高考視野下如何開展高中作文教學

在高考寫作中學生面對的一般都是新材料作文，它們內(nèi)容比較廣泛，對于寫什么、怎么寫都沒有限定，學生可以將自己在社會生活中遇到的方方面面都寫入到作品中。這樣寬泛的寫作模式給了學生一定的自由，但是也給他們帶來了一定的困擾，學生常常不知道該如何寫作，有時候便會胡編濫造一些內(nèi)容，甚至抄襲他人的作品，這對學生思想品德的提升也不利。針對這樣的問題，教師要基于高考視野指導學生如何擬題立意，怎樣選材，怎樣敘述，如何調(diào)整語言，還要嘗試將立德樹人方面的內(nèi)容滲透進去，這樣才能全面提升學生的寫作能力。

一、針對性命題，重塑價值觀念

在創(chuàng)作新材料作文的時候，學生首先要結(jié)合材料的內(nèi)容擬定題目。不少學生常常擬定較為寬泛的題目，這樣很難凸顯出中心思想，也不能展現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容。所以教師要引導學生有針對性地擬題，首先要分析材料的核心思想是什么，自己如何圍繞其立意，并在擬題的過程中嘗試將社會主義核心價值觀融入進去，這樣就能讓作文的題目變得更有時代性，能體現(xiàn)出求異創(chuàng)新的時代特點。

某年高考作文題展示了春秋戰(zhàn)國時期管仲、鮑叔和齊桓公三人的故事，并要求學生說說對哪個人物印象最深，嘗試自擬題目寫一篇文章。在引導學生創(chuàng)作此文的時候，教師首先指導學生分別分析管仲、鮑叔和齊桓公這三個人身上具有怎樣的品質(zhì)。如管仲的品質(zhì)是足智多謀，具有大局意識;齊桓公的特點是任人唯賢、從善如流;鮑叔的特點是知人善舉、顧全大局。在了解了這些后，教師又引導學生思考哪些品質(zhì)一直流傳至今，且在新時代展現(xiàn)出了新的氣息，如在應聘、選拔干部、應試的時候領(lǐng)導也要注意任人唯賢，要具有齊桓公的品質(zhì)。在學生選定了寫作方向后，教師引導其將自己總結(jié)出的觀點用一句話概括出來，如“齊桓公任人唯賢，重視人才”，然后再試著用其它的話語表述該中心思想，嘗試適當縮減語句，這樣就形成了獨具一格的標題，如擬題為《任人唯賢，功在千秋》《霸業(yè)從用人開始》等。

在學生擬題的過程中，教師要引導學生思考自己在作品中主要想傳達的是什么思想，是想要批判某些不正確的觀點，還是要贊揚高尚的品德，又或者兼而有之，然后將相關(guān)的內(nèi)容提取出來，設定為題目，這樣就能讓擬題也呈現(xiàn)出作者的道德追求，同時也具有一目了然的特點，批改者能立刻把握住文章的中心，有助于合理評判學生對該材料的理解有多深刻。

二、導向性立意，追求遠大理想

審題立意也是新材料作文創(chuàng)作過程中的關(guān)鍵點，教師要引導學生合理分析材料，找到作者想表達的關(guān)鍵點，然后試著在立意的過程中將遠大理想、高尚情操等方面的內(nèi)容融入進去。這樣的作文立意能更好地體現(xiàn)出學生的創(chuàng)作意圖，他們在寫作的時候也能在思想和情感的砥礪中提升自己的情感。

某年高考題目要求學生嘗試尋找“鏡子”，并且為自己畫“自畫像”，教師在指導學生立意的時候就引導他們嘗試將遠大的理想融入到其中。如引導學生思考：“在畫自畫像的時候，我們需要了解哪些內(nèi)容？怎樣才算是了解自己了呢？除了了解過去的自己以外，思考未來的自己應該有怎樣的走向，這是否也屬于‘自畫像的范疇呢？”這樣便促使學生認識到可以將遠大理想和自我認知融合在一起。教師進而引導學生進一步立意：“一個理想究竟能否實現(xiàn)，靠的是什么？如果人們能足夠認識自我，給自己畫好‘自畫像，那么是否就能更好地實現(xiàn)遠大的理想呢？”學生認識到文章的立意可以和遠大理想結(jié)合在一起，他們在創(chuàng)作的時候思路也更為寬泛，如有學生便寫了自己將來打算當一名醫(yī)生，但是自己現(xiàn)在卻懶惰、不講衛(wèi)生，必須要清楚認識到自己的問題，有所改進，這樣才能實現(xiàn)理想。

教師在引導學生立意的時候要鼓勵他們嘗試將自己的親身經(jīng)歷、直接感受等融入到立意中，這樣寫作的時候就會更好地經(jīng)歷情感體驗，產(chǎn)生心靈觸動，寫出的文章也能更好地展現(xiàn)自己的想法。教師可以試著讓學生圍繞自己的理想進行立意，在寫作中寫出自己對理想的切身感受。這樣的立意更真實，作文呈現(xiàn)出的效果也會更好。

三、時代性選材，關(guān)注民族發(fā)展

選材也是新材料作文創(chuàng)作過程中的關(guān)鍵點之一，很多學生在選材的時候常常挑選一些“老掉牙”的材料，缺乏新意，也不能展現(xiàn)出時代性，作文的得分自然不會很高。教師要指導學生積極上網(wǎng)搜索各種時事新聞，嘗試圍繞各種不同的主題整理材料，要注意收集一些能體現(xiàn)民族大業(yè)的材料。在作文創(chuàng)作中運用這樣的材料也容易寫出激情澎湃的作文，文章更感動人，得分自然也高。

