悶雷”聲，有力表現了溜索環境的奇險，給人身臨其境之感。

畫面中間偏上的位置是對溜索的展示：兩根繩索連接兩岸，一根繩索左邊那頭高右邊那頭低，另一根則剛好相反，右邊那頭高左邊那頭低，兩根繩索在空中形成交錯之勢;右邊那頭高左邊那頭低的那根繩索上還有一個小人，正在從右邊絕壁滑向左邊的絕壁。插圖中的繩索有助于學生直接了解什么是溜索，但繩索數量與文章的內容不匹配：通過仔細閱讀課文，我們發現馬幫漢子們是用溜索中平溜的方式過河，但是課文插圖卻是溜索中的陡溜形式。平溜和陡溜兩者的區別在于前者只需要一根繩索，后者需要兩根繩索，《溜索》一文中馬幫漢子們是用平溜的方式過河，那么插圖中的繩索應只有一根，但是插圖中卻是有兩根繩索。

這里再具體說明一下這兩種方式：平溜使用一根繩索，繩索基本平直，沒有傾斜度，來往都可以溜渡，開始時用腳一蹬，然后依靠慣力滑行，滑至江心時會停止，這時就需要人手足并用攀至對岸。整體來說，平溜費時、耗力;陡溜有一來一往的兩根繩索，靠著這一頭高、另一頭低的傾斜度，倏地一溜而過，互不影響。這種溜渡方式速度快，省力，但在到達對岸時要小心，需要“剎車”，否則容易撞傷。

課文里多處從直接證明和間接證明兩方面表明馬幫漢子們過江采用的方式是溜索中的平溜。

第八自然段“馬幫向橫在峽上的一根索子顫顫移去”，這一句話表明峽谷上方是只有一根繩索的，而且課文后的閱讀提示也明確提到“一根索子扯住兩岸石壁”，平溜只需要一根繩索，如果是陡溜，峽谷上方才必須要有一頭高另一頭低兩條繩索。這兩句話都在直接證明馬幫漢子們采用的是只需要一根繩索的平溜。

此外我們還可以從一些細節描寫間接推測出溜索的類型：第十二自然段寫馬幫漢子們過江，“再看時，瘦小漢子已到索子向上彎的地方，悄沒聲地反著手倒手拔索”只有平溜繩索才會有上彎處，才需要手用力攀至對岸，陡溜的繩索是一高一低傾斜著的，不存在上彎的地方;還有第十五自然段寫趕牛上溜索之后，“過了索子一半多，那邊的漢子用力飛快地收繩，牛倒垂著，升到對岸。”若是用陡溜的方式過河，高低落差會讓牛直接溜渡至對岸，甚至需要馬幫漢子們幫忙降速“剎車”，避免牛受傷，只有采用平溜才會在行至一半多路程時停下來;同樣的還有第十八自然段主人公自己過溜索，“自覺慢了一下，急忙伸手向身后拔去”。如果是陡溜伸手控制速度也應該是向前撥去，而不是向后撥去。

圖文結合比對閱讀，我們能確定插圖中溜索部分繩索數量存在錯誤，在插圖暫時無法修改情況下，我們可以開發利用該插圖，結合證明插圖有誤的直接證據和間接證據進行教學：即通過引導學生發現《溜索》和課后閱讀提示提到是一根繩索與插圖兩根繩索培養學生仔細閱讀、觀察的習慣，鼓勵學生勇于質疑;通過引導學生分析證明插圖有誤的間接證據更好體會馬幫漢子們的勇猛。

在學生初步閱讀《溜索》一文后，可向學生提問：課文中插圖有沒有什么問題，來展開教學。

圖片作為第一信號系統本身也會先于文字獲得學生的關注，所以我們可以順勢發問，迅速吸引學生的注意;提問內容是對教材內容進行質疑，這能有效激發初中學生的閱讀興趣。

如果學生在閱讀后沒有發現問題，可以采用小組合作的方式讓學生進行討論，或者教師適當提醒插圖的問題在于插圖內容與文本內容不相匹配。

在學生發現繩索數量與課文內容不相匹配之后，要有效組織和管理課堂，接著根據學情需要，補充學生關于溜索和溜索分類的相關知識。正如該篇課文助讀系統注釋里對溜索的解釋那樣“溜索，一種原始的渡河工具，有時也可以指原始的渡河方法”。因為這種方式是原始的，現在漸漸淡出人們視野，更多作為一種景區游玩項目存在，所以一般而言學生對溜索是不怎么了解的。在學生不了解溜索是什么的情況下，老師不介紹溜索的分類和相關的區別，有的學生可能會一直琢磨溜索是什么，注意力難以集中，影響聽課效果，而且對之后理解課文、分析人物形象產生阻礙。同時在介紹溜索時可以不使用播放視頻、多媒體呈現圖片的方式，可以結合本文插圖直接用講述的方式向學生介紹陡溜，然后再在此基礎上以文字講述的方式介紹平溜，這樣能給學生留有想象的空間，更好調動學生的想象力。

接著讓學生結合文章進行分析，哪一種溜索方式更能體現馬幫漢子們的形象。這一題不是言之有理即可，而是有明確答案的：從小說內容來看描述的一定是只用一根繩索的平溜;從人物形象塑造方面來看使用平溜更能凸顯馬幫漢子們的勇猛，在渡江時是真正的“命懸一線”，但馬幫漢子們鎮定自若;在拉牛過江時，馬幫漢子們用力飛快地收繩，運馱子就跟玩一般，體現的是馬幫漢子們強健有力;主人公過江時敘述時間延長，不同于寫馬幫漢子們“飛身離岸，嗖的一下小過去”，而是仔細描寫了主人公手因撥由十幾股竹皮扭絞而成的索而劃出血來，鉆心一疼，有血濺到唇上、鼻子上，側面烘托了馬幫漢子們的堅忍，如果使用陡溜的方式就不會有這些空間來好好塑造馬幫漢子們的形象。

通過這樣的教學能有效完成學生對人物形象的分析，也能鼓勵學生探索發現問題，培養學生的質疑精神。如果在情況允許的前提下，還可以對該教學進行調整：通過學生自主查閱資料，匯報溜索的分類和區別，從而達到鍛煉學生使用網絡檢索信息，培養學生自主學習能力的教學目標。

參考資料：

[1]課程教材研究所.義務教育教科書《語文》九年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2018年12月版.