“疫情中的距離與聯(lián)系”這個話題本身就具有時代性，在寫作之前教師也要引導學生積極尋找各種資料，并嘗試用以小見大的方式進行分析，在寫作的時候也要充分認識到積極搞好疾病防控工作實際上也能更好地實現(xiàn)民族大業(yè)。如有學生收集到了素材，在疫情期間，孫子向去給爺爺拜年，但是爺爺卻拒絕開門，讓孫子將東西放在門口離開。教師引導學生分析此素材：“爺爺拒絕開門，兩人的親緣關(guān)系是因為疫情而變得疏遠了嗎？”學生認識到：“這是因為害怕交叉感染，是保護對方的一種措施。”教師又引導學生思考：“在疫情期間，人和人的交流減少了，而不少國家也選擇了‘閉關(guān)，在這種情況下，國與國的關(guān)系也疏遠了嗎？如何能確保中國在這種情況下依然得到發(fā)展呢，你有相關(guān)素材嗎？”這些問題促使學生將“距離與聯(lián)系”融合起來思考，更好地選擇素材。

針對這些材料，避免浮光掠影地“掃描”，而要進行深入、全面、辯證地分析，科學地看待各種事物，這樣在寫作時才能融入更多體現(xiàn)民族發(fā)展的材料，繼而提升寫作效果。

四、體驗性敘寫，砥礪思想情感

在學生具體寫作的過程中，教師要指導其展開體驗性敘寫，將自己感受到的真情實感融入到作品中。教師鼓勵學生走進同學、了解家長、接觸教師、走入社會，這樣就能收集到身邊的事，探索身邊的人，感受身邊的情，將這些內(nèi)容寫入作品中，文章更富有真情實感。

“有些地名會喚起你的某種記憶與情感，或許是一段難忘的故事，又或它對你有著特殊的意義”，某新材料作文要求學生以《帶你走進……》為題進行創(chuàng)作。在寫作的時候?qū)W生極易上網(wǎng)隨意搜索一些關(guān)于名勝古跡的內(nèi)容，然后展開創(chuàng)作，這樣很難寫出具有真情實感的作品。教師組織學生在課余時間和同學、家長展開親子游，嘗試真正走到那些具有歷史沉淀的地方去，這樣才能獲得更真切的感受，寫作效果才更好。如有學生和同學來到了“蘇堤”游玩，聽導游介紹說蘇堤是蘇軾疏浚西湖后建造的，他通過親身感受的方式體會到了蘇軾一心為民的精神，也感受到了杭州人對蘇軾的尊敬。教師讓學生將自己和導游的對話以及此后的心理感受寫進文章，這樣就能更好地進行體驗性敘寫。

若有條件教師還可以引導學生積極參與到各種實踐活動中，讓他們在實踐中更好地認識社會、認識自我、規(guī)劃人生、逐步走向自立，這樣學生寫出的作品就會擺脫“孩子氣”，能在激發(fā)熱忱情懷的同時培植科學理性的精神，寫出的作品也更具有真實的情感。

五、樸實性用語，調(diào)適平和心理

不少學生在撰寫作文的時候常常喜歡羅列唯美的詞句，希望能用精雕細琢的語句打動評卷者。然而殊不知缺乏真情實感的作品很難真正打動讀者。

某年天津卷高考的題目是圍繞“中國面孔”這個主題展開創(chuàng)作，有一名學生在寫作時羅列了很多具有代表性的歷史人物，用煽動性的詞句和排比修辭手法寫了他們的成績，這樣的文章雖然有強烈的感染力，但是讓人覺得少了一些韻味，而且鋪展太大，讀者很難一次性吸收那么多信息。教師讓該學生嘗試刪除掉“多么偉大、無人能敵”等情緒濃烈的詞句，并挑選一些更具有代表性的人物，嘗試用平和的心態(tài)來寫作，用更客觀、冷靜的筆觸來描寫。該學生得到啟迪，修改了原有的詞句：“傅園慧那平凡的面孔、率真的表情、直爽的性格、樸實的話語，彰顯了中國獨有的‘洪荒之力，這種力量或許不能掀起驚濤駭浪，但是卻如同涓涓細流一般，滋潤著中國人的心靈，這就是典型的中國面孔，我們向來不夸耀自己，我們只實干，不空談?！痹~句更普通，但是更能表現(xiàn)出作者的思想。

教師要引導學生思考如何能避免千人一面，轉(zhuǎn)而使用充滿個性化的詞句來表達內(nèi)心的想法，避免使用不禮貌、不文明的用語，適當減少偏激的用語。若學生能注意態(tài)度誠懇、語言得體，則能寫出更具有思想性的作品，在創(chuàng)作中提升冷靜思考事物、明辨善惡美丑的能力。

在高中語文教學實踐中，教師要引導學生結(jié)合歷年高考的作文題或相關(guān)模擬題展開實戰(zhàn)訓練，引導他們從擬題、立意、選材、敘寫、調(diào)整語言等方面入手展開分析，思考如何才能切實提升他們的寫作技巧。

[本文是宿州市基礎(chǔ)教育科研2020年度規(guī)劃課題 “基于互聯(lián)網(wǎng)+作文教學中立德樹人的困惑與對策研究”（課題編號JKY20075）研究成果]

韓紅娟，安徽省泗縣第一中學教師